2024年，是新中國成立75周年，也是第40個教師節(jié)，2024年教師節(jié)的主題是“大力弘揚教育家精神，加快建設(shè)教育強國”。2023年9月9日，習(xí)近平總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上致信與會教師代表，提出新時代“教育家精神”，并勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。教育家精神是人類精神尤其是教師精神在教育領(lǐng)域的特殊表征，是教師精神發(fā)展進程中的高階形態(tài)[1]，是全體教師共同追求的崇高目標。體育教師作為學(xué)校教育工作的主要參與者，承擔(dān)著將體育學(xué)科獨特的、具身的育人價值最大化的使命，體育教師應(yīng)主動將教育家精神融入教育教學(xué)實踐中，讓教育家精神發(fā)揮引領(lǐng)作用，以教育家為榜樣，努力成為專業(yè)化創(chuàng)新型、以體化人的體育教師。

老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！臂`行教育家精神亦需從簡單處、細小處做起，于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。值教師節(jié)來臨之際，筆者結(jié)合個人經(jīng)歷談體育教師如何在“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”方面踐行教育家精神，以期拋磚引玉，共同在教育家精神的引領(lǐng)下砥礪前行。

一、勤學(xué)不輟強本領(lǐng)

韓愈不僅提出了“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的為師之道，還提出了“書山有路勤為徑”的學(xué)習(xí)之道。學(xué)之道在乎勤，勤之道在乎法，對教師而言，沒有勤奮無法深入學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)，而沒有方法亦不能高效汲取知識。

2000年我應(yīng)聘一所新建學(xué)校，學(xué)校地處市中心，占地13畝，首屆招生，共7個班（初一4個班，高一3個班）。報到后，發(fā)現(xiàn)只有我一個體育教師，學(xué)校的大課間、課外活動、運動會、體育課這些學(xué)校體育工作都將由我一個人負責(zé)，這對于一個新入職的教師無疑是巨大的挑戰(zhàn)，而面對挑戰(zhàn)的辦法只有一個，那就是學(xué)習(xí)。我請我的師傅，江蘇省勞模、江蘇省常州高級中學(xué)的退休教師朱勤達，給我借來3所學(xué)校的各類體育活動方案和他初高中的教案供我學(xué)習(xí)和參考。報到后離9月1日開學(xué)只有10天，時間緊迫，除了吃和睡，其余時間我都在研讀方案、學(xué)習(xí)教案，經(jīng)過不懈努力，開學(xué)初我終于制訂出了學(xué)校運動場地的規(guī)劃、課外活動方案，并撰寫了開學(xué)第一周的教案。從一個大學(xué)畢業(yè)生到勝任體育教師崗位，我靠的就是努力學(xué)習(xí)。2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革正式啟動。剛?cè)肼氁荒甑奈?，深知未來的課堂必是新課程理念引領(lǐng)下的課堂，如果想持續(xù)勝任自己的崗位，多方式、不間斷地學(xué)習(xí)是唯一的辦法，于是《體育課程標準（實驗稿）》和《走進新課程》成了我不離手的寶貝?，F(xiàn)在回看當(dāng)年這兩本書上的圈點勾畫與反思注釋，不勝感慨，但正是這些痕跡讓自己逐漸站穩(wěn)了講臺。2003年6月，學(xué)校讓我擔(dān)任高二（2）班班主任，雖然我第一個念頭是拒絕，但在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下，我接受了新的任務(wù)。那一年的暑假，教育理論、班級管理案例成了我重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向有經(jīng)驗的班主任請教、與老教師交流成為我當(dāng)時的生活重點。一年后，我適應(yīng)了班主任角色，兩年后還被評為優(yōu)秀班主任，這些無疑都來自勤奮學(xué)習(xí)。

“好學(xué)近乎知”，勤學(xué)不輟能夠讓教師掌握先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法，具有在實踐中經(jīng)風(fēng)雨的本領(lǐng)。我將我多年堅持的“四個一”學(xué)習(xí)內(nèi)容與大家分享，即每天聽1節(jié)課，每周讀1本專業(yè)雜志，每學(xué)期讀1本教育教學(xué)專著，每學(xué)年有重點地研究1個運動項目。每天聽1節(jié)課，可以是現(xiàn)場聽，也可以是在線聽，或者是看錄像課；每周讀1本專業(yè)雜志，建議閱讀《中國學(xué)校體育》等專業(yè)性的期刊，其他雜志則可根據(jù)自己的情況選讀；每學(xué)期讀1本教育教學(xué)專著，建議選擇課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論方面的經(jīng)典著作或者當(dāng)年的熱點新書；每學(xué)年有重點地研究1個運動項目，目的是每年重點撰寫1個運動項目的大單元計劃，并開設(shè)該項目的公開課。

二、篤行不怠增實力

《禮記·中庸》提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是對求知的5個步驟的完整闡述，博學(xué)、審問、慎思與明辨是勤學(xué)的內(nèi)涵價值。我認為體育教師的“篤行”是將所學(xué)、所思在體育教育教學(xué)實踐中努力踐行、知行合一。

2008年，我應(yīng)聘到現(xiàn)在的學(xué)校，這里的每名教師都很優(yōu)秀，尤其在初中體育教學(xué)上比較突出，當(dāng)時江蘇省特級教師、教授級高級教師王渺一老師（現(xiàn)已退休）也在這個學(xué)校任教。加入這個團隊后，初中教學(xué)的短板，使我自慚形穢。幸運的是王老師成了我的第二位師傅，記得第一次的師徒談話，王老師犀利地指出，5年擔(dān)任班主任的經(jīng)歷讓我在體育教學(xué)上有了明顯不足，他希望我盡快聚焦初中教學(xué)，掌握初中學(xué)段涉及的教材教法，并送給我一本《中學(xué)體育與健康教材教法》（人民體育出版社，2008年）。在王老師的指導(dǎo)下，我用一年的時間基本掌握了初中學(xué)段大部分教材的重點、難點、教法、學(xué)法、練法。為了觀察自己的教學(xué)，我還買了攝像機，錄下自己的教學(xué)實錄，仔細看、反復(fù)看，看教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的邏輯性，看教學(xué)手段應(yīng)用的科學(xué)性，看學(xué)習(xí)效果的表征，看學(xué)習(xí)目標的達成度等。一段時間的堅持后，我在初中體育教學(xué)上有了長足的進步。在2011年江蘇省首屆基礎(chǔ)教育初中體育教師基本功大賽中，我獲得了一等獎第一名，2023年被評為江蘇省教學(xué)名師。

篤行不怠是教師個體在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用所學(xué)、反思的努力和堅持，是新時代教師的必備品格。在“雙新”背景下，新教材在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、大單元，甚至每節(jié)課都給出了教學(xué)建議和參考，那么核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中體育課堂應(yīng)該怎么上？我與大家分享一下我個人的教學(xué)理念——初中體育教學(xué)應(yīng)有“五性”。一是教學(xué)設(shè)計的邏輯性。熱身準備應(yīng)該是“學(xué)”的前導(dǎo)，誘導(dǎo)練習(xí)不能少；“學(xué)”是核心，但不局限于動作技術(shù)，要關(guān)聯(lián)動作技能；“練”是鞏固，但不局限于技術(shù)掌握，要注重運動能力提升；“賽”是手段，但不局限于技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，要觀照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二是課堂教學(xué)的靈活性。課堂的預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成[2]，課堂是開放的、靈活的。教師要基于教學(xué)的發(fā)展進程調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于學(xué)生的即時學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整學(xué)練手段，還要基于學(xué)生個體的情緒表現(xiàn)選用適切的教學(xué)方法等。三是學(xué)練手段的多樣性。同一目的的學(xué)練方法要多樣，同一學(xué)練的方式手段要多樣，同一器械的使用時空要多樣。四是運動負荷的科學(xué)性。每節(jié)課班級所有學(xué)生平均心率原則上在

140～160次/min，群體運動密度應(yīng)不低于75%、個體運動密度應(yīng)不低于50%[3]，這是每節(jié)體育課的表征指標。為達成上述指標，科學(xué)設(shè)置各環(huán)節(jié)運動負荷是基本要求，精講多練、嚴密組織是基本手段，應(yīng)該讓體悟式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方法。五是學(xué)習(xí)評價的多元性。多元性評價源于以學(xué)生全面發(fā)展為理念和基本目標的發(fā)展性評價[4]，主體多元、指標多元、方式多元的適時學(xué)習(xí)評價，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主體的多元指課堂中教師、學(xué)生、小組都可以是評價主體，甚至觀課的教師都可以成為評價主體；指標的多元指課堂中的學(xué)習(xí)評價可以用定量指標亦可以用質(zhì)性指標，還可用表現(xiàn)性指標來評價；方式的多元指課堂中可以用完成具體任務(wù)來評價，亦可以用適時的語言評價，甚至可以用眼神、手勢等身體語言評價。

三、求是創(chuàng)新葆活力

我認為創(chuàng)新是在求是的基礎(chǔ)上，不斷探索、實踐，提出新思想、找到新方法去解決問題的意志品質(zhì)。新時代的教師，只有自身具備求是創(chuàng)新的品質(zhì)，才能引導(dǎo)、熏陶學(xué)生求是創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有求是創(chuàng)新意識的學(xué)生。

2011年12月，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》正式頒布，雖然我在教學(xué)上日臻成熟，但是對于自己的教學(xué)是否契合課程標準方法我卻底氣不足，更談不上創(chuàng)新。為了彌補不足，我決定繼續(xù)深造，2012年我考取了華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院的碩士，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)課程標準、科研方法，參與課程標準推進，參加教材撰寫，了解了SPARK課程、運動教育模式等教育理論與實踐，逐漸樹立了自己的課程觀，扎實了自己的教科研能力。研究生的選題“基于莫斯頓理論的中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格實證研究”立項江蘇省教育規(guī)劃十二五課題，隨著畢業(yè)論文的完成和課題的結(jié)題，對教師的求是創(chuàng)新途徑逐漸窺探門徑。此后我又先后立項、結(jié)項了兩項江蘇省十三五、十四五規(guī)劃課題。在課題研究的統(tǒng)領(lǐng)下，逐漸清晰了自己的教學(xué)理念，積累了個人的學(xué)術(shù)成果，成為江蘇省高層次人才培養(yǎng)對象。

求是創(chuàng)新不僅是新時代教師的核心要求，更是教師個人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。誠然，教師的求是創(chuàng)新不僅是寫論文、做課題等教科研行為，但教師有了教科研的行為才會明白教育教學(xué)中的求是方法，才有創(chuàng)新的可能。對此，教師在實踐中應(yīng)持有問題意識，然后在實踐中解決問題并類推，最后將解決方法訴諸筆端。

“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是教育家精神的基本動力，是教師提升業(yè)務(wù)水平去成為教育家的深刻彰顯[5]。2012年至2022年，我國義務(wù)教育階段體育教師由43萬人增加到70萬人[6]，已然是義務(wù)教育階段的生力軍。在立德樹人的教育大背景下，我們要主動讓教育家精神成為個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、自我?guī)煹滦摒B(yǎng)的導(dǎo)向標，大力弘揚教育家精神，為建設(shè)教育強國貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]趙鑫，王玲.教育家精神的歷史演進、時代導(dǎo)向與弘揚方略[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024（6）：1-10.

[2]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程.教材.教法，2007（5）：17-20.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（4）：124.

[4]姜慶軍.構(gòu)建體育課程發(fā)展性學(xué)生評價體系的實踐與要點[J].中國學(xué)校體育，2018，37（11）：21-23.

[5]王炳林，曹雨萌.教育家精神的形成邏輯、內(nèi)涵要義與弘揚路徑[J].新視野，2024（3）：15-26.

[6]王東，周仕興.展現(xiàn)新時代體教融合發(fā)展新面貌—第一屆全國學(xué)生（青年）運動會科學(xué)論文報告會綜述[N].光明日報.2023-11-10（010）.