摘 要：中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透有利于學(xué)生形成文化認(rèn)同，強(qiáng)化文化自信；有利于豐富語言學(xué)習(xí)形式，提升語言運(yùn)用能力；有利于拓寬國際視野，促進(jìn)文化交流。然而，當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化的滲透面臨諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：教材內(nèi)容存在一定的局限性，教師素養(yǎng)存在一定的薄弱性，教學(xué)方法存在一定的單一性，評價(jià)體系存在一定的偏頗性。對此，本文提出重構(gòu)與拓展課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，組織與開展文化實(shí)踐活動(dòng)，提升英語教師專業(yè)素質(zhì)，健全與優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系等手段。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 高中英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.026

在全球化的浪潮中，文化的交流與融合已成為時(shí)代趨勢。在這一背景下，如何保持自身文化的獨(dú)特性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與其他文化的相互理解和尊重，成為教育界面臨的重要課題。中華傳統(tǒng)文化，作為中華民族的精神命脈和文化基因，其傳承與發(fā)展不僅關(guān)乎民族認(rèn)同感的形成，更是提升國家文化軟實(shí)力、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)鍵所在。高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑，其教學(xué)內(nèi)容與方法不應(yīng)僅僅局限于語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)更加注重文化的滲透與融合。將中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，不僅能夠豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其綜合語言運(yùn)用能力，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使他們在未來的國際交流中更好地講述中國故事，傳播中國文化。因此，本文在全面探討中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中滲透的價(jià)值、挑戰(zhàn)與原則的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期提升高中英語教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中滲透的重要意義

1.深化文化認(rèn)同，強(qiáng)化文化自信

中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的歷史智慧、哲學(xué)思想、道德觀念和藝術(shù)成就。在高中英語教學(xué)中融入這些元素，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深入了解并傳承中華文化的精髓，激發(fā)他們的民族自豪感和文化自信心，在國際交流中展現(xiàn)中國形象、傳播中國聲音。同時(shí)，面對外來文化的沖擊，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象，即無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的文化身份和文化觀念。在高中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生形成正確的文化觀，增強(qiáng)他們的文化自覺意識，使他們能夠在跨文化交流中自如地運(yùn)用英語表達(dá)中國文化。

2.豐富語言學(xué)習(xí)形式，提升語言運(yùn)用能力

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。中華傳統(tǒng)文化為高中英語教學(xué)提供了豐富的語言素材，包括歷史故事、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情等。這些素材不僅具有濃厚的文化氣息，而且語言優(yōu)美、表達(dá)生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地掌握英語語言規(guī)律，提高語言習(xí)得效率。同時(shí)，通過對比中西方文化差異，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到不同文化背景下語言使用的差異性和多樣性，從而更好地培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.拓寬國際視野，促進(jìn)文化交流與理解

在全球化的今天，國際競爭力不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，更體現(xiàn)在文化軟實(shí)力上。高中英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要平臺(tái)，將中華傳統(tǒng)文化融入其中，能夠讓學(xué)生在了解并掌握英語的同時(shí)，促進(jìn)中國文化與其他文化的交流與融合，消除文化隔閡和偏見。

二、在高中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的問題挑戰(zhàn)

1.教材內(nèi)容存在一定的局限性

當(dāng)前的英語教師雖已意識到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，但開展的中華傳統(tǒng)文化教育在外延上仍顯不足。一方面，教材中涉及的中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容往往局限于幾個(gè)經(jīng)典故事或節(jié)日介紹，難以全面展現(xiàn)中華文化的博大精深與獨(dú)特魅力；另一方面，部分教材在編排上未能有效體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成對中華文化的深刻理解和情感共鳴。

2.教師素養(yǎng)存在一定的薄弱性

當(dāng)前高中英語教師隊(duì)伍在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和跨文化教學(xué)意識方面存在明顯不足。一方面，部分教師自身對中華傳統(tǒng)文化的了解不夠深入，難以在教學(xué)中靈活運(yùn)用相關(guān)素材；另一方面，部分教師缺乏跨文化教學(xué)的理念和方法，習(xí)慣于傳統(tǒng)的語言知識傳授模式，忽視了文化教學(xué)的重要性。

3.教學(xué)方法存在一定的單一性

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)側(cè)重于知識灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足他們在文化學(xué)習(xí)中對于互動(dòng)性和實(shí)踐性的需求。在中華傳統(tǒng)文化的滲透過程中，如果僅依賴于教師的講解和教材的呈現(xiàn)，缺乏多樣化的教學(xué)手段和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生就很難真正理解和體驗(yàn)中華文化的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)，是提升中華傳統(tǒng)文化滲透效果的關(guān)鍵所在。

4.評價(jià)體系存在一定的偏頗性

當(dāng)前，高中英語教學(xué)的評價(jià)體系在很大程度上仍然偏重于語言技能的測試，如聽、說、讀、寫等方面的能力考查，而對于文化理解與表達(dá)能力的評估則相對薄弱。這種偏頗的評價(jià)體系不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視文化學(xué)習(xí)的重要性。在中華傳統(tǒng)文化的滲透過程中，如果缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，就很難保證他們真正掌握并內(nèi)化中華文化的精髓。

三、在高中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐路徑

1.重構(gòu)與拓展課程內(nèi)容

其一，深度挖掘教材資源。教師應(yīng)仔細(xì)研讀現(xiàn)有英語教材，識別并提取其中與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如節(jié)日習(xí)俗、歷史故事、文學(xué)作品等。通過設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受中華文化的魅力。例如，在教授“Festivals around the World”單元時(shí)，教師可以重點(diǎn)介紹中國春節(jié)的慶祝方式、傳統(tǒng)食物和象征意義，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行描述和討論。其二，開發(fā)特色課程單元。為更系統(tǒng)地融入中華傳統(tǒng)文化，教師可圍繞特定的文化主題，設(shè)計(jì)一系列以中華文化為主題的英語課程單元，如“中國四大發(fā)明”“中國古代詩詞英譯”“中國傳統(tǒng)服飾與禮儀”等。在每個(gè)單元中，結(jié)合文本閱讀、視頻觀看、小組討論、創(chuàng)意寫作等多種形式，全面展現(xiàn)中華文化的多個(gè)方面。例如，在“中國古代詩詞英譯”單元中，教師可以選取經(jīng)典詩詞進(jìn)行英譯講解，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己翻譯，以此提高他們的語言能力。其三，跨學(xué)科融合教學(xué)。英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)不應(yīng)孤立于其他學(xué)科之外。教師應(yīng)積極探索英語與其他學(xué)科（如歷史、文學(xué)、藝術(shù)等）的融合點(diǎn)，通過跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的全面理解和綜合運(yùn)用。例如，在歷史課上學(xué)習(xí)“絲綢之路”時(shí)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語撰寫一篇關(guān)于絲綢之路的小論文；在美術(shù)課上欣賞中國畫時(shí)，英語教師則可以引導(dǎo)學(xué)生用英語描述畫面內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

其一，情境模擬教學(xué)法。情境模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于貼近實(shí)際的情境中，使他們在模擬的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言和文化。在中華傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有傳統(tǒng)文化特色的情境，如古代市集、茶館、書房等，讓學(xué)生在這些情境中扮演不同角色，使用英語進(jìn)行交流。例如，在模擬古代市集的情境中，學(xué)生可以扮演商販、顧客等角色，用英語進(jìn)行買賣對話，同時(shí)了解古代市場的交易方式和商品種類。其二，信息技術(shù)輔助教學(xué)。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。例如，利用多媒體展示中華傳統(tǒng)文化的圖片、視頻和音頻資料，讓學(xué)生直觀感受文化的多樣性；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、觀看紀(jì)錄片，深入了解中華文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬古代建筑、文物等場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)中華文化的博大精深。其三，互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式?；?dòng)式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和文化交流。例如，在小組討論中，學(xué)生可以圍繞某個(gè)文化主題展開深入交流，分享自己的觀點(diǎn)和見解；在角色扮演中，學(xué)生可以扮演歷史人物或文化使者，用英語介紹和傳播中華文化；在辯論賽中，學(xué)生可以就某個(gè)文化爭議點(diǎn)展開激烈辯論，鍛煉自己的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

3.組織與開展文化實(shí)踐活動(dòng)

其一，節(jié)日慶典活動(dòng)。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，組織或參與相關(guān)的英語慶典活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感的有效方式。例如，在春節(jié)期間，可以舉辦“春節(jié)英語文化節(jié)”，活動(dòng)內(nèi)容包括用英語講述春節(jié)故事、書寫春聯(lián)英文翻譯、制作并展示春節(jié)主題的手抄報(bào)或PPT等。其二，文化考察與體驗(yàn)。與當(dāng)?shù)氐奈幕z址、博物館、藝術(shù)館等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在參觀過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，組織學(xué)生參觀故宮博物院時(shí)，可以要求學(xué)生用英語介紹一件展品的歷史背景、藝術(shù)特色和文化意義。其三，文化創(chuàng)作與展示。定期舉辦“中華傳統(tǒng)文化英語創(chuàng)意大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生以英語為媒介進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、繪畫設(shè)計(jì)、視頻制作等多種形式的創(chuàng)作。作品內(nèi)容可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、民間故事等主題展開。同時(shí)，學(xué)校還可以利用校園廣播、校報(bào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道展示優(yōu)秀作品，讓更多的學(xué)生欣賞到他們的創(chuàng)作成果。

4.提升英語教師專業(yè)素質(zhì)

教師作為文化傳播的橋梁，其文化素養(yǎng)、教學(xué)能力和跨文化意識直接影響到學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解和接受程度。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展，是實(shí)施中華傳統(tǒng)文化滲透策略的重要保障。其一，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化培訓(xùn)。定期組織教師參加中華傳統(tǒng)文化知識與技能的培訓(xùn)，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。通過專家講座、工作坊、在線課程等形式，幫助教師深入了解中華文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識融入英語教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使傳統(tǒng)文化在課堂上煥發(fā)新的生機(jī)。其二，深化教學(xué)研究與交流。教師應(yīng)積極參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)結(jié)合的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。通過參加教學(xué)研討會(huì)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，不斷拓寬視野；建立教師之間的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同探索中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的有效滲透路徑。其三，建立反饋機(jī)制。為了促進(jìn)教師素質(zhì)提升與專業(yè)能力提高，應(yīng)建立定期反饋和整改機(jī)制，針對教師在傳統(tǒng)文化滲透過程中存在的問題和不足，提出具體的改進(jìn)意見和建議，幫助他們不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

5.健全與優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)、全面且富有激勵(lì)性的評價(jià)體系，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在語言技能、文化理解及跨文化交際能力等方面的成長，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其一，增設(shè)文化評估項(xiàng)目。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)體系往往側(cè)重于語言技能的考核，如聽力、閱讀、寫作和口語等，而忽視了對學(xué)生文化理解與表達(dá)能力的評估。因此，在評價(jià)體系中增設(shè)文化評估項(xiàng)目顯得尤為重要。這些項(xiàng)目可以包括文化小論文、口頭報(bào)告、創(chuàng)意展示、文化案例分析等，以此考查學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度、情感態(tài)度以及用英語進(jìn)行文化表達(dá)的能力。其二，采用多元化評價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（如期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化測試）外，還應(yīng)重視形成性評價(jià)（如課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)日志等）的作用。形成性評價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和反思。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和努力程度。其三，強(qiáng)化反饋與指導(dǎo)。有效的反饋與指導(dǎo)是評價(jià)體系中不可或缺的一部分。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生關(guān)于文化學(xué)習(xí)的反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。這種反饋不僅應(yīng)針對學(xué)生的文化理解和表達(dá)能力，還應(yīng)關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)過程中的策略運(yùn)用和情感態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評估和同伴評估，以促進(jìn)他們的自我反思和合作學(xué)習(xí)。通過反饋與指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展方向，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其四，體現(xiàn)激勵(lì)與促進(jìn)。設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。例如，可以設(shè)立“文化小博士”“跨文化交流之星”等榮譽(yù)稱號，對在文化學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；也可以將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成果納入綜合評價(jià)體系中，作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對全球化背景下文化教育理念的深刻踐行。中華優(yōu)秀文化的滲透是提升學(xué)生文化自信的重要途徑，促進(jìn)了語言與文化教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生能夠在掌握語言技能的同時(shí)，還能夠深入了解語言背后的文化內(nèi)涵。然而，當(dāng)前的文化滲透面臨諸多挑戰(zhàn)。對此，本文從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、教師素養(yǎng)和評價(jià)體系等五個(gè)方面，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的全面滲透與深度融合，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)更多力量。

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（劉欣宇，1985年生，女，漢族，湖北十堰人，大學(xué)本科，中教一級教師）