摘 要：發(fā)揮鄉(xiāng)村戰(zhàn)略意義，解決鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中存在的問題離不開鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村教育當(dāng)前面臨人口流失，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺失等問題。此外，人口負(fù)增長風(fēng)險(xiǎn)對鄉(xiāng)村教育發(fā)展提出了新的要求。短期來說，人口慣性負(fù)增長對鄉(xiāng)村教育發(fā)展影響并不顯著，但長期來看，其負(fù)面影響不容小覷。學(xué)齡人口減少所引發(fā)的鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值衰變表現(xiàn)為傳統(tǒng)育人價(jià)值消減、潛在鄉(xiāng)賢價(jià)值消退及內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散，這三大價(jià)值衰減現(xiàn)象會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會(huì)地位的衰減、教師角色定位的單一化、教師自我價(jià)值的剝離等鄉(xiāng)村教師發(fā)展危機(jī)，同時(shí)引發(fā)鄉(xiāng)村社會(huì)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值預(yù)期出現(xiàn)扭曲以及鄉(xiāng)村教師自我職業(yè)價(jià)值追求失真的職業(yè)價(jià)值異化現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值重塑成為未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展亟須解決的問題。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值得不到重塑，必然會(huì)加劇鄉(xiāng)村教育空心化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；教師職業(yè)價(jià)值；重塑策略

鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值是鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用與鄉(xiāng)村教師自我職業(yè)價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，在一定程度上會(huì)影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會(huì)地位及鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色認(rèn)同感。這些因素的不良進(jìn)展是造成鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展危機(jī)的關(guān)鍵所在，即職業(yè)價(jià)值的衰變是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展危機(jī)的根本原因。

人口慣性負(fù)增長背景下，人口總基數(shù)下降，鄉(xiāng)村教育人口數(shù)量大幅下跌，而鄉(xiāng)村教育人口是開展鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的必要因素。師生比例失調(diào)及鄉(xiāng)村教育人口缺失會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育活動(dòng)呈亞健康狀態(tài)，影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值。積極應(yīng)對鄉(xiāng)村教育人口變化對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值所施加的負(fù)面影響是未來鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)及鄉(xiāng)村教育良性發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)中國統(tǒng)計(jì)年鑒，我國人口自然增長率由1978年的12%下跌至2021年的034%，同時(shí)通過分析第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：“第一，中國人口發(fā)展正在經(jīng)歷歷史上前所未有的重大轉(zhuǎn)折，2021 年成為中國人口的峰值年，從此中國人口由正增長轉(zhuǎn)向負(fù)增長……第二，19世紀(jì)90年代以來，中國積累了強(qiáng)大的人口負(fù)增長慣性，中國將有可能成為人口負(fù)增長最快的國家……第三，在人口內(nèi)部，負(fù)增長是從低年齡組逐步波及到高年齡組。少兒人口最先下降，接著勞動(dòng)年齡人口下降，最后老年人口下降……第四，與中國人口負(fù)增長相伴隨的是人口老齡化，二者相互強(qiáng)化。中國將可能成為人口老齡化速度最快的國家，未來 30 年還將迅速走向重度和深度老齡化……中國人口負(fù)增長和老齡化趨勢不僅無法逆轉(zhuǎn)，而且在波浪式演進(jìn)中不斷增強(qiáng)”^［1］。鄉(xiāng)村人口總基數(shù)大幅下跌導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)齡人口衰減，從而導(dǎo)致尊師重教風(fēng)尚的衰弱?？焖俚娜丝谪?fù)增長危機(jī)使鄉(xiāng)村教師退出進(jìn)入機(jī)制不流暢，少兒人口的下跌會(huì)使鄉(xiāng)村初級教育階段教師面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，人口慣性負(fù)增長趨勢不可逆轉(zhuǎn)的這一事實(shí)會(huì)使鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)長期處于生存困境。

一、鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值衰變

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值主要是兩方面的減少，其原因在于學(xué)齡人口數(shù)量的大幅下跌使鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)育人功能缺少育人對象，從而導(dǎo)致其育人價(jià)值衰變，鄉(xiāng)村教師的潛在鄉(xiāng)賢價(jià)值缺乏服務(wù)對象與社會(huì)地位難以發(fā)揮，以及鄉(xiāng)村文化的流失導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散。鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值質(zhì)的異化在于人口減少，社會(huì)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值需求降低，從而導(dǎo)致社會(huì)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值預(yù)期扭曲，同時(shí)鄉(xiāng)村教師個(gè)體對職業(yè)價(jià)值概念內(nèi)涵中滿足關(guān)系的錯(cuò)誤建構(gòu)，使鄉(xiāng)村教師在對職業(yè)價(jià)值追求的過程中出現(xiàn)失真。

（一）鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值消解

1. 傳統(tǒng)育人價(jià)值消減

傳統(tǒng)育人價(jià)值指向?qū)W生發(fā)展，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值中重要的組成部分，也是鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的應(yīng)有之義。同時(shí)，鄉(xiāng)村社會(huì)不同于城市社會(huì)，鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)通常僅囊括義務(wù)教育階段。在鄉(xiāng)村社會(huì)，一般只有小學(xué)教師和中學(xué)教師這兩種職業(yè)身份，而人口負(fù)增長是從少兒人口開始的，這對于鄉(xiāng)村教師育人價(jià)值有著極大的沖擊。當(dāng)前鄉(xiāng)村父母輩對子女輩飽含殷切期望，希望通過鄉(xiāng)村教師發(fā)揮自身的職業(yè)價(jià)值帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生跨越“農(nóng)門”。一旦鄉(xiāng)村學(xué)齡人口減少，鄉(xiāng)村教師則不被鄉(xiāng)村社會(huì)所需要，其育人價(jià)值也會(huì)受到負(fù)面影響。同時(shí)生源減少造成教師角色定位單一化，所引發(fā)的“專業(yè)能力失衡發(fā)展”問題，會(huì)進(jìn)一步削減鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)育人價(jià)值。鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色不僅包含“教書”這一經(jīng)師角色，還包含“育人”職能的人師角色，而育人職能又因?qū)W生處境和需要的不同而要求鄉(xiāng)村教師擔(dān)任諸如朋友、父母、心理醫(yī)生等多重角色。學(xué)齡人口大幅度降低，鄉(xiāng)村教師所需要扮演的“人師”角色數(shù)量也隨之下降，這意味著鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵隨之縮小。師生結(jié)構(gòu)配比不協(xié)調(diào)，鄉(xiāng)村教師面對少量的學(xué)生、“縮水”的需求，專業(yè)能力發(fā)展集中于“經(jīng)師”角色要求下的教學(xué)，但義務(wù)教育階段的知識是有限的，“經(jīng)師”導(dǎo)向下專業(yè)能力都是內(nèi)卷式發(fā)展，而“人師”導(dǎo)向下專業(yè)能力發(fā)展則是外延性的，依據(jù)不同學(xué)生的處境發(fā)生較大變化。

2. 潛在鄉(xiāng)賢價(jià)值消退

從教師的角度來說，根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求，“公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任”^［2］。人口慣性負(fù)增長不僅是學(xué)齡人口的減少，也意味著鄉(xiāng)村人口的大幅度減少，鄉(xiāng)村地廣人稀的特點(diǎn)將被進(jìn)一步放大，鄉(xiāng)賢價(jià)值服務(wù)對象人數(shù)衰減的同時(shí)，職業(yè)價(jià)值的下跌也引發(fā)鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位下降，使鄉(xiāng)村教師難以作為“鄉(xiāng)賢”角色繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)賢價(jià)值，從而出現(xiàn)鄉(xiāng)賢角色從鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色中剝離和鄉(xiāng)賢價(jià)值消退的局面。鄉(xiāng)賢指有資財(cái)、有知識、有道德、有情懷，能影響農(nóng)村政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)并愿意為之作出貢獻(xiàn)的賢能人士。^［3］對于鄉(xiāng)村教師而言，鄉(xiāng)賢價(jià)值則指鄉(xiāng)村教師通過自身知識、專業(yè)技能起到凝聚鄉(xiāng)民以及建設(shè)“鄉(xiāng)約”“鄉(xiāng)俗”等共享價(jià)值規(guī)范體系的作用。鄉(xiāng)賢價(jià)值發(fā)揮程度的大小有賴于鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位的高低，而鄉(xiāng)村教師職業(yè)社會(huì)地位是通過鄉(xiāng)村教師職業(yè)在整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)中所發(fā)揮的作用及所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及專業(yè)地位。伴隨著學(xué)齡人口慣性負(fù)增長的不僅有鄉(xiāng)村教師育人價(jià)值的沒落，還包括鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位與政治地位的下降。

3. 內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷消散

鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷是指鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的總體觀念和認(rèn)識，意味著鄉(xiāng)村教師對于整個(gè)鄉(xiāng)村物理和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)同、對鄉(xiāng)土情懷積極適應(yīng)的意涵以及對鄉(xiāng)村重建的積極行動(dòng)意愿。^［4］這一特質(zhì)并非與生俱來，而是在從教過程中滋養(yǎng)生成的，具備鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師往往能夠通過這一內(nèi)生性特質(zhì)克服外在困境，并在物質(zhì)條件較為貧乏的鄉(xiāng)村環(huán)境中堅(jiān)守下來。在人口慣性負(fù)增長下，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價(jià)值屬性與鄉(xiāng)村主體之間需要關(guān)系的熔斷使鄉(xiāng)土情懷建立更加困難。鄉(xiāng)村教師工作空間也隨著這一關(guān)系的消亡而消亡，鄉(xiāng)土情懷的建立無異于紙上談兵。同時(shí)，在人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)土情懷的消散也變得更加簡單，具體原因包括：第一，人口大幅度減少使得鄉(xiāng)土特有文化得不到體現(xiàn)與繼承，這意味著鄉(xiāng)土文化失去了承載形式，鄉(xiāng)村教師無法在認(rèn)知層面上與鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生共鳴；第二，學(xué)齡人口下跌引起育人價(jià)值的衰減使得鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇進(jìn)一步縮水，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師更容易受到功利主義誘導(dǎo)；第三，學(xué)齡人口的減少會(huì)造成鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色構(gòu)成的空心化，教師自身責(zé)任意識淡薄，對鄉(xiāng)村教育缺乏責(zé)任感、使命感。內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷建立的困難性與其失落的簡單性決定了人口慣性負(fù)增長背景下內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的消散難以扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的消散會(huì)加劇鄉(xiāng)村教師“逃離”鄉(xiāng)村，前往城市的現(xiàn)象，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作空間進(jìn)一步消亡，形成惡性循環(huán)。

（二）鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值異化

1. 社會(huì)職業(yè)價(jià)值預(yù)期扭曲

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村社會(huì)對鄉(xiāng)村教師所發(fā)揮的職業(yè)價(jià)值預(yù)期出現(xiàn)扭曲，實(shí)則是對鄉(xiāng)村教師工具價(jià)值的重視和對其育人價(jià)值的忽略。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村社會(huì)是熟人社會(huì)，梁漱溟在《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》中談到“此其社會(huì)秩序，殆由社會(huì)自爾維持；無假于外力，而寄于各方面或各人之自力；是禮俗之效，而非法律之效；彰彰甚明”^［5］。伴隨人口慣性負(fù)增長的是這一熟人社會(huì)的逐漸解體，村落之間的聯(lián)系斷裂，鄉(xiāng)土文化失去承載形式以及鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)賢價(jià)值的消退等，鄉(xiāng)村社會(huì)及其鄉(xiāng)村行政單位對鄉(xiāng)村教師所賦予的角色發(fā)生變化，當(dāng)代鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用因鄉(xiāng)土文化逐漸減弱，功利主義大行其道，出現(xiàn)了“整個(gè)鄉(xiāng)村社區(qū)對金錢推崇備至，對教育愈發(fā)輕視”的現(xiàn)象?！班l(xiāng)村教師既無法從鄉(xiāng)村社區(qū)獲得必要的支持，當(dāng)面對功利性鄉(xiāng)村社區(qū)文化中成長起來的鄉(xiāng)村少年時(shí)，不得不費(fèi)盡心力用優(yōu)良道德傳統(tǒng)及文明禮儀風(fēng)尚去斧正鄉(xiāng)村學(xué)子的價(jià)值觀。”^［6］學(xué)齡人口大幅減少背景下，這一現(xiàn)象會(huì)更加突出，鄉(xiāng)村社會(huì)對鄉(xiāng)村教師所發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的預(yù)期不再是關(guān)注鄉(xiāng)村教師是否促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，而是能否通過鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)“離農(nóng)”的愿景，這也將主導(dǎo)其職業(yè)價(jià)值預(yù)期。

2. 個(gè)人職業(yè)價(jià)值追求失真

鄉(xiāng)村教師在人口慣性負(fù)增長背景下對其個(gè)人職業(yè)價(jià)值的追求也會(huì)陷入功利主義導(dǎo)向，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值邏輯意蘊(yùn)中的“育人與育己相統(tǒng)一”，演變?yōu)猷l(xiāng)村教師為謀求自身發(fā)展所形成的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍內(nèi)卷式發(fā)展。所謂內(nèi)卷式發(fā)展是指投入占比越來越大，而收入占比卻越來越小的情況。對于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍來說，這指的是教師不斷地投入精力來發(fā)展其自身專業(yè)能力，但獲得的教育效果卻不盡如人意。對于教育活動(dòng)而言，“投入”這一概念內(nèi)涵可能包括政府資金傾斜、社會(huì)關(guān)注度等多方面，而對于“收入”這一概念，僅以是否最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，整個(gè)鄉(xiāng)村教育生態(tài)已經(jīng)陷入不同程度的內(nèi)卷式發(fā)展困境。隨著城鄉(xiāng)二元體制的放開，部分鄉(xiāng)村地區(qū)越來越多的村民離開土地走向城市，一大批鄉(xiāng)村生源也隨著進(jìn)城務(wù)工的父母脫離了鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村教育逐漸呈現(xiàn)出一片荒涼的景象。在此情況下，雖然國家支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的力度越來越大，鄉(xiāng)村教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境大有改善，但一些地區(qū)鄉(xiāng)村教育水平和教育質(zhì)量并無突破和提升，逐漸呈現(xiàn)出內(nèi)卷化的狀態(tài)，破解鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷化困境迫在眉睫。^［7］鄉(xiāng)村教育內(nèi)卷式發(fā)展導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)“供給充足但流動(dòng)性大”的尷尬局面。“供給充足”的原因在于當(dāng)前雖然人口流動(dòng)造成部分鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)空心化，但是供求關(guān)系仍然存在，不少地區(qū)仍然需要鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)角色以及其職業(yè)價(jià)值。“流動(dòng)性大”的原因在于教師輪崗制度、教師職稱評選制度等，這些硬性規(guī)章制度使得城市教師向鄉(xiāng)村流動(dòng)，而鄉(xiāng)村教師則是通過尋求自身能力發(fā)展調(diào)往城市，這二者的流動(dòng)在人口遷移的背景下是雙向的。在人口慣性負(fù)增長的背景下，雙向流動(dòng)的局面被鄉(xiāng)村教師向城市的單向流動(dòng)所接管，原因在于其職業(yè)價(jià)值的衰減。為尋求角色認(rèn)同、爭取職業(yè)地位、彰顯職業(yè)價(jià)值，鄉(xiāng)村教師向城市地區(qū)流動(dòng)的情況將愈加頻繁。在這種頻繁單向流動(dòng)下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的內(nèi)卷式發(fā)展也會(huì)愈演愈烈。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值重塑

立足職業(yè)價(jià)值重塑的核心要義在于：量上通過對職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行豐富，包括外延上進(jìn)行擴(kuò)展和情懷上進(jìn)行重聚來充實(shí)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價(jià)值；質(zhì)上通過家校社三方協(xié)同機(jī)制的建立以及鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度歸引鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念。

（一）充實(shí)鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值

1. 豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵

豐富鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)涵就是通過職業(yè)教育思想豐富鄉(xiāng)村教師育人價(jià)值內(nèi)涵，這實(shí)際上是對鄉(xiāng)村教師育人價(jià)值發(fā)揮范式的破舊與立新。其職業(yè)價(jià)值的客體屬性在此前存在認(rèn)識上的誤區(qū)，例如，鄉(xiāng)村社會(huì)賦予鄉(xiāng)村教師的客體價(jià)值，此前發(fā)展戰(zhàn)略是以城市為中心而導(dǎo)致的“離農(nóng)式”價(jià)值導(dǎo)向，而非內(nèi)生性發(fā)展導(dǎo)向。在人口慣性負(fù)增長背景下，“離農(nóng)”需求的減少必然要尋求內(nèi)生性發(fā)展新路徑。鄉(xiāng)村教師通過專業(yè)能力發(fā)展促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級是鄉(xiāng)村教育內(nèi)生性發(fā)展及提升外顯性職業(yè)價(jià)值的題中應(yīng)有之義，落實(shí)在具體實(shí)踐上，需要鄉(xiāng)村家庭、鄉(xiāng)村社會(huì)及鄉(xiāng)村政府三方協(xié)同配合，于縱向上擴(kuò)充鄉(xiāng)村教育生源，橫向上擴(kuò)充鄉(xiāng)村教育內(nèi)容。鄉(xiāng)村教育生源縱向上的擴(kuò)充即要求將非學(xué)齡人口的諸如中年婦女、未出走的青壯年、具備自主能力的老年人納入鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)；鄉(xiāng)村教育內(nèi)容的橫向擴(kuò)充則指鄉(xiāng)村教師所承擔(dān)的內(nèi)容不僅局限于學(xué)齡人口的知識教學(xué)，還包括有益于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的知識內(nèi)容及實(shí)踐手段。這兩方面的擴(kuò)充不僅能夠在一定程度上協(xié)調(diào)師生比失衡的問題，還將長期潛在的育人價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐诳梢姷慕?jīng)濟(jì)價(jià)值。在教育對象及教育內(nèi)容的雙向擴(kuò)充下，鄉(xiāng)村教師的外顯性職業(yè)價(jià)值不僅能得到提升，更容易尋求他者認(rèn)同。同時(shí)，其專業(yè)化發(fā)展道路也將被擴(kuò)充，不被禁錮在對學(xué)齡人口的知識性教學(xué)上。

2. 拓寬鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值外延

除職業(yè)教育思想所要求教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容之外，在教師本職工作中擴(kuò)充專業(yè)發(fā)展內(nèi)容即以育人價(jià)值提升為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展是極其必要的。

人口慣性負(fù)增長背景下，鄉(xiāng)村教師面對的學(xué)生是有限的，這意味著鄉(xiāng)村教師在知識性教學(xué)方面的壓力是極小的，同時(shí)職業(yè)教育體系的構(gòu)建在一定程度上能夠緩解由于生源不足而造成的鄉(xiāng)村教師外顯職業(yè)價(jià)值不足及職業(yè)角色認(rèn)同的壓力，鄉(xiāng)村教師在本職工作上所余出的精力應(yīng)當(dāng)在橫向上向德智體美勞中的道德、體育、美育、勞動(dòng)教育遷移，在縱向上的教育對象上不拘泥于學(xué)齡人口，并非僅停留在職業(yè)教育思想的生源擴(kuò)充層面，從而使鄉(xiāng)村教師角色升華至鄉(xiāng)賢層面。在道德培養(yǎng)方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)立足鄉(xiāng)村本土資源，根植鄉(xiāng)村學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感及歸屬感，糾正“離農(nóng)”式教育的誤區(qū)，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才內(nèi)生式成長。面對非學(xué)齡人口，培養(yǎng)其職業(yè)道德，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

在體育方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞生命健康主題，構(gòu)建更為豐富、更具鄉(xiāng)村特色、參與人數(shù)更多的體育活動(dòng)以提升全民健康質(zhì)量；傳授鄉(xiāng)民更多的體育知識，做到鄉(xiāng)村體育治理主體多元化；開發(fā)鄉(xiāng)村體育資源，帶動(dòng)鄉(xiāng)村體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮鄉(xiāng)村地理優(yōu)勢，開設(shè)攀巖、潛水等體育項(xiàng)目，帶動(dòng)當(dāng)?shù)厥杖搿?sup>［8^］在美育方面，鄉(xiāng)村教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村特色美，組織學(xué)生動(dòng)手制作當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)品，帶領(lǐng)村民挖掘鄉(xiāng)村特色文化資源，將具有美育價(jià)值的手工藝技術(shù)、舞蹈形式等文化通過開展審美、鑒美活動(dòng)等傳承與發(fā)揚(yáng)。在勞動(dòng)教育方面，鄉(xiāng)村教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩、參與鄉(xiāng)村特有產(chǎn)業(yè)，改變鄉(xiāng)村家長關(guān)于“萬般皆下品，唯有讀書高”的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識的覺醒，實(shí)現(xiàn)勞力與勞心的統(tǒng)一，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。

3. 重聚鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷

將鄉(xiāng)村教師內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷重聚的首要條件是保存鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值發(fā)揮的工作場所，即通過鄉(xiāng)村資源再整合促進(jìn)學(xué)校職能多元化。在人口慣性負(fù)增長背景下，人口總基數(shù)大幅度下降，人口流失也愈加嚴(yán)重，地廣人稀成為鄉(xiāng)村社會(huì)的普遍特點(diǎn)。與人口下降相對應(yīng)的是生產(chǎn)力迅速發(fā)展，村民的需求呈現(xiàn)多元化增長特點(diǎn)，而受限于人口稀少與資源的相對單一，鄉(xiāng)村無法對標(biāo)城市的基礎(chǔ)建筑設(shè)施。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的發(fā)揮也需要相對應(yīng)的場所面臨人口慣性負(fù)增長局面，職業(yè)教育體系的建構(gòu)、鄉(xiāng)村教師以育人為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展均要需場所來承載，鄉(xiāng)村學(xué)校在這種情況下不能僅以育人作為其唯一職能，而是應(yīng)成為集鄉(xiāng)村村民活動(dòng)、鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力發(fā)展和鄉(xiāng)村義務(wù)教育及鄉(xiāng)村職業(yè)教育開展為一體的多元文化中心。將鄉(xiāng)村已有資源，如學(xué)齡人口、鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村教師等進(jìn)行整合；同時(shí)鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村之間的資源應(yīng)當(dāng)是共享的，每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校之間也存在一定的聯(lián)系。鄉(xiāng)村資源的重整之下，學(xué)校職能與價(jià)值進(jìn)一步豐富，身處學(xué)校場域中工作的教師其職業(yè)價(jià)值也能得到進(jìn)一步提升。

在這種情況下，鄉(xiāng)村教師角色單一化的危機(jī)也會(huì)得到緩解。鄉(xiāng)村教師不僅扮演育人及職業(yè)培訓(xùn)的角色，還需要輔助村民文化活動(dòng)的開展。在不同活動(dòng)中，鄉(xiāng)村教師所扮演的角色會(huì)發(fā)生變化，圍繞鄉(xiāng)村教師職業(yè)的角色構(gòu)成被進(jìn)一步豐富，教師專業(yè)化發(fā)展路徑也被進(jìn)一步擴(kuò)充。鄉(xiāng)村教師不僅需要相關(guān)知識，還需要提升管理協(xié)調(diào)能力，其政治地位、社會(huì)地位在此情形下也將隨之提升。

同時(shí)，鄉(xiāng)村教師的使命感與責(zé)任感也會(huì)與日俱增，內(nèi)生鄉(xiāng)土情懷的重聚才得以可能。

（二）歸引鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念

1. 建立家校社三方協(xié)同機(jī)制

“家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的協(xié)作教育是指圍繞學(xué)生開展的協(xié)作育人活動(dòng)，通過積極探索各種有利于家長與社會(huì)共同參與的合作教育方式的新嘗試實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)三方的和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的育人目的。”^［9］這一機(jī)制的建立能夠使鄉(xiāng)村教師的育人價(jià)值被分擔(dān)至不同群體，但這并不意味鄉(xiāng)村教師育人價(jià)值的衰減，而是對其育人價(jià)值的重構(gòu)。人口慣性負(fù)增長背景下，學(xué)齡人口減少導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工具價(jià)值喪失其本體價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值預(yù)期產(chǎn)生扭曲，這一現(xiàn)象會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同出現(xiàn)偏差以及職業(yè)觀念出現(xiàn)脫軌等現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同即他者認(rèn)同與自我認(rèn)同趨于統(tǒng)一。尋求他者認(rèn)同的過程實(shí)際上是鄉(xiāng)村教師正確認(rèn)識并發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的過程，而自我認(rèn)同的過程是指鄉(xiāng)村教師從自身的認(rèn)知、情感態(tài)度出發(fā)建立自身職業(yè)觀念發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的過程。同時(shí)，他者認(rèn)同所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)價(jià)值是教師職業(yè)在鄉(xiāng)村社會(huì)所發(fā)揮的作用，這種作用是鄉(xiāng)村社會(huì)所需要的。而自我認(rèn)同所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)價(jià)值是指教師通過發(fā)揮外在職業(yè)價(jià)值滿足自我成就感，外在職業(yè)價(jià)值釋放的多少會(huì)在一定程度上決定內(nèi)在職業(yè)價(jià)值的高低，內(nèi)在職業(yè)價(jià)值的高低又反過來影響外在職業(yè)價(jià)值釋放效果，二者之間存在互利共生的關(guān)系。只有他者認(rèn)同與自我認(rèn)同統(tǒng)一時(shí)才能視作鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)，但凡某一方面未能實(shí)現(xiàn)，均會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同出現(xiàn)偏差。家校社協(xié)同參與育人機(jī)制的建立，不是簡單的學(xué)生父母參與教育進(jìn)程，而是將鄉(xiāng)村每家每戶都視作“家庭”概念，這一概念內(nèi)涵的豐富能夠使得“共育”這一主題得到價(jià)值體現(xiàn)。社會(huì)通過參與鄉(xiāng)村學(xué)齡人口發(fā)展教育及非學(xué)齡人口的職業(yè)教育進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)對育人價(jià)值的再認(rèn)識，這也會(huì)使教師角色認(rèn)同概念中“教師自身對社會(huì)賦予的教師角色的認(rèn)識與接受”成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)觀念認(rèn)知誤區(qū)的糾正。

2. 完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系

所謂完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，即是要求政府在制度上保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資源的充足，鄉(xiāng)村教師所在單位為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，有質(zhì)量、有效率地對鄉(xiāng)村教師開展培訓(xùn)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師自身要形成以育人為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值追求失真的補(bǔ)偏救弊。建立完善的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，目的在于引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展重回正軌，糾正功利主義導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展道路，這一專業(yè)發(fā)展體系的建立須緊緊圍繞“育人與育己相統(tǒng)一”這一主題，促進(jìn)其職業(yè)外在價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值的統(tǒng)一。同時(shí)，這一體系的建立一定程度上能夠避免鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的再錯(cuò)位現(xiàn)象。人口慣性負(fù)增長所帶來的鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值衰變危機(jī)在短時(shí)間內(nèi)得到根治是較難的，各級政府、鄉(xiāng)村教師個(gè)體必須認(rèn)識到人口慣性負(fù)增長所造成的直觀危機(jī)在于鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的衰減。針對職業(yè)價(jià)值衰減，雖然職業(yè)教育思想在橫向上添加鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容，在縱向上將尚未面臨人口縮減的群體納入職業(yè)教育體系，一定程度上能夠緩解職業(yè)價(jià)值衰減這一危機(jī)，但這并非長久之計(jì)，原因在于職業(yè)價(jià)值衰減本身是指鄉(xiāng)村教師本體職業(yè)價(jià)值的衰減，職業(yè)教育思想的附加職能會(huì)引發(fā)鄉(xiāng)村教師本體職能的逐漸消散。在實(shí)際工作中鄉(xiāng)村教師須平衡本體職能與工具職能，否則鄉(xiāng)村教師這一身份及圍繞這一身份所建立的職業(yè)觀念會(huì)被諸如“鄉(xiāng)村職業(yè)教師、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)師”等身份所替代。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)通過以指向育人為導(dǎo)向的專業(yè)能力發(fā)展作為延緩本體職業(yè)價(jià)值衰減及職業(yè)觀念建立的主要路徑。

三、結(jié)語

本文探討人口慣性負(fù)增長背景下鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的衰變和鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值重塑，從而改善鄉(xiāng)村教育生態(tài)，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

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