《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在教學(xué)提示中指出，創(chuàng)設(shè)和選擇豐富多彩的內(nèi)容與方法，如趣味性體能練習(xí)和游戲、多種形式的比賽等，提高課堂運動密度和強(qiáng)度[1]。熟練掌握所學(xué)運動項目的動作技術(shù)要領(lǐng)，并能在游戲、比賽中科學(xué)合理地運用;能根據(jù)自身情況發(fā)展一般體能和專項體能;科學(xué)合理地運用所學(xué)運動技能參與游戲、比賽和展示，以及解決實際生活中的問題。[2]由此可見，體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實教學(xué)改革的重要途徑。

筆者基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求和“最近發(fā)展區(qū)”理論，探索初中體育游戲的進(jìn)階設(shè)計，加強(qiáng)游戲與技能內(nèi)容整體設(shè)計，注重游戲的有序組織和實踐過程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，滿足學(xué)生個性化需求，提升其在實踐中的自我成長，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、體育游戲進(jìn)階設(shè)計呈現(xiàn)

筆者以真實的歷史事件為背景、以障礙跑運動技能學(xué)練為載體，綜合考慮結(jié)構(gòu)化、整體性和學(xué)科融合等策略，從技能進(jìn)階、認(rèn)知進(jìn)階、思維進(jìn)階等方面設(shè)計初中“抗美援朝”進(jìn)階游戲，注重培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，養(yǎng)成良好的健康行為，塑造優(yōu)秀的體育品格，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是情境教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，要深刻理解先目標(biāo)后內(nèi)容備課思路的重要性[3]。體育進(jìn)階游戲的設(shè)計亦是如此?！翱姑涝斌w育進(jìn)階游戲設(shè)計的目的在于提高學(xué)生障礙跑運動技能以及綜合運用知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控以及適應(yīng)能力等健康行為；培培養(yǎng)團(tuán)隊合作、遵守規(guī)則、以及責(zé)任意識等體育品格，厚植家國情懷。

游戲前教師先引入“抗美援朝”的歷史故事，營造游戲情境。游戲時，將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩路縱隊，分別站在長度為30～50m的場地兩端。場地上用標(biāo)志桶、體操墊、跳箱等常見器材擺設(shè)難度不同的障礙物。教師發(fā)令后，甲隊的首位學(xué)生從起跑線后（持物/負(fù)重）向?qū)γ媾苋?，運用“繞、跳、跨、鉆、越”等技術(shù)通過途中設(shè)置的1～3個障礙物，到達(dá)乙隊的交換區(qū)后，將（物品）交給乙隊排頭學(xué)生，然后站到乙隊的排尾，乙隊排頭學(xué)生用同樣方式將物品傳給甲隊第二名學(xué)生，依次進(jìn)行，直至最后一名學(xué)生完成（兩隊最后一名學(xué)生佩戴標(biāo)識），最先完成任務(wù)的小組獲勝。

“抗美援朝”進(jìn)階游戲設(shè)置了1.0版～4.0版。1.0版運送物資，可以讓學(xué)生運送瓶裝水等，途中越過1個障礙物。2.0版運送的物資為“情報”，教師事先用白醋或檸檬汁在紙上書寫文字作為“情報”，學(xué)生除了越過障礙，還需要找到破譯“情報”的工具（碘伏），將“情報”內(nèi)容顯色破譯后，才能交給下一名學(xué)生。3.0版為緊急救援，學(xué)生需要按要求固定“受傷部位”，如只能單腳跳或固定手臂等方式越過障礙抵達(dá)終點，同時要保證“傷員”安全，不能跌倒。4.0版為小組探究，規(guī)定器械數(shù)量、距離等，小組成員一起討論最為快速的通過方法?？梢栽谡系K處和起終點設(shè)置小裁判員，學(xué)生進(jìn)行角色輪換。

二、體育游戲進(jìn)階設(shè)計策略

（一）運動能力的進(jìn)階提升

1.技能進(jìn)階

在“抗美援朝”進(jìn)階游戲設(shè)計中，從1.0版“運送物資”到2.0版“傳遞情報”再到3.0版“緊急救援”，游戲任務(wù)由簡單到復(fù)雜，障礙物由單個到多個，由簡單情境向復(fù)雜情境過渡。對運動技能的要求也逐級遞增。學(xué)生在游戲中不斷鞏固、提升自己的運動技能。這種由易到難、循序漸進(jìn)的設(shè)計，既符合運動技能的形成規(guī)律，也能讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中提升運動能力。

2.整體性設(shè)計

“抗美援朝”游戲的進(jìn)階設(shè)計中，在考慮到學(xué)情的基礎(chǔ)上充分利用教學(xué)資源，通過器材的不斷豐富、單個障礙跑技術(shù)及時過渡到障礙跑組合技術(shù)，難度和復(fù)雜性逐漸增加，既要注重障礙跑技能學(xué)習(xí)、運用的整體性，也要注重游戲進(jìn)階的關(guān)聯(lián)性，游戲的不同部分應(yīng)該相互支持，如水資源（瓶裝水）、信息資源（情報）、人力資源（傷員）等在游戲情境中的作用，做到設(shè)計邏輯的“自洽”，構(gòu)建起全面、合理、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗。同時，隨著游戲版本的升級，引導(dǎo)學(xué)生探索個人的負(fù)荷閾值，發(fā)展體能，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的運動能力。

3.梯度化評價

初中體育游戲的進(jìn)階設(shè)計還體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階性，要求逐步提高，促進(jìn)知識技能的正遷移。在本游戲中，從兩個方面對學(xué)生的運動能力進(jìn)行終結(jié)性評價：一是團(tuán)隊有效完成任務(wù)的團(tuán)隊速度定量評價，二是障礙跑技能運用的定性評價（表1）。除了即時的定量評價，還通過視頻回放進(jìn)行個人技能精準(zhǔn)度的終結(jié)性評價。評價主體由教師評價逐漸過渡到學(xué)生自我評價、相互評價，旨在為師生提供有針對性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運動能力的發(fā)展。

（二）健康行為的進(jìn)階塑造

1.認(rèn)知進(jìn)階

在游戲中，從常規(guī)飲用水的運送，掌握越過障礙的方法；到情報的破譯與傳遞，融合簡單的化學(xué)知識；再到傷員運送，滲透傷肢的固定、包扎等。學(xué)生接受的信息量逐漸增加，團(tuán)隊協(xié)作要求更密切，信息匯總處理更高效。通過策劃不同層次的認(rèn)知挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層級的體驗過程中不斷地學(xué)習(xí)和實踐，擴(kuò)展學(xué)生的知識和認(rèn)識，提高信息獲取和處理的效率以及判斷能力。學(xué)生能夠更快速地獲取信息，更準(zhǔn)確地理解和分析信息，并在運動技能的加持下更有效地應(yīng)用信息，解決真實、復(fù)雜的問題，為他們的健康行為塑造打下堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)化策略

本游戲中不僅有障礙物的增加、情境的逐漸復(fù)雜等顯性因素促進(jìn)運動技能的鞏固與提升，更有安全意識、鍛煉習(xí)慣、情緒控制、環(huán)境適應(yīng)等隱性因素促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。如，從單一障礙跑技能的運用到障礙跑組合技能的實踐，從運動中對危險的預(yù)判到積極保護(hù)同伴的安全意識提高，這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)地提升技能、認(rèn)知和思維能力，還可以通過及時反饋和個性化挑戰(zhàn)設(shè)置，確保游戲能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

3.貫穿性評價

初中體育進(jìn)階游戲的評價應(yīng)該貫穿進(jìn)階游戲的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生游戲的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。本游戲從安全意識、鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力4個方面對學(xué)生進(jìn)行評價（表2），評價內(nèi)容涵蓋了從危險預(yù)判到積極保護(hù)他人，從參與比賽到積極分享心得，從理解游戲規(guī)則到靈活運用甚至駕馭規(guī)則，以及從正常面對游戲挑戰(zhàn)到主動營造愉悅游戲氛圍的各個方面，積極回應(yīng)了結(jié)構(gòu)化的游戲設(shè)計策略。運用學(xué)生自評和互評相結(jié)合的形式記錄學(xué)生在進(jìn)階游戲中的表現(xiàn)與進(jìn)步情況，及時反饋學(xué)生健康行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生不斷反思總結(jié)，為健康行為的培養(yǎng)留下成長軌跡。這種貫穿性評價方式有助于全面、客觀地評估學(xué)生的健康行為塑造情況，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）體育品德的進(jìn)階培養(yǎng)

體育進(jìn)階游戲以思維進(jìn)階為原則，通過學(xué)科融合策略進(jìn)行實踐，并運用多元化評價促進(jìn)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)。

在體育游戲中，特別是以“抗美援朝”這一真實歷史事件為情境的進(jìn)階游戲設(shè)計，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德展現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢。這類游戲不僅融入了豐富的教育元素，還通過分工合作、角色輪換等方式，讓學(xué)生們在共同完成任務(wù)的過程中，深刻體會到團(tuán)隊協(xié)作與個人努力的重要性。游戲進(jìn)階設(shè)計巧妙地融入了民族精神與自豪感的教育，要求學(xué)生在更高層次上展現(xiàn)出配合默契、尊重歷史、合理歸因等體育品格。這種設(shè)計充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的育人價值，對學(xué)生體育品德的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

1.思維進(jìn)階

思維的改變促進(jìn)認(rèn)知和行為的改變，進(jìn)階游戲案例中從低階的依次運送瓶裝水到小組探究制訂運送物資的先后順序、由誰負(fù)責(zé)破譯“情報”效率更高、用什么策略完成運送傷員的成功率更高等，設(shè)計逐級遞增的具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對信息的深入加工和處理，提高在復(fù)雜運動情境中解決問題的能力和創(chuàng)新思維，從而做出更明智的決策。在分工合作、角色輪換、共同完成任務(wù)的過程中，深刻體會到團(tuán)隊協(xié)作與個人努力的關(guān)系，實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得。在游戲的思維進(jìn)階中培養(yǎng)體育品德，厚植家國情懷。

2.跨學(xué)科設(shè)計

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”。學(xué)科融合是提高學(xué)生運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。以“抗美援朝”真實歷史事件為情境的進(jìn)階游戲設(shè)計，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德展現(xiàn)出了獨特優(yōu)勢。它不僅融入了豐富的愛國主義教育元素，重溫歷史故事，學(xué)習(xí)國防知識，感受水、情報、生命在戰(zhàn)爭中的價值，還利用初中化學(xué)知識設(shè)置“情報破譯”，讓體育課堂情境更加真實、復(fù)雜。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.多元化評價

為全面評估學(xué)生在“抗美援朝”進(jìn)階游戲中的表現(xiàn)，本案例構(gòu)建了多元化的反饋機(jī)制，采用本人、同伴和教師3個評價主體（表3），詳細(xì)列出了體育精神、體育道德和體育品格等評價指標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中，教師的評價為學(xué)生提供了明確的方向指引，并充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能。隨著游戲進(jìn)階，更多地依賴于學(xué)生的自我評價和同伴評價，以更全面地評估學(xué)生的表現(xiàn)，并激發(fā)他們的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李云龍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境教學(xué)在初中體育專項運動技能大單元設(shè)計中的實踐：以六、七年級田徑《跑》大單元為例[J].體育科學(xué)進(jìn)展，2024，12（1）：1-6.