摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使其形成文化認(rèn)同感與民族自信心，實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。為此，文章從創(chuàng)設(shè)生活情境、深入挖掘教材、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、拓展閱讀內(nèi)容、巧設(shè)問(wèn)題留白、展示中華文化、補(bǔ)充教學(xué)資源七個(gè)方面，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.023

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓，具有較強(qiáng)的人文性與趣味性，將其融入初中英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，使其獲得文化素養(yǎng)與閱讀水平的提升。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度思考，使其可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，確保二者之間的有效融合，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值

1.有利于豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師缺少拓展思維意識(shí)，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)較為基礎(chǔ)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了阻礙作用。受現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，初中英語(yǔ)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的拓展式教學(xué)課堂，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.有助于學(xué)生建立正確的思想觀念

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史發(fā)展的具象反映，具有較高的文化價(jià)值與教育意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使其可以逐漸形成正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)自身道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的形成與發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使其獲得知識(shí)應(yīng)用能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。相較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合背景下所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)具有個(gè)性化特征，這樣一來(lái)學(xué)生可以逐漸掌握傳承文化的方法，以此提高學(xué)生的文化自信心與民族自豪感。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

初中英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行自主探究與深度思考的過(guò)程中，可以逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)以及互動(dòng)交流的能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其可以從多個(gè)角度了解中西方不同區(qū)域文化的特征，強(qiáng)化其對(duì)文化差異的了解，提高自身的文化認(rèn)知能力，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原則

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)秉承目的性原則找到融合教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使其可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的閱讀理解能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，應(yīng)當(dāng)秉承合理性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使得英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出整體性與一致性特征，以便充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生獲得文化修養(yǎng)與思想高度的提升。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)二者有效融合

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生可以輕松愉快的氛圍中，將知識(shí)理解得更加透徹，獲得自身綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以及文化理解能力，使其可以在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成文化自信心。

以人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 3 How do you get to school？”為例，本單元主要圍繞“transportation”這一英語(yǔ)教學(xué)主題展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹中國(guó)交通工具的發(fā)展歷程，使得學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)交通工具的變化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要影響。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之間的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“How do you get to……？”“I ride my……”“How long does it take to get to……？”“It takes about……”等句式，以及“bus、subway、car、boat、train、place……”等重點(diǎn)詞匯完成對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，使其可以在熟悉的生活情境下，更好地完成英語(yǔ)交流，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。此外，在日常生活中，教師需要組織學(xué)生閱讀有關(guān)于中國(guó)交通發(fā)展歷程的書(shū)籍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效融合。

2.深入挖掘教材，豐富傳統(tǒng)文化元素

初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，教師需要充分挖掘英語(yǔ)教材，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)當(dāng)整合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，吸引學(xué)生的注意力，使其愿意積極主動(dòng)地參與對(duì)課程的探索分析。最后，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，使得學(xué)生可以親身體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

以人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 10 I’d like some noodles.”為例，在課程開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“What are the differences in food culture between China and the West？”引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)教材的探索分析中，使得學(xué)生可以初步了解中西方在飲食文化上的區(qū)別。通過(guò)對(duì)教材中的“Birthday Food Around the World”進(jìn)行探索分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)世界各地慶祝生日所吃的食物各不相同，西方主要以蛋糕為主，并會(huì)在蛋糕上放上蠟燭以及糖果等。中國(guó)雖然也吃生日蛋糕，但還有許多人仍然保留吃面條和雞蛋的傳統(tǒng)，以此表示健康與長(zhǎng)壽。盡管不同地區(qū)在過(guò)生日時(shí)所吃的食物各不相同，但期望給過(guò)生日的人帶來(lái)好運(yùn)的理念是一致的。在完成教材文本閱讀分析后，教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合與拓展，使得學(xué)生可以梳理多元文化觀念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.促進(jìn)文化傳播，引入表演實(shí)踐活動(dòng)

初中生正處于思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)教師在開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的能力。為此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使其可以在不斷探索以及深度思考的過(guò)程中獲得學(xué)以致用的能力。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生圍繞著教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐表演，以現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的雙重提升。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)“Unit 9 I like music that I can dance to.”為例，在課程開(kāi)始前，教師可以利用信息技術(shù)播放中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容，如京劇、豫劇、川劇等，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)文化傳播的作用，使得學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)參與感受。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素。如在播放京劇相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)京劇的起源以及發(fā)展歷程進(jìn)行介紹，使得學(xué)生可以了解京劇的配樂(lè)分為文場(chǎng)和武場(chǎng)，常使用胡琴、京二胡、鼓板等樂(lè)器。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)樂(lè)器進(jìn)行實(shí)物演奏表演，圍繞著“I like music that I can dance to”英語(yǔ)教學(xué)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，在輕松愉快的氛圍中，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，使學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，獲得自身文化素養(yǎng)與藝術(shù)水平的提升。

4.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，拓展英語(yǔ)閱讀內(nèi)容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以拓展文化傳播的途徑，促使學(xué)生獲得文化意識(shí)與精神素質(zhì)的提高。基于此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸，將更多與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。此外，在選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)拓展文章時(shí)，教師需要緊扣教學(xué)主題，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)“Unit 6 When was it invented？”為例，在本節(jié)課程的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解不同發(fā)明出現(xiàn)的時(shí)間、用途以及發(fā)明者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與遠(yuǎn)大理想，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以將：“中國(guó)四大發(fā)明”融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并設(shè)置思考問(wèn)題：“What are the Four Great Inventions？”教師需要利用課余時(shí)間接觸更多的課外閱讀文本，了解有關(guān)于中國(guó)四大發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)之間的有效融合，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，使其獲得綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生按照時(shí)間順序，用英語(yǔ)介紹中國(guó)四大發(fā)明的用途以及發(fā)明者，拓展延伸英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生的文本閱讀以及口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)提高新鮮感，使其愿意積極主動(dòng)地參與到課程的探索分析中，獲得知識(shí)遷移能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

5.巧設(shè)問(wèn)題留白，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用留白的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其提高自身的綜合素質(zhì)?；谒刭|(zhì)教育的教學(xué)模式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題以及思考空間，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，使其可以在不斷探索分析的過(guò)程中，獲得知識(shí)應(yīng)用能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例，本單元主要以中西方傳說(shuō)作為開(kāi)展教學(xué)工作的主題，涉及西方故事《皇帝的新裝》以及中國(guó)故事《愚公移山》《后羿射日》等，意在引導(dǎo)學(xué)生形成文化多元意識(shí)，使其可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維意識(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)留白，在Section B閱讀部分，教師可以組織學(xué)生觀察五幅圖片，并思考：“Who Is this naked man？”“Why Is he naked？”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并在完成自主閱讀學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步追問(wèn)：“What do we learn from this story？”讓學(xué)生自行填補(bǔ)問(wèn)題留白。在這一過(guò)程中，教師需要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，使其可以更為精準(zhǔn)地理解文章內(nèi)容，并獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

6.展示中華文化，提高學(xué)生文化品格

隨著國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)通常采用中西方文化對(duì)比的方式進(jìn)行知識(shí)講授，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，使其可以充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得自身文化意識(shí)和民族精神的提高。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”為例，在開(kāi)展本單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以探究“中西方文學(xué)名著”作為開(kāi)展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)主題，組織學(xué)生深入探究《金銀島》與《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等中國(guó)文學(xué)名著之間的異同之處，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方式，介紹中國(guó)文學(xué)名著中的人物特征以及主要情節(jié)，充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生可以逐漸掌握跨文化交流的能力，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，教師可以設(shè)置思考問(wèn)題：“Which of the four great books do you like best？”并要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的方式自主表達(dá)以及互動(dòng)交流，使其可以從英語(yǔ)的角度理解文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的拓展延伸。

7.補(bǔ)充教學(xué)資源，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，使其獲得文化視野的開(kāi)拓性發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使其熟練掌握基礎(chǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，為后續(xù)進(jìn)階性教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師需要利用多種途徑，搜集有關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)課程資源，讓英語(yǔ)課堂更加充實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，促使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及文化感知能力的提升。

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit1 Where did you go on vacation？”為例，本單元要求學(xué)生掌握wonderful、mountain、vacation等詞匯，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)以及溝通交流的能力。在完成基礎(chǔ)教學(xué)工作后，教師需要根據(jù)單元主題補(bǔ)充教學(xué)資源，并將中國(guó)的名勝古跡內(nèi)容引入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如：故宮博物院、天安門(mén)廣場(chǎng)、萬(wàn)里長(zhǎng)城、西安秦兵馬俑、長(zhǎng)江三峽……開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，使其可以在探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更加深入的理解與認(rèn)識(shí)?；谌の督虒W(xué)資源的融入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其獲得文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言能力的提升，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)效果具有積極的影響。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)之間存在密切的關(guān)系。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其可以更好地理解閱讀文本，獲得知識(shí)應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力的提升。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探究符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

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