摘 要：隨著全球化進(jìn)程不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已從傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷的未來(lái)公民。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富，它不僅具有豐富的歷史信息，而且具有豐富的文化價(jià)值，同時(shí)也是聯(lián)系古今的紐帶。但是，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使其更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)同能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。當(dāng)前，許多小學(xué)英語(yǔ)課堂仍然側(cè)重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視了文化內(nèi)涵的傳遞。因此，本文旨在探討一條既能提升學(xué)生英語(yǔ)水平，又能增強(qiáng)其文化自信的教學(xué)路徑，通過(guò)分析，本文提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路和參考。這不僅有助于學(xué)生在掌握外語(yǔ)的同時(shí)，深刻理解并尊重自己的文化傳統(tǒng)，也有利于促進(jìn)跨文化交流，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新一代青少年。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.11.017

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為華夏民族的智慧結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)，也是塑造國(guó)民性格、增進(jìn)文化自信的重要源泉。然而，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)值得深入研究的課題。一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要跨越語(yǔ)言障礙，理解西方文化；另一方面，保持對(duì)本土文化的認(rèn)知和尊重，對(duì)于形成學(xué)生的多元文化視角至關(guān)重要。人們期望能夠構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，同步感知中華文化魅力的教育框架，從而培養(yǎng)出既具備國(guó)際視野，又具有文化自信的下一代。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)文化自信與認(rèn)同感

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)自己國(guó)家文化的自豪感和認(rèn)同感。藉由了解中國(guó)歷史，傳統(tǒng)節(jié)日，民間習(xí)俗，文學(xué)及藝術(shù)，使學(xué)生更有信心，更有自信地表達(dá)自我文化認(rèn)同。這種文化自信不但可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人情感發(fā)展，而且可以使學(xué)生在面對(duì)不同文化的人時(shí)表現(xiàn)出一種開(kāi)放、自信的姿態(tài)，從而提高跨文化交流的深度與廣度。

2.培養(yǎng)跨文化交際能力

隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，優(yōu)秀的跨文化交際能力對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行跨文化交流。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)亟榻B中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及怎樣在外國(guó)朋友面前表現(xiàn)中國(guó)禮儀，這將有助于他們將來(lái)的國(guó)際交往。

3.提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與效率

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法、詞匯，而忽略了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。如果將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化背景聯(lián)系起來(lái)，就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，用英語(yǔ)來(lái)講中國(guó)的傳統(tǒng)故事，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與形成核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除了掌握語(yǔ)言技巧外，還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)參與以文化為主題的專(zhuān)案學(xué)習(xí)，同學(xué)們也可以培養(yǎng)社交技巧，如團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及責(zé)任意識(shí)等，而這正是21世紀(jì)人才所需要的核心素質(zhì)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、文化自信和核心素養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展有著十分重要的作用。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑

1.多媒體資源：讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是通過(guò)多媒體資源，可以讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “We Love Animals”為例，我們可以通過(guò)以下兩個(gè)主要路徑來(lái)融入國(guó)寶熊貓及相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：

創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)：運(yùn)用多媒體資源，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種置身中國(guó)自然的感覺(jué)，獲得與大熊貓等珍稀動(dòng)物親密接觸的感覺(jué)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、三維動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，讓學(xué)生們“走進(jìn)”大熊貓生活的竹林，觀察大熊貓的生活習(xí)性，了解大熊貓的生態(tài)習(xí)性，了解大熊貓的生態(tài)習(xí)性。這樣，孩子們既能學(xué)到有關(guān)大熊貓的英語(yǔ)詞匯，又能在不知不覺(jué)中吸收中華文化精華。另外，還可制作以熊貓為主題的互動(dòng)多媒體課件。例如，設(shè)計(jì)一只小熊貓成長(zhǎng)的故事，學(xué)習(xí)爬樹(shù)，和同伴一起玩，成為環(huán)保使者。故事穿插英文對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在了解大熊貓的同時(shí)，也能更好地了解大熊貓的生活環(huán)境。采用游戲式的學(xué)習(xí)方法，如角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流、思維，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

跨文化交流與實(shí)踐：運(yùn)用多媒體資料進(jìn)行跨文化交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熊貓的象征意義?？梢酝ㄟ^(guò)視頻來(lái)介紹中國(guó)古代藝術(shù)作品中的大熊貓，如唐朝的油畫(huà)，宋代的瓷器上的大熊貓，以此來(lái)說(shuō)明大熊貓是怎樣融入中國(guó)文化的。同時(shí)，引入熊貓?jiān)谌虻挠绊懥Γ热缱鳛槭澜缱匀换饡?huì)（WWF）的標(biāo)志，以此展現(xiàn)中華文化的國(guó)際傳播力。為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以組織線(xiàn)上或線(xiàn)下的文化交流活動(dòng)。例如，安排一場(chǎng)“熊貓文化周”，邀請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)視頻會(huì)議講解熊貓的保護(hù)工作，與同學(xué)們分享自己在多媒體資料中所學(xué)到的有關(guān)大熊貓的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)發(fā)言。另外，也可讓學(xué)生參加手工制作，如用彩紙折熊貓或畫(huà)熊貓，或制作英語(yǔ)宣傳畫(huà)，直觀地展示學(xué)習(xí)成果。借助視頻、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等生動(dòng)的多媒體資源，教師可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、手工藝、歷史故事等形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些文化內(nèi)容有更好的理解與記憶。多媒體技術(shù)在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，可以通過(guò)播放關(guān)于春節(jié)的卡通片或者京劇臉譜畫(huà)等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中自然而然地習(xí)得有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，它還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與民族自豪感。借助多媒體教學(xué)資源，學(xué)生不僅能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙重目的。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從探究到創(chuàng)造

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可以圍繞“Unit 5 What Would You Like？”這一主題，設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑：一是“文化美食探究”，二是“創(chuàng)意文化菜單設(shè)計(jì)”。

文化美食探究：在這一項(xiàng)目中，同學(xué)們可以了解中國(guó)各地的傳統(tǒng)菜肴，以及它們所蘊(yùn)含的文化故事。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)討論“what would you like to eat？”這一問(wèn)題。然后，學(xué)生選擇一道中國(guó)地方特色菜，了解其產(chǎn)生的歷史、制作方式、使用場(chǎng)合和文化內(nèi)涵，同時(shí)嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。學(xué)生利用英文網(wǎng)站、書(shū)籍或錄像等英語(yǔ)資源來(lái)搜集有關(guān)所選菜肴的資料。小組成員分別扮演廚師、用餐者或文化解說(shuō)員，用英語(yǔ)來(lái)模擬餐廳的點(diǎn)菜情景，介紹菜肴，講解他們的文化。每個(gè)小組用英語(yǔ)幻燈片或短片向同學(xué)們展示自己的研究成果，包括菜肴的圖片，歷史故事，配料表，以及簡(jiǎn)單的烹調(diào)方法。通過(guò)這一探究活動(dòng)，學(xué)生既能掌握并運(yùn)用英語(yǔ)詞匯及句型，又可加深對(duì)中華飲食文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

創(chuàng)意文化菜單設(shè)計(jì)：第二個(gè)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一份結(jié)合中西文化的英語(yǔ)菜單。學(xué)生可以想象自己是一家新開(kāi)張的“中西合璧”餐館的主人，以吸引來(lái)自各國(guó)的客人。他們會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)出菜單上的菜的名字、說(shuō)明和推薦的原因，并把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，例如節(jié)日食品、養(yǎng)生理念或歷史典故融入其中。同學(xué)們集思廣益，提出創(chuàng)意菜式，如“龍井茶香雞”“絲綢之路沙拉”等。學(xué)生要能夠使用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)菜肴的名稱(chēng)、說(shuō)明及價(jià)格，并能利用工具生成具有中國(guó)特色的菜單插圖。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集同學(xué)及教師對(duì)菜譜的意見(jiàn)，并加以調(diào)整，使其更具國(guó)際特色。最后，同學(xué)們還可以打印出一份菜單，布置成一場(chǎng)小型展覽，讓全校師生參與，投票選出最受歡迎的菜式。通過(guò)此課程，同學(xué)們不但可以練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)，更可以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)融合不同的文化，提升自己的創(chuàng)造力。

3.文化主題單元：從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日到課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是以“This is My Day”這一形式，可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)文化的理解。

以五年級(jí)Unit 1 “This is My Day”為例，我們可以從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和日常生活習(xí)俗兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有文化內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。以下是兩個(gè)主要路徑：

節(jié)日文化融入日常情境：在講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程中，可將節(jié)日文化融入日常生活中，使學(xué)生了解這些節(jié)日的起源、傳統(tǒng)風(fēng)俗及與現(xiàn)代生活的關(guān)系。例如，以“春節(jié)”為主題，教師可設(shè)計(jì)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述春節(jié)前的一些準(zhǔn)備活動(dòng)，比如打掃衛(wèi)生，貼春聯(lián)，包餃子等，同時(shí)也可以安排家庭聚會(huì)活動(dòng)，拜年，放鞭炮，賞花燈等。為使學(xué)生更加深刻地感受到節(jié)日的氣氛，可組織一些模擬活動(dòng)。例如，舉辦“春節(jié)英語(yǔ)角”活動(dòng)，同學(xué)們穿著傳統(tǒng)服裝，用英語(yǔ)介紹家人過(guò)年的習(xí)俗，如飲食、布置，還有各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生可以練習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)諸如“Happy New Year.”“Wishing you good health and prosperity.”等祝福語(yǔ)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“fireworks”（煙花）“red envelope”（紅包）等。

文化比較與生活實(shí)踐：對(duì)比中西文化的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，了解到不同文化中人們的生活方式與思想。在介紹日常生活習(xí)慣時(shí)，可將中國(guó)日常生活習(xí)慣和西方生活習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比。例如，討論中國(guó)人與西方人的早餐有什么不同，一天中的用餐時(shí)間有什么區(qū)別，課后的活動(dòng)有沒(méi)有相同之處，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些差異。另外，還可以安排一些文化相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)和記錄不同的文化習(xí)俗。如：讓學(xué)生試著做一份中國(guó)早餐，用英語(yǔ)記錄下制作過(guò)程及感受；也可以安排學(xué)生采訪(fǎng)家里的老人，問(wèn)他們小時(shí)候是怎么過(guò)的，并用英語(yǔ)寫(xiě)出小故事，和同學(xué)們一起分享。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，同學(xué)們不但可以練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作及口頭表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與欣賞，并形成跨文化交流的能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗和文化符號(hào)為主題的教學(xué)單元，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還深入了解和體驗(yàn)了中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵。例如，通過(guò)春節(jié)單元，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述春節(jié)的歷史和慶?；顒?dòng)，還能制作春節(jié)相關(guān)的手工藝品，如剪紙或燈籠，從而實(shí)際參與文化活動(dòng)。這種方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生對(duì)中華文化的情感認(rèn)同。通過(guò)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合，還有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升。

4.文化交流：從課堂到社會(huì)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在“What are you going to do？”這一話(huà)題下，可以通過(guò)文化交流項(xiàng)目來(lái)連接課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)加深對(duì)中華文化的理解。

社區(qū)服務(wù)與文化體驗(yàn)：利用“What are you going to do？”這一話(huà)題，設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，讓同學(xué)們?cè)诜?wù)社區(qū)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，組織學(xué)生參加諸如中秋、端午等社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)出活動(dòng)資料，向外籍居民介紹節(jié)日的意義及慶祝方法，或擔(dān)任英語(yǔ)導(dǎo)游，向外國(guó)游客介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化。在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們既可以鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，又可以進(jìn)行跨文化交流，感受中華文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。端午節(jié)期間，同學(xué)們可組織一次英語(yǔ)解說(shuō)賽，讓觀眾了解龍舟的起源、比賽規(guī)則和制作方法，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

跨文化筆友計(jì)劃：建立跨文化筆友計(jì)劃，讓學(xué)生與來(lái)自世界各地的同齡人進(jìn)行書(shū)信交流，探討各自的文化和生活習(xí)慣。在“What are you going to do？”的話(huà)題框架下，學(xué)生可以用英語(yǔ)寫(xiě)信給他們的筆友，描述自己在即將到來(lái)的周末或假期里打算做什么，包括參加的中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)，如書(shū)法、國(guó)畫(huà)課程，或是參觀博物館、歷史遺跡等。此外，學(xué)生還可以邀請(qǐng)筆友分享他們所在國(guó)家的習(xí)俗和計(jì)劃，形成雙向的文化交流。例如，學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)筆友：“Are you going to celebrate any special festivals in your country soon？ What are you planning to do？”通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀水平，還能拓寬國(guó)際視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重。

通過(guò)社區(qū)服務(wù)與文化體驗(yàn)以及跨文化筆友計(jì)劃，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，同時(shí)深刻體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙重目標(biāo)。這類(lèi)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和全球公民意識(shí)。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠加深他們對(duì)自己文化的理解。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，如“文化美食探究”和“創(chuàng)意文化菜單設(shè)計(jì)”，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)成為中華文化的小小傳承者。這樣的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了跨文化交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)責(zé)任感。未來(lái)，我們期待更多教育工作者能夠探索出更多元化的教學(xué)策略，讓英語(yǔ)課堂成為連接世界文化的橋梁，讓每一名學(xué)生都能在全球化的舞臺(tái)上自信地展現(xiàn)自己的文化身份，成為具有深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)際公民。

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