SOLO分類理論（Structure of the Observed Leaming Outcome）即可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)作為一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，強調(diào)分層分類，講究條理性、層次性和邏輯性，這也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題鏈的合理性提供了科學(xué)依據(jù)。該理論通過學(xué)習(xí)者面對具體問題的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)劃分為遞進的5個層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。[1]筆者借助SOLO分類理論和運動能力層級目標，從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的可評價性和可觀察性視角，以高中排球選項教學(xué)正面?zhèn)髑驗槔?，共同?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題鏈。

高中排球選項教學(xué)正面?zhèn)髑蜻\動能力層級目標如下：全班學(xué)生觀看微視頻后能主動思考和在小組體驗賽中體會正面?zhèn)髑虻臅r機和動作→90%以上的學(xué)生能夠正確使用正面?zhèn)髑蚴中桶磯号徘蛴趬Ρ谏?，完成蹬地送髖伸臂、手指手腕屈伸的連貫動作→80%以上的學(xué)生能夠完成5次以上自拋球傳到隔網(wǎng)相距3m的同伴處→70%以上的學(xué)生能夠完成5次以上自傳1次后將球傳到隔網(wǎng)相距3m的同伴處→60%以上的學(xué)生能夠完成3次以上一人站于3號位將球傳至4號位，傳球高度需超過標志桿，另一人站于5號位拋球后上步至4號位跳起空中接住隊友的傳球→50%以上的學(xué)生能夠在2VS2挑戰(zhàn)賽中完成5次以上實戰(zhàn)中的傳球。

一、前結(jié)構(gòu)層次：激趣設(shè)疑建求知思維

對于問題，學(xué)生沒有思路，不能解決問題。[2]教師在課前通過播放排球正面?zhèn)髑蛭⒁曨l建立學(xué)生正確的技術(shù)動作認知，呈現(xiàn)問題鏈的第1個問題：“如何能夠在體驗賽中將球正面?zhèn)鹘o同伴并得到同伴的一次贊賞”，隨后采用領(lǐng)會教學(xué)法，教學(xué)基本步驟為：項目介紹→比賽概述→戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)→應(yīng)變能力培養(yǎng)→技能演示→鞏固提高→動作完成，[3]將排球的發(fā)球、墊球和傳球視為一個內(nèi)在統(tǒng)一體并組織學(xué)生進行體驗賽，在這一階段學(xué)生們的運動水平正處于運動技能形成的泛化階段，思維還處于前結(jié)構(gòu)層次，面對教師提出的問題表現(xiàn)出的是無法理解和做出有效回應(yīng)，哪怕是完成正面?zhèn)髑虻膭幼饕仓皇歉鶕?jù)微視頻所進行的簡單模仿，無法真正地領(lǐng)會到正面?zhèn)髑虻募夹g(shù)要領(lǐng)，即便有學(xué)生能夠給出回答，大部分的答案也毫無邏輯，但是在這種問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出強烈的求知欲望，尤其是在教師和同伴的雙重鼓勵和肯定下，對接下來的學(xué)練內(nèi)容懷揣著更大的挑戰(zhàn)欲和合作欲。

二、單點結(jié)構(gòu)層次：關(guān)注重點建練習(xí)思維

對于問題，學(xué)生只能獲取單一的信息，思路簡單，無法給出全面的答案。[2]教師通過回憶型問題引領(lǐng)學(xué)生從前結(jié)構(gòu)層次進階到單點結(jié)構(gòu)層次，適時地提出問題鏈的第2個問題：“同學(xué)們可以再復(fù)述一下剛才微視頻當中所呈現(xiàn)的排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)要領(lǐng)嗎”，從而幫助學(xué)生將正面?zhèn)髑虻诺厮腕y伸臂、手指手腕屈伸的動作要領(lǐng)熟記于心，并且將問題具象化地呈現(xiàn)出學(xué)生能夠正確使用正面?zhèn)髑蚴中桶磯号徘蛴趬Ρ谏?，完成傳球時連貫的上下肢動作，以這種單一動作結(jié)構(gòu)下的學(xué)練任務(wù)促進學(xué)生建立排球正面?zhèn)髑蚓毩?xí)方法的思維意識。此外，教師也需謹防創(chuàng)設(shè)過多的回憶型問題，頻數(shù)過多且散亂的問題會反向抑制學(xué)生思維的進階，在這一階段突出技術(shù)動作的重點即可，解決教學(xué)重點才是關(guān)鍵所在。

三、多點結(jié)構(gòu)層次：注重聯(lián)系建運用思維

學(xué)生從題意中，能獲取較多的信息，從多角度解決問題，但是無法將信息聯(lián)系起來，給出最佳的答案。[2]在這個階段引出問題鏈設(shè)置的第3個問題：“我們?nèi)绾卧谝欢ㄟh度、高度的約束下將球傳給同伴”，這個問題突出呈現(xiàn)了排球正面?zhèn)髑蚣s束矩陣中遠度、高度和準度3個指標，學(xué)生在學(xué)練之初并無法有效地理解教師提出的制約傳球的3個指標信息，思維引領(lǐng)下進而呈現(xiàn)該環(huán)節(jié)下設(shè)的由易到難的學(xué)練任務(wù)，分別是自拋球傳到隔網(wǎng)相距3m的同伴處和調(diào)整蹬伸及出手角度下的自傳1次后將球傳到隔網(wǎng)相距3m的同伴處。在學(xué)練環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從傳球的遠度、高度和準度3個制約因素，不斷地結(jié)合自身完成動作的質(zhì)量修復(fù)技術(shù)動作，從而實現(xiàn)學(xué)生思維從低階向高階的逐層遞進。

四、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：突出整體建戰(zhàn)術(shù)思維

學(xué)生能找到解決問題的多種方法，給出正確全面的答案，并將方法聯(lián)系起來，建構(gòu)知識體系。[2]其問題鏈所對應(yīng)下的第4個問題是：“我們?nèi)绾尾拍芡ㄟ^3號位的正面?zhèn)髑蛴行У亟M織起4號位的進攻”，在這種最接近實戰(zhàn)情境中戰(zhàn)術(shù)思維的引領(lǐng)下，教師繼續(xù)向?qū)W生布置一人站于3號位將球傳至4號位，傳球高度需超過標志桿，一人站于5號位拋球后上步至4號位跳起空中接住隊友的傳球，2人1組循環(huán)反復(fù)地戰(zhàn)術(shù)演練不僅可以建立傳球者利用正面?zhèn)髑蚪M織進攻的意識，同時也通過此練習(xí)培養(yǎng)了拋球者上步扣球時的起跳時機。在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的思維建立上，突出強調(diào)的是在多點結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，將多個知識點通過一定的邏輯關(guān)系構(gòu)建成整體結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)促進學(xué)生在排球項目上的戰(zhàn)術(shù)思維形成，而絕非傳統(tǒng)教學(xué)理念下技術(shù)或技術(shù)組合的簡單重復(fù)和疊加。

五、抽象擴展結(jié)構(gòu)層次：以賽為樞建競賽思維

對于問題，學(xué)生能夠掌握其原理，在此基礎(chǔ)上將建構(gòu)的知識體系理論化、抽象化，拓展至解決其他相關(guān)問題或?qū)嶋H問題中，深化問題本身的意蘊。[2]抽象擴展結(jié)構(gòu)層次相對于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次更為高階，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動地去思考和探究問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)散思維。在此問題鏈中設(shè)置末端問題：“在2VS2挑戰(zhàn)賽中我們在無法使用扣球的前提下，如何運用正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)得分”，這個問題對應(yīng)的則是競賽類方法，要求學(xué)生在2VS2挑戰(zhàn)賽中只能采用墊球和傳球兩種技術(shù)完成比賽，發(fā)球時只允許站在3m線后使用正面?zhèn)髑虻募夹g(shù)將球傳過網(wǎng)。在這種比賽情境下，沒有了發(fā)球和扣球的進攻威脅，更多的則是提供了學(xué)生對下手墊球和上手傳球技術(shù)的優(yōu)劣對比，墊球雖然穩(wěn)定性更高但是稍顯被動，回球速度較慢且弧度較高，導(dǎo)致回球質(zhì)量缺乏一定的進攻性，而相對比而言，正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)則有效地實現(xiàn)了搶高點時機，回球更加平快且精準度高，更具備一定的進攻性。在實戰(zhàn)的多變性情境下，教師組織學(xué)生在比賽間歇探究傳球推至對手空當?shù)膽?zhàn)術(shù)決策，則更能收獲對比賽的主導(dǎo)權(quán)。

基于SOLO分類理論的高中排球選項教學(xué)問題鏈設(shè)計僅是一種理論下的思維探索，依據(jù)學(xué)習(xí)目標的設(shè)定差異也可以對問題鏈有不同維度的創(chuàng)新和改變。筆者闡明的是一種學(xué)生思維被激活的方式，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生從可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)建立全新的“學(xué)、練、賽、評”一體化課程思維，進而實現(xiàn)真正地熟練掌握一項體育運動技能。

參考文獻：

[1]許俊.芻議應(yīng)用SOLO分類理論開發(fā)高中生物教材的策略[C].2016年江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會報告文集，2016年江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會報告文集.江蘇省教育學(xué)會，2016：119-125．

[2]［澳］JohnB.Biggs，KevinF.Collis著.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：5.

[3]王成.基于運動技能“會能度”視角下的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)關(guān)系分析[J].中國學(xué)校體育，2011（10）：93.

[本文系2023年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題“融合與轉(zhuǎn)型：基于‘微視頻-反饋強化’模式下的高中體育學(xué)歷案實踐研究”（課題編號：AH2023100）；2023年安徽省教育科學(xué)研究項目研究課題“智慧體育課堂促進學(xué)生健康行為養(yǎng)成的實踐研究”（課題編號：JK23078）階段性成果]

——王成（安徽省合肥市第五中學(xué)，安徽 合肥" 230000）；羊羽（安徽省合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥" 230000）整理