廈門市前埔南區(qū)小學創(chuàng)辦于2000年，20多年來，學校始終堅持“博求融通，雅育自覺”的育人目標，踐行“厚實底蘊，融合通達”的“博雅”教師發(fā)展愿景，不斷為師生構建多元且立體化的學習場域，探索學校發(fā)展的新路徑。

一、剖析問題根源，重構教師發(fā)展路徑

學校致力于將“博雅”文化與教師發(fā)展目標有機融合，以“博雅”愿景激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃埽龠M每位教師的多維發(fā)展。然而，管理者需要對青年教師發(fā)展的迫切性及不同層次教師的差異化特點加以綜合思考與謀劃。經(jīng)過不斷地審視和優(yōu)化，學校改變原有的教師組織架構，持續(xù)打造適合教師研修的學習場域，最大程度地滿足個人的成長需要，從而高效地解決教師職業(yè)發(fā)展的差異問題。

二、深入實踐探索，構建多元學習場域

學習場域的構建是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學校通過突破校本的物理范圍，持續(xù)為教師構建一個全員參與、互動協(xié)作的普適型、發(fā)展型、聚合型的學習場域，為教師群體的專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

（一）普適型學習場域

1. 全員常規(guī)教研，接受新教育理念。2022年版課程方案及各學科課程標準（以下簡稱“新課程方案及課程標準”）的頒布，為學科教學提供了新的綱領性指導。在實踐中，學校充分發(fā)揮高校教授和區(qū)教研員的引導作用，及時制定新課程方案及課程標準的學習活動方案，開展了以“新課標解讀”為主題的通識培訓。通過這種基礎性的教研，讓全體教師都全程參與其中，幫助他們準確把握新課程改革的內(nèi)涵與要義，使他們對新課程方案及各學科課程標準有準確而清晰的了解，讓他們在具體教學實踐中做到心中有目標、行動有規(guī)范。

2. 聚焦主題教研，開拓研究領域。在“新課標解讀”這一教研主題的引領下，語文教研組圍繞“學習任務群的設計與實施”、數(shù)學教研組圍繞“立足單元整體 聚焦核心素養(yǎng)”、英語教研組圍繞“基于大觀念的英語單元整體教學設計與實施”、綜合組圍繞“新課標 新課堂 新樣態(tài)——聚焦核心素養(yǎng)的跨學科特色課堂探索”展開各自學科的具體教學研究。各學科教研組還根據(jù)各學段的教材內(nèi)容與學生學情確定不同學段的教研專題，以此逐層推進，打通各學段的教研銜接點，構建完整的學科知識教學體系，真正達到以研促學、以研促改的效果。

3. 骨干引領教研，提供解決路徑。語文教研組在組內(nèi)專家型教師的引領下整合各類教學資源，在課堂上積極開展有關讀寫的任務群實踐活動，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學教研組在組內(nèi)兩位名師的引領下，對教材內(nèi)容進行重構，努力挖掘教學內(nèi)容的整體育人功能，讓“一節(jié)課向一類課轉(zhuǎn)換”?？茖W教研組以學科帶頭人為指引，通過“一線教師提出疑問—學科帶頭人解疑并引領課程設計”的方式，助力一線教師不斷提升教學把控能力。道法備課組在學科帶頭人的引領下，提出了“以遠及近，觸摸人與自然；由外及內(nèi)，融入人與自然；由知及行，胸懷人與自然；由深及淺，感悟人與自然；由一及多，遷移人與自然”五大教學策略，探索出思政教育的有效途徑，不斷提升教學質(zhì)量。學校各教研組借助“磨課俱樂部”，將各位教師推向教改前沿。他們從教學實踐的視角，通過“與骨干教師研討—自我反思—團隊對話—綜合點評”的方式，不斷匯聚教學智慧，不斷完善教學策略，為一線教學探尋出了有效的育人路徑。

（二）發(fā)展型學習場域

1.頂層設計。學校不斷以“博雅”教師的特質(zhì)（價值認同）來形塑教師的教育教學理念，以此促進教師的發(fā)展自覺；不斷構建學校的文化生態(tài)，引導教師將個人發(fā)展與學校發(fā)展有機結合，激發(fā)教師的主人翁意識及內(nèi)生力，促進其主動發(fā)展。圍繞“博雅”教師的十大評價標準（愛崗敬業(yè)、著裝得體、心態(tài)陽光、循循善誘、廣泛閱讀、堅持學習、深入實踐、科研創(chuàng)新、善于反思、團結協(xié)作）和思明區(qū)教師發(fā)展考評目標，學校制定了《廈門市前埔南區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展學校建設規(guī)劃》，旨在以理念指導行動，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、思考模式及行動策略，從而激發(fā)教師自我提升的動力。

2.聚焦個體。學校要求所有教師都依據(jù)區(qū)級及以上骨干教師的評定準則來制訂他們的“三年個人發(fā)展計劃”，計劃要涵蓋個人學識研究、教學研討和職業(yè)進展等方面的內(nèi)容。學校以“自訂—面談—修訂—實施—跟進—評價”的流程指導教師制訂切實可行的詳細發(fā)展計劃，也對他們的發(fā)展做好跟蹤與評價工作。如在“自訂”階段，學校先引導教師深入剖析個人的發(fā)展現(xiàn)狀，回顧自身的優(yōu)勢與不足，思考影響自身發(fā)展的因素是什么；再引導他們確立方向，預設在哪個領域要達到什么目標，已做好哪些準備；最后讓他們提出希望得到的支持和幫助。通過學校層面的引領，教師將個人的發(fā)展融入到學校教師研修共同體的建設中，也切實有效提升了個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.梯次發(fā)展。根據(jù)市、區(qū)兩級的名師培養(yǎng)方案，學校制訂了“每個老師都要成為學校教學能手”的基本任務和“建立多個層面的名師團隊”的目標，設立“校級教學新秀—教學新星—教學能手—骨干教師”四個層級的教師發(fā)展提升體系。每一個層級都有具體的評價與認定標準，讓每一位教師在自己成長道路上都有清晰的目標與路線。通過梯隊教師的認定、管理與考核，學校不斷激勵教師自信、自主、自律地追求專業(yè)發(fā)展，從而打造出優(yōu)秀的教師團隊，提升學校的辦學品位。

（三）聚合型學習場域

學校重視教師研修共同體的建設，通過各級名師的團隊引領作用，采取多種方式激發(fā)全體教師參與到各學科的研修活動中；通過團隊思想的交流碰撞，激發(fā)每位教師的行動力與思考力，促進全體教師共同發(fā)展。首先，學校成立了“1+1+N”研究團隊。第一個“1”代表領銜名師，第二個“1”代表骨干教師，而“N”則指普通教師。研究團隊定期圍繞某個專題進行深入研討，實現(xiàn)思維碰撞，提煉出共同觀點，為后續(xù)的教研提供方向。其次，成立“磨課俱樂部”。在研修實踐中，各學科教研組將成員分成若干小組，組成“磨課俱樂部”。各小組成員圍繞某篇課文或某部分教學內(nèi)容開展循環(huán)磨課，經(jīng)過眾人教學智慧的摩擦，成員不斷發(fā)現(xiàn)他人的亮點，診斷出自己的不足，促進了自我教學的優(yōu)化。再次，成立“青藍工程”團隊。名師骨干組成第一梯隊，帶領不同層次的梯隊成員進行日常研討，并對入職少于五年的青年教師開展一對一的“補習式”帶教，使得青年教師在領頭雁的帶動下更加積極地融入到研修過程。最后，發(fā)揮名師工作室團隊的作用。學校目前有三位教學名師組建了工作室，她們秉持“成事成人”的理念，組織工作室成員輪流擔任每一次活動的主持人，使得各成員既是工作室發(fā)展的責任人，又是教學業(yè)務的合作伙伴。在近三年的工作室活動中，成員不僅在自己的專業(yè)發(fā)展上有所建樹，多人獲得市、區(qū)兩級學科帶頭人或骨干教師稱號，同時在擔任學校副校長、中層領導等職務中也逐漸承擔起引領學校發(fā)展的重擔。

綜上，學習場域的構建打破了傳統(tǒng)的階層壁壘，擴展了教師的研修空間，將“我”的個人研究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭钡募w研修狀態(tài)。研究和培訓活動的重點是解決教育教學中遇到的問題，教師在研修中既參與了問題的解決過程，也為自身的自主學習提供了動力。通過專家的支持，學校教師逐漸將理論知識與實踐操作進行有效結合，實現(xiàn)了個人經(jīng)驗與團隊發(fā)展的高效互動，實現(xiàn)了自我反思與實際行動的深度整合。每位教師都能發(fā)揮自己的專長，或作為主要領導者，積極參加討論，共同點燃并烘托起學習場域的研究氛圍，促進全體成員共同進步。經(jīng)過以上流程的多年打造，學校骨干教師群體、名師群體不斷壯大，不但自身專業(yè)得到發(fā)展，而且?guī)恿藚^(qū)域教師的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學 責任編輯：王振輝）

本文系福建省廈門市思明區(qū)第一屆名校（園）長工作室和第一屆特級教師工作室專項課題“教師研修共同體建設與管理的實踐研究”（立項批準號：GZSZX2023X005）的研究成果。