摘 要：如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的難點(diǎn)之一，也是其突破點(diǎn)之一?！叭ⅰ保ㄎ⒄n、微劇、微辯論或微演講）教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)課堂上開辟出部分時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主展示和評價(jià)模式。它綜合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，是由學(xué)生組織話題，參與課堂，并由學(xué)生對課堂活動進(jìn)行評價(jià)評分的一種創(chuàng)新性探索，兼具過程與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與目標(biāo)性，以期實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合的教育目標(biāo)?！叭ⅰ苯虒W(xué)模式的運(yùn)用，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又創(chuàng)新了思政課的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“三微”教學(xué)模式；高校思政課；課堂教學(xué)

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”^［1］。就新時(shí)代如何做好高校思政課堂教學(xué)，我們既要準(zhǔn)確把握新時(shí)代的時(shí)代特點(diǎn)，又要把握新時(shí)代的時(shí)代新人的特點(diǎn)。就時(shí)代特點(diǎn)而言，日新月異的媒體技術(shù)和數(shù)字化、智能化、信息化的時(shí)代環(huán)境，需要思政課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上與時(shí)俱進(jìn)；就時(shí)代新人的特點(diǎn)而言，“00后”大學(xué)生是生活在信息化時(shí)代的青年，他們主觀能動性強(qiáng)，不太愿意接受單一形式的“灌輸”，他們習(xí)慣于借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)獲取海量信息。而這就使得以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式受到挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這一時(shí)代挑戰(zhàn)，即如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性問題，就成為近年來高?！八颊n”教學(xué)改革的難點(diǎn)之一。

近年來在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，高校思政課教學(xué)改革和教法創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、影視賞析等創(chuàng)新方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變提供了有利的探索空間。但是，教育技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)方法的革新，是指教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)對教學(xué)材料進(jìn)行加工，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生接受起來較容易，一定程度上可以增強(qiáng)高校思政課的可視性、親和力。劣勢在于，一方面，對于有很強(qiáng)思考能力和搜集信息能力的大學(xué)生而言，這種被動接受的學(xué)習(xí)，不能使他們從技術(shù)技能、組織能力、思考能力上得到鍛煉，也剝奪了他們參與信息搜集、加工及成果呈現(xiàn)的機(jī)會；另一方面，這與人文類課程需要緊密聯(lián)系實(shí)際、需要動手實(shí)踐的特點(diǎn)相悖。因此，在結(jié)合已有技術(shù)的基礎(chǔ)上，探索一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性又能發(fā)揮學(xué)生主體性，既能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，又能規(guī)避泛娛樂化傾向的教學(xué)模式，成為當(dāng)前提升思政課堂教學(xué)效果的需要。

一、“三微”教學(xué)模式概念

“三微”教學(xué)模式是在汲取翻轉(zhuǎn)課堂、微課、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校思政課程特點(diǎn)和大學(xué)生實(shí)際的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?！叭ⅰ笔侵肝⒄n、微劇、微辯論或微演講等的有機(jī)結(jié)合，即課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以微課、微劇、微辯論或微演講為表現(xiàn)形式的課堂。

（一）“三微”教學(xué)模式是對微課的豐富和發(fā)展

微課作為輔助課程教學(xué)的數(shù)字資源，在內(nèi)容上，以碎片化的知識補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；在形式上，主要是10分鐘以內(nèi)的短視頻；在制作上，主要是由教師事先完成制作。而“三微”教學(xué)模式，首先在內(nèi)容選擇上，學(xué)生是內(nèi)容選擇的主體，選擇的范圍同步于教學(xué)進(jìn)度或者略超前于教學(xué)進(jìn)度，是基于教材或者與教材相關(guān)的內(nèi)容。如此就可以實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的適當(dāng)拓展。在呈現(xiàn)方式上，“三微”教學(xué)模式是課件、微視頻、微劇、微演講或微辯論有機(jī)結(jié)合的展示，而不是微課中單一播放的視頻。最主要的是“三微”教學(xué)模式中，課件、微視頻、微劇、微演講或微辯論的制作和展示的主體是學(xué)生，而微課中則是教師。在時(shí)長方面，相較于微課10分鐘以內(nèi)的短視頻，“三微”教學(xué)模式中，學(xué)生展示和點(diǎn)評有20～25分鐘的時(shí)長。學(xué)生充分參與，更具鮮活性，是對微課的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

（二）“三微”教學(xué)模式是對翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂，字面理解就是“顛倒”傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂外探究式的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論。但學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是教師將需要講授的重點(diǎn)內(nèi)容以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生。典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前任務(wù)與課堂討論兩大板塊。在實(shí)際教學(xué)中，課前任務(wù)主要以微課的形式呈現(xiàn)，而課堂討論則可通過翻轉(zhuǎn)課堂來展開^［2］，即在課堂上通過交流互動的方式，解決小組和學(xué)生個(gè)人的問題或者做實(shí)驗(yàn)、討論等。在課前任務(wù)中，教師梳理教學(xué)重點(diǎn)，把適合學(xué)生自學(xué)的部分制作成微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看完視頻并完成有針對性的練習(xí)，再將無法解決的問題，帶入課堂共同討論。課堂的討論及學(xué)生形成討論報(bào)告是翻轉(zhuǎn)課堂的第二步。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有“先學(xué)后教”，即“課前自學(xué)＋課堂討論”的特點(diǎn)。

相較于翻轉(zhuǎn)課堂，“三微”教學(xué)模式是對翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒和發(fā)展。無論是在課前任務(wù)階段，還是在課堂討論階段，均不是教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生自己制作課件和課程視頻。在制作課件、視頻的過程中，學(xué)生需要理解主題、搜集資料、研究呈現(xiàn)方式，這在無形中提高了學(xué)生的動手動腦能力。在課堂討論階段，學(xué)生直接展示自己的成果。這是一個(gè)自主講解的過程，也是一個(gè)暴露問題的過程。小組成員的參與及與其他同學(xué)的互動、答疑、點(diǎn)評，形成一個(gè)完整的過程。在這一階段，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識的單向傳授者、灌輸者，而是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與學(xué)生活動中，有效地組織學(xué)生在深度交流中探索知識。^［3］ 教師這時(shí)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、點(diǎn)評，并就此展開相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理講解。也就是說，“三微”教學(xué)模式主要是抓住高校思政課“通識性”特點(diǎn)而設(shè)置的，將知識的傳遞與知識的內(nèi)化兩個(gè)階段有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)過程。

二、“三微”教學(xué)模式實(shí)施的可行性及其優(yōu)點(diǎn)

（一）“三微”教學(xué)模式實(shí)施的可行性

1. 高?！八颊n”的特點(diǎn)是“三微”教學(xué)模式實(shí)施的可能

高校思政課共有五門課程，這五門課程雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，但都有政治性、思想性、科學(xué)性等特征。政治性是指體現(xiàn)國家意志和主流意識形態(tài)，追求價(jià)值共識。思想性通過理論性來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)理論的力量在于其科學(xué)性，而科學(xué)性特別是社會科學(xué)，來源于社會生活實(shí)踐。這些共性特征對青年人來說，有著現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。青年人思維活躍，接受新事物迅速，對社會、人生有多維度思考與探求，是現(xiàn)實(shí)問題的思考者和創(chuàng)新者。所以采取這種教學(xué)模式，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性。

2. 當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn)是“三微”教學(xué)模式實(shí)施的前提

新時(shí)代的年輕人的思想特點(diǎn)是時(shí)代的反映。他們的集體榮譽(yù)感與自我意識并存，參與意識與競爭意識并存，求新求變，關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)；部分青年學(xué)生的心理素質(zhì)較差，辨別能力弱。^［4］這樣的思想特點(diǎn)，一方面說明經(jīng)濟(jì)全球化背景和市場經(jīng)濟(jì)條件下成長起來的年輕人，有著廣闊的視野，理性、靈活的思維，探求新事物的熱情，但在價(jià)值多元化的影響下也有迷茫和困惑；另一方面對今天的思政課提出了新的挑戰(zhàn)，即思政課要獲得青年大學(xué)生的認(rèn)同，就要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，需要教師角色的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊膶υ捙c交流者，共同探索知識的參與者、合作者。教學(xué)方式上，“填鴨式”“一言堂”的授課模式，也不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓他們自行觀察、思考、表現(xiàn)，才能讓思政課走進(jìn)他們心里。這也是“三微”課堂教學(xué)模式能夠展開的前提。

（二）“三微”教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)勢與特點(diǎn)

“三微”教學(xué)模式源于實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)方式方法，形成普遍性、一般性的做法，其最大的優(yōu)勢及特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四方面。

一是相較于其他模式，這種模式的活動主體是學(xué)生，不管是課前部分還是課堂部分，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師采取微課、微劇、微辯論或微演講的方式，形式比較靈活多樣。學(xué)生可以將幾種方式相結(jié)合，既可以現(xiàn)場展示，也可拍成視頻展示，有了更多自由發(fā)揮的空間。

二是提前讓學(xué)生選擇話題，給他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間。整個(gè)教學(xué)展示環(huán)節(jié)，既是前面小組的展示時(shí)間，也是后面小組的準(zhǔn)備時(shí)間。將展示結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，避免了人文學(xué)科作業(yè)以往的“下載粘貼”、敷衍了事的現(xiàn)象。

三是話題契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。話題既立足課本，又關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)；所選內(nèi)容既可選自教材，也可源于生活。目前的社會現(xiàn)象都可以成為學(xué)生展示、討論的話題，但如何回到本次課的內(nèi)容，需要教師巧妙地引導(dǎo)或者學(xué)生自覺地回歸。

四是科學(xué)的評價(jià)方式。評分過程采取學(xué)生互評的評價(jià)方式現(xiàn)場進(jìn)行，公開、公正、透明。如前所述，教師對展示的時(shí)長、與其他同學(xué)互動、充分參與等有所規(guī)定，學(xué)生為了取得好的效果尋找最佳的展示方式，如此能調(diào)動學(xué)生的能動性，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、“三微”教學(xué)模式的實(shí)施方式及案例展示

（一）“三微”教學(xué)模式具體實(shí)施方式

“三微”教學(xué)模式是聚焦一定的教學(xué)目標(biāo)，將微課的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)性、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主體性和問題意識等優(yōu)點(diǎn)融為一體，由學(xué)生進(jìn)行的，形式上的小規(guī)模教學(xué)、內(nèi)容上知識點(diǎn)的多樣性呈現(xiàn)、評價(jià)上的梯度性給分所組成的一種課堂教學(xué)模式。它具有教育形式的微型化、教育反饋的及時(shí)化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等優(yōu)勢。這一教學(xué)模式的具體實(shí)施方式有以下幾種。

一是小組制的協(xié)作方式，需要劃分學(xué)生小組，確定展示主題，討論展示形式，尋找展示素材。小組內(nèi)部分工及協(xié)作，完成課前準(zhǔn)備及相關(guān)展示環(huán)節(jié)。

二是制定展示的相關(guān)規(guī)定。為了實(shí)現(xiàn)“三微課堂”展示的最佳效果，每一環(huán)節(jié)都有相對的規(guī)定性。如學(xué)生的選題需要：結(jié)合課本、結(jié)合專業(yè)、結(jié)合生活或時(shí)政等。學(xué)生的展示方式可以是微課、微劇、微辯論或微演講等方式或幾種方式的組合。展示效果需要：小組成員的充分參與、班級其他同學(xué)的點(diǎn)評打分等。

三是注重在這一過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師在對學(xué)生分組的把握上，要抓住學(xué)生的心理，遵循基于學(xué)生興趣或者便利的分組原則，以利于學(xué)生之間的信賴與合作。其次，學(xué)生在自由選擇話題的同時(shí)，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，精心組織話題，供各小組選擇，以防過于偏離教學(xué)目標(biāo)。再次，在時(shí)間的宏觀把握上，遵循每次課前的輪流展示順序，整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生基本上都可完成。最后，為了保障展示效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和你追我趕的精神，教師要在學(xué)生的具體展示中對展示內(nèi)容、展示時(shí)長，小組同學(xué)的參與度、配合情況，與班級同學(xué)的互動情況以及整體完成水平，設(shè)置評分細(xì)則并在點(diǎn)評、評分階段，起到裁判的作用。

（二）“三微”教學(xué)模式實(shí)施案例展示

在“思想道德與法治”的課堂教學(xué)中，我們通過觀察來對比說明。實(shí)驗(yàn)在同一年級同專業(yè)的A、B兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行。A班通過傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師課堂講授、提問或討論—平時(shí)作業(yè)小論文—期末考試”這三個(gè)大環(huán)節(jié)完成教學(xué)；B班采取“三微”課堂教學(xué)模式進(jìn)行，即“學(xué)生課前展示—教師課堂講授、提問或討論—期末考試”這三個(gè)大環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。二者的不同之處在于作業(yè)環(huán)節(jié)：A班大多數(shù)學(xué)生交來的作業(yè)，是從網(wǎng)上下載、復(fù)制、粘貼而完成的小論文，學(xué)生主動積極思考的東西極少；B班學(xué)生通過“三微”模式完成作業(yè)，在完成過程中，他們因?qū)ふ宜夭?、思考展示形式而動手動腦積極參與，有效鍛煉了組織能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心等。他們在展示中對教材內(nèi)容的拓展補(bǔ)充或暴露的問題，為此后教師的進(jìn)一步教授提供了側(cè)重點(diǎn)。因此，這在一定程度上達(dá)到了“三微”模式的教學(xué)效果，A班級則不會出現(xiàn)這樣的效果。

以課本“傳承中華傳統(tǒng)美德”這節(jié)內(nèi)容的展示來看，學(xué)生們以自制課件為輔助，展示了“仁義禮智信”的含義和意義，也拍攝了展示自己如何理解的視頻。對于這一過程中的選題、視角、拍攝、剪輯、字幕制作等工作，學(xué)生分工協(xié)作，積極參與數(shù)字資源的尋找與制作軟件的運(yùn)用，鍛煉了各種能力的同時(shí)，也將枯燥的理論與實(shí)際生活相融合，讓理論鮮活起來。這自然就實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的育人目的。靈活運(yùn)用情景劇、微辯論、微演講、音視頻等一種或幾種相結(jié)合的方式，需要學(xué)生“因題制宜”。他們通過既定主題，不斷挖掘內(nèi)容和創(chuàng)新表現(xiàn)形式，并且勇敢地將其表現(xiàn)出來，本來就是能力的體現(xiàn)。這就是“三微”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)所在。

四、“三微”教學(xué)模式提升的方向

一是對學(xué)生選擇話題的甄選。因?yàn)閷W(xué)生可以選取的話題相對廣泛，所以教師需要注意把控和引導(dǎo)話題的方向，將體現(xiàn)課程宗旨、反映思政要素、傳遞真善美價(jià)值或理性哲思類的話題作為引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生梳理存在的疑問并能及時(shí)解答。這既對教師提出了挑戰(zhàn)，又需要學(xué)生在確定主題時(shí)和教師充分溝通，教師針對學(xué)生的方案，給出意見和建議。

二是教師將自身的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。“三微”教學(xué)模式是在思政課堂上給學(xué)生開辟15～20分鐘的自主呈現(xiàn)時(shí)間，在學(xué)生展示及點(diǎn)評環(huán)節(jié)完成后，教師在授課環(huán)節(jié)要處理好將學(xué)生的展示與授課內(nèi)容巧妙銜接或過渡的問題及與整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性問題。這對教師的點(diǎn)評、總結(jié)、提升能力和銜接能力提出了挑戰(zhàn)。另外，如果學(xué)生為了“吸睛”而對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行娛樂化處理，或大量使用網(wǎng)絡(luò)流行語，那么教師要處理好這種消解政治性、嚴(yán)肅性，泛娛樂化的問題。

三是做好特別學(xué)生的備用方案。不是所有的學(xué)生都有組織活動的天賦，或者對所提供的選題感興趣。針對不愿思考或不善表達(dá)的小組，或者學(xué)生懈怠、敷衍的問題，教師要幫助他們，提供備選方案?！叭ⅰ苯虒W(xué)模式一定意義上是將學(xué)生的實(shí)踐活動遷移到課堂內(nèi)進(jìn)行，因此只要堅(jiān)持了實(shí)踐的宗旨，也并非要采取某種固定的方式。對于不能或不愿通過教師設(shè)計(jì)的方式展示的學(xué)生，目前可以備選的方案是完成社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或者是格式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男≌撐摹?/p>

五、結(jié)語

思政課應(yīng)該注意解決學(xué)生的思想困惑和理論不足，培養(yǎng)青年學(xué)生的問題意識并將其內(nèi)化為他們的心理品質(zhì)和思維習(xí)慣。^［5］“三微”教學(xué)模式的應(yīng)用，為凸顯思政課的思想性、政治性和理論性而找到更好的表達(dá)或傳遞方式。創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方式并不意味著要忽視其思想和深度。而思政課的實(shí)效性也不能簡單用抬頭率、到課率、熱鬧程度及掌聲高低來衡量。只有讓學(xué)生真正坐得住、留得下、聽得進(jìn)、做得到，才是好的思政課堂。

參考文獻(xiàn)

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