摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求。開放大學(xué)是培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)力量，可以發(fā)揮在職教育優(yōu)勢(shì)，工學(xué)結(jié)合助力勞動(dòng)者AI滲透技能提升；發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)助力勞動(dòng)者人機(jī)共生能力形成；發(fā)揮開放辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，“三教協(xié)同”助力勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。當(dāng)前，開放大學(xué)在培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐上存在以下困境：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的系統(tǒng)建設(shè)需要重視，課程體系構(gòu)建的數(shù)字化推力應(yīng)該加強(qiáng)，教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。為了提升勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)，開放大學(xué)應(yīng)深化產(chǎn)教融合，打造以數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為載體的數(shù)字教育生態(tài)；堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，多元主體構(gòu)建“寬、專、融”數(shù)字化課程體系；基于數(shù)據(jù)賦能，系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；開放大學(xué)；高素質(zhì)勞動(dòng)者；數(shù)字素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2023年度寧波開放大學(xué)教育教學(xué)研究課題“開放大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、邏輯與推進(jìn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NBTVU23-Y01）；浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2024年度科研課題“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下開放大學(xué)培育產(chǎn)業(yè)工人的創(chuàng)新模式：基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目編號(hào)：DES-24Y02）；第六輪寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地課題“開放大學(xué)公共服務(wù)能力提升的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JD6-424）

作者簡(jiǎn)介：崔宇馨，女，寧波開放大學(xué)社會(huì)培訓(xùn)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、開放教育；何新哲，男，寧波開放大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院院長(zhǎng)，副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）10-0034-09

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)催生的先進(jìn)生產(chǎn)力[1]，由高素質(zhì)勞動(dòng)者、新介質(zhì)勞動(dòng)資料、新料質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象構(gòu)成。2024年的政府工作報(bào)告提出要“大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”[2]，高素質(zhì)勞動(dòng)者作為加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要智力來(lái)源，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動(dòng)力量，也是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的決定性因素[3]。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重點(diǎn)。開放大學(xué)是實(shí)施終身教育、開放教育、職業(yè)教育的主陣地，長(zhǎng)久以來(lái)致力于培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，是高素質(zhì)勞動(dòng)者培育的主要力量。進(jìn)入新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)期，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)呈指數(shù)式發(fā)展，為了謀求關(guān)鍵技術(shù)突破，從而推動(dòng)數(shù)字科技發(fā)展，更要高度重視具備創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)的勞動(dòng)者培育[4]。作為培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)力量，開放大學(xué)如何發(fā)揮其獨(dú)特的數(shù)字化育人優(yōu)勢(shì)，利用其已有的數(shù)字化育人經(jīng)驗(yàn)，在新時(shí)代背景下更妥善地解決其在數(shù)字化育人中客觀存在的問(wèn)題，以便更好地提高勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)，便成為亟待突破和探索的重要課題。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性

新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字時(shí)代更具活力、融合力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的生產(chǎn)力，其中“新質(zhì)”主要體現(xiàn)為新技術(shù)、新要素、新產(chǎn)業(yè)。新質(zhì)生產(chǎn)力形成的實(shí)質(zhì)是新技術(shù)的關(guān)鍵性、顛覆性突破，生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置和以數(shù)字科技推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級(jí)和深度轉(zhuǎn)型[5]。在這一過(guò)程中，勞動(dòng)者是最重要，也是最活躍的要素，科學(xué)技術(shù)只有從知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具，勞動(dòng)資料才能成為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)生產(chǎn)力，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程要通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]。在新質(zhì)生產(chǎn)力加速形成過(guò)程中，具備高水平數(shù)字素養(yǎng)的勞動(dòng)者是重要的推動(dòng)力量，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用[3]。

（一）勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)培育是技術(shù)革命性突破的關(guān)鍵因素

作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主體性力量，勞動(dòng)者需提升發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的效能，主動(dòng)關(guān)注外界環(huán)境變化，培養(yǎng)與科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的各項(xiàng)能力。其中，可以支持新質(zhì)生產(chǎn)力完成關(guān)鍵技術(shù)突破、推動(dòng)數(shù)字科技發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)便成為勞動(dòng)者應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵特質(zhì)之一。技術(shù)革命性突破意味著人類的生產(chǎn)資料以及生產(chǎn)方式發(fā)生質(zhì)變，其關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)者進(jìn)行創(chuàng)新的高深知識(shí)生產(chǎn)以及與技術(shù)元素的充分整合，以期實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破。隨著世界范圍內(nèi)各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向以科技為核心的綜合實(shí)力上，關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域受制于人的情況需要引起高度重視[7]，這種“卡脖子”困境急需破解。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，顛覆性技術(shù)的突破依賴高端人才，但顛覆性技術(shù)最終要滲透并應(yīng)用于生產(chǎn)體系之中，才能推動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)模式的系統(tǒng)性變革，而這急需一批能夠充分應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的挑戰(zhàn)，善于利用現(xiàn)代技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代高端科技設(shè)備的迭代，且能夠不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識(shí)與技能的勞動(dòng)者隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)是技術(shù)革命性突破并促進(jìn)生產(chǎn)力要素系統(tǒng)升級(jí)的關(guān)鍵因素，因而勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)培育勢(shì)在必行。

（二）勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)培育是生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置的重要驅(qū)動(dòng)

生產(chǎn)力的躍升離不開勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料相結(jié)合的創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)造能力基于勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的提升，在新技術(shù)的動(dòng)力加持下，將有力地推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的加速發(fā)展。之所以需要?jiǎng)趧?dòng)者充分發(fā)揮以數(shù)字素養(yǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力，是因?yàn)樵谛碌臅r(shí)代發(fā)展背景下，科技創(chuàng)新導(dǎo)致勞動(dòng)要素的比較優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，這就需要生產(chǎn)要素進(jìn)行創(chuàng)新性配置以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具體表現(xiàn)為讓數(shù)據(jù)要素深度參與生產(chǎn)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)決策、維護(hù)以及調(diào)度的智能化，從而提升生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)系統(tǒng)的數(shù)字化水平。通過(guò)“數(shù)據(jù)+算法+算力”的賦能，更智能的數(shù)據(jù)將應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程，催生出完整的數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈和數(shù)字領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力[8]。在這個(gè)過(guò)程中，科技創(chuàng)新元素被注入各類勞動(dòng)對(duì)象中，生產(chǎn)活動(dòng)圍繞工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等智能化勞動(dòng)資料開展，勞動(dòng)資料逐漸呈現(xiàn)出靈活性、智能化和人機(jī)交互性等特點(diǎn)，必須依賴勞動(dòng)者對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性的綜合配置，從而產(chǎn)生協(xié)同作用，形成產(chǎn)出增量，促進(jìn)生產(chǎn)力躍遷。這需要?jiǎng)趧?dòng)者具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)予以支撐，才能驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置，助力新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，因而需要重點(diǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)培育是產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要賦能

基于技術(shù)的革命性突破引發(fā)了生產(chǎn)要素的優(yōu)化組合和創(chuàng)新性配置，繼而作用于產(chǎn)業(yè)體系的全面深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，這實(shí)際上就是以產(chǎn)業(yè)為載體的新質(zhì)生產(chǎn)力的催生過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)體系全面深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)的產(chǎn)業(yè)是先導(dǎo)力量，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)則是產(chǎn)業(yè)質(zhì)態(tài)演進(jìn)的標(biāo)志[8]。不論是何種產(chǎn)業(yè)類型的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)，都離不開勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的賦能，具體包括如下內(nèi)容。首先，對(duì)勞動(dòng)者AI滲透技能的培育，可以促使AI與各產(chǎn)業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合[3]。具備數(shù)字素養(yǎng)的勞動(dòng)者能夠及時(shí)感知科技的變化與技術(shù)的發(fā)展，主動(dòng)將AI技術(shù)與崗位業(yè)務(wù)相融合，用AI技術(shù)解決工作中的問(wèn)題；能應(yīng)對(duì)AI技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的同時(shí)推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。其次，對(duì)勞動(dòng)者人機(jī)共生思維和能力的培育，可以促使人與機(jī)器的深度協(xié)同，從而提高工作效率，加速產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。未來(lái)的智能社會(huì)是人機(jī)共生的社會(huì)，但人機(jī)如何共生，最終落腳點(diǎn)在人，因而要充分發(fā)揮人的能動(dòng)性。最后，對(duì)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)能力的培育，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)優(yōu)化的源動(dòng)力。不論時(shí)代如何更迭、技術(shù)如何革新，當(dāng)勞動(dòng)者具備了不斷成長(zhǎng)的心態(tài)和終身學(xué)習(xí)的能力時(shí)，其數(shù)字素養(yǎng)便不會(huì)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型升級(jí)便不會(huì)停止[3]。

二、開放大學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

教育作為促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的主要路徑，通過(guò)系統(tǒng)的課程和持續(xù)的訓(xùn)練，可以將簡(jiǎn)單的、低級(jí)的勞動(dòng)力提升為專門的、復(fù)合型的和發(fā)展的勞動(dòng)力[9]。特別是面臨新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)提出的更新、更高要求時(shí)，教育應(yīng)重點(diǎn)發(fā)力，在培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行更加靈活和多元的調(diào)整。于是，開放大學(xué)以其具備的靈活、多元提升通道等優(yōu)勢(shì)從教育系統(tǒng)中脫穎而出，成為新時(shí)代培育勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的重要陣地。

（一）獨(dú)特的在職教育優(yōu)勢(shì)，工學(xué)結(jié)合助力勞動(dòng)者AI滲透技能提升

AI具有廣泛的滲透性，所以新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)該具有將AI技術(shù)與各自領(lǐng)域的業(yè)務(wù)融合的本領(lǐng)，以便推動(dòng)AI技術(shù)與行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)久以來(lái)，開放大學(xué)以辦在社會(huì)中的大學(xué)而著稱，面向社會(huì)招生，在校生中76.81%為在職人員（不含自由職業(yè)者）[10]，學(xué)生大多為已有工作經(jīng)驗(yàn)的在職勞動(dòng)者，這是開放大學(xué)區(qū)別于其他類型教育機(jī)構(gòu)的主要特點(diǎn)之一。勞動(dòng)者接受在職教育的主要需求是獲得更好的職業(yè)發(fā)展，因此他們具有將知識(shí)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合的天然優(yōu)勢(shì)與內(nèi)生動(dòng)力。開放大學(xué)在高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)過(guò)程中，基于產(chǎn)教融合，以工學(xué)結(jié)合的方式教學(xué)，使接受在職教育的勞動(dòng)者可以在已有的豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，吸納新知識(shí)、新技術(shù)。在此過(guò)程中，勞動(dòng)者在習(xí)得新技術(shù)的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別出所學(xué)技術(shù)與工作崗位相匹配、可融合的關(guān)鍵點(diǎn)，也具備將所學(xué)的AI技術(shù)用于優(yōu)化工作流程、革新工作方式、提高工作效率的能力。不僅如此，通過(guò)開放大學(xué)中的數(shù)字素養(yǎng)培育，勞動(dòng)者還可以增加遠(yuǎn)見卓識(shí)和實(shí)踐智慧，在快速變化的外部環(huán)境中捕捉新的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，助推產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型?？梢哉f(shuō)，在勞動(dòng)者的在職教育過(guò)程中，開放大學(xué)具有提升其AI滲透技能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（二）突出的在線教育優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)助力勞動(dòng)者人機(jī)共生能力形成

人機(jī)共生是人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，因此，要培育能適應(yīng)人工智能時(shí)代的新型勞動(dòng)者，就必須培養(yǎng)其人機(jī)共生能力。從借助廣播電視開展的函授教育，到利用更廣泛的多媒體技術(shù)施行的現(xiàn)代教育，直至21世紀(jì)初通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開展的遠(yuǎn)程開放教育，開放大學(xué)借助技術(shù)革新完成了教育組織形態(tài)的多次更迭，但其以在線教育為底色的發(fā)展脈絡(luò)沒(méi)有變。在線教育的核心特征是靈活、開放、參與和互動(dòng)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)體現(xiàn)，也是未來(lái)教育發(fā)展的新方向。當(dāng)前，開放大學(xué)借助在線教育的發(fā)展，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過(guò)人機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)通道革新學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的方式、路徑，用技術(shù)賦能人才培養(yǎng)過(guò)程；建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，將傳統(tǒng)“教師教—學(xué)生學(xué)”的單向教學(xué)過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)工具，獲取個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，并與包括教學(xué)者在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主化、多向化的互動(dòng)。開放大學(xué)這種混合式的教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者在與計(jì)算機(jī)等智能工具互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分鍛煉與機(jī)器和諧共處、友好競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)化的能力，這對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的人機(jī)共生思維與能力的形成大有助力。

（三）前沿的開放辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，“三教協(xié)同”助力勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)能力塑造

實(shí)際上，在培育勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中，成長(zhǎng)心態(tài)和終身學(xué)習(xí)能力的塑造也不可或缺。具有成長(zhǎng)心態(tài)和終身學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性和高階意識(shí)不斷對(duì)外界變化和發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)和改造，從而能夠應(yīng)對(duì)技術(shù)持續(xù)變革、工作內(nèi)容快速更新、產(chǎn)業(yè)行業(yè)不斷發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。開放大學(xué)同時(shí)涵蓋了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，以“開放、創(chuàng)新、融合”的辦學(xué)思想為引領(lǐng)，堅(jiān)持系統(tǒng)辦學(xué)的方針，積極探索高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合的育人路徑。在“三教協(xié)同”育人的過(guò)程中，勞動(dòng)者既可以通過(guò)學(xué)歷教育，在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期、體系化的課程學(xué)習(xí)中系統(tǒng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升相應(yīng)的技術(shù)本領(lǐng)；也可以通過(guò)靈活的非學(xué)歷教育方式，有針對(duì)性地按照某些新技術(shù)、行業(yè)新要求進(jìn)行培訓(xùn)。也就是說(shuō)，開放大學(xué)始終能為有意愿提升自身素質(zhì)的勞動(dòng)者提供一個(gè)開放包容的、路徑多元化的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)通道，這對(duì)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)能力的塑造大有裨益。

三、開放大學(xué)培育勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐困境

盡管開放大學(xué)在培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中卻不可避免地存在多方面的困擾，暴露出各種問(wèn)題。基于事實(shí)與價(jià)值的審視與反思，本文主要從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的系統(tǒng)建設(shè)、課程體系構(gòu)建的數(shù)字化推力以及教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)提升三方面入手，系統(tǒng)論述當(dāng)前開放大學(xué)在勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)培育方面存在的主要問(wèn)題。

（一）數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的系統(tǒng)建設(shè)需要重視

勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的培育首先需要良好的物質(zhì)基礎(chǔ)予以保障和支持，其中，充分的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是必要條件。然而，當(dāng)前開放大學(xué)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還存在不充分、不平衡的問(wèn)題。

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不充分體現(xiàn)在以下兩方面。首先，在硬件設(shè)施方面，開放大學(xué)普遍存在數(shù)字化硬件設(shè)施陳舊、數(shù)量少的問(wèn)題。大多數(shù)開放大學(xué)的數(shù)字化硬件設(shè)施還停留于計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，但面向高素質(zhì)勞動(dòng)者培育的數(shù)字化硬件設(shè)施需要囊括實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、以數(shù)字化操作為主的模擬技術(shù)設(shè)備、可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)管理的智慧教室設(shè)備以及更具有交互功能的信息展示設(shè)備等，而這些設(shè)備目前在開放大學(xué)中都較為缺乏。其次，在軟件設(shè)施方面，支持開放大學(xué)數(shù)字化育人的平臺(tái)和軟件普遍存在良莠不齊、零散分布、可持續(xù)性不強(qiáng)以及使用效果不佳等問(wèn)題。在育人過(guò)程中，各開放大學(xué)甚至不同專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)形態(tài)多樣，有的用釘釘直播，有的用QQ直播、騰訊會(huì)議，還有的用超星直播。這些平臺(tái)接口獨(dú)立，缺乏互聯(lián)互通，且教師對(duì)平臺(tái)的使用還經(jīng)常出現(xiàn)“打一槍換一個(gè)陣地”的情況。這種對(duì)育人平臺(tái)和軟件使用的不充分、不持續(xù)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了數(shù)字化育人的穩(wěn)定性。

各省市開放大學(xué)以及各教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展也存在不平衡的問(wèn)題，這對(duì)數(shù)字資源配置以及系統(tǒng)資源的共建共享也存在較大影響。究其原因，一方面是開放大學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏宏觀布局和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。各開放大學(xué)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施之間存在不匹配、不協(xié)同現(xiàn)象，各校在育人過(guò)程中各憑本事、各自為營(yíng)，這種情況不利于構(gòu)建開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)校際互聯(lián)互通的數(shù)字化育人生態(tài)。另一方面，開放大學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏相應(yīng)政策、經(jīng)費(fèi)的支持。開放大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)一部分來(lái)源于政府撥款，另一部分來(lái)源于自籌，這導(dǎo)致校際和區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊。許多開放大學(xué)生源減少，生存發(fā)展面臨困境，這必然給數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入帶來(lái)影響。

（二）課程體系構(gòu)建的數(shù)字化推力應(yīng)該加強(qiáng)

人才培養(yǎng)過(guò)程離不開課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)，因而課程體系的設(shè)置合理、科學(xué)便尤為重要。就目前開放大學(xué)的課程體系而言，其對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)字素養(yǎng)培育還不能提供強(qiáng)有力的支撐，主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容兩方面。

在課程結(jié)構(gòu)上，當(dāng)前的課程體系在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課、在線課和線下課的比例和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面存在一些不合理之處。首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的鋪設(shè)力度不足，部分專業(yè)沒(méi)有開設(shè)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)的課程。許多學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力薄弱，甚至無(wú)法獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得勞動(dòng)者的人機(jī)互聯(lián)、人機(jī)共生能力的形成無(wú)法得到相應(yīng)的課程支持。其次，存在沿用傳統(tǒng)課程體系中先理論、后實(shí)踐，重理論、輕實(shí)踐的傾向。由于理論課程和實(shí)踐課程比例失衡，缺乏課程整合與交叉，勞動(dòng)者在大量的理論課程學(xué)習(xí)之后再接受與之割裂的實(shí)踐課時(shí)，很難將新習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，也難以將其與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。這對(duì)勞動(dòng)者的AI滲透技能提升存在一定的阻礙。

在課程內(nèi)容上，當(dāng)前開放大學(xué)的專業(yè)建設(shè)普遍落后于數(shù)字化發(fā)展，存在專業(yè)內(nèi)容缺乏時(shí)效性、課程內(nèi)容與數(shù)字素養(yǎng)的提升關(guān)聯(lián)度不足等問(wèn)題。這導(dǎo)致勞動(dòng)者難以從當(dāng)前的課程中獲取行業(yè)最新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，因而當(dāng)崗位所需的數(shù)字化水平大幅度提升時(shí)，勞動(dòng)者現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)很難及時(shí)提升并有效應(yīng)對(duì)。此外，開放大學(xué)的課程資源分布也較為松散。開放大學(xué)現(xiàn)有的課程資源由三部分組成，即教師在線直播的課程資源、慕課（MOOC）資源、線下授課資源，這三部分課程資源之間的內(nèi)容連接性和系統(tǒng)性不足，往往是各自為政，而學(xué)習(xí)者面對(duì)這種缺乏邏輯性、層次化的課程內(nèi)容時(shí)，往往無(wú)法完成體系化的學(xué)習(xí)。

（三）教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升

教師作為教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)過(guò)程的主要參與者和學(xué)生的引導(dǎo)者，其數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就現(xiàn)實(shí)而言，盡管開放大學(xué)的教師在育人過(guò)程中有使用多媒體技術(shù)和信息化軟件實(shí)施教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但其數(shù)字化水平和成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在以下三方面。

首先，開放大學(xué)的教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的理解存在偏差，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中僅關(guān)注數(shù)字化的教學(xué)手段，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化。依靠技術(shù)工具進(jìn)行在線教學(xué)是開放大學(xué)多數(shù)教師認(rèn)為的數(shù)字化教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵和方式，因而他們會(huì)將大部分時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)如何熟練運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)和在線教學(xué)軟件上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻缺乏“如何更好地提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)”的深度思考和挖掘。這使得其育人過(guò)程披上了一層所謂的“數(shù)字化”外衣，而實(shí)際上技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容并未真正融合，仍存在“兩張皮”的問(wèn)題。由于并未真正領(lǐng)悟數(shù)字化教學(xué)的核心要義，久而久之，教師會(huì)逐漸喪失對(duì)育人過(guò)程的深度把握，而學(xué)習(xí)者也無(wú)法真正從教學(xué)中得到數(shù)字素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致育人過(guò)程出現(xiàn)供需不匹配的現(xiàn)實(shí)矛盾。

其次，開放大學(xué)的教師普遍存在技術(shù)依賴，沉迷于對(duì)已有課程資源和技術(shù)工具的“拿來(lái)就用”“不懂就搜”，導(dǎo)致在各種數(shù)字資源和教學(xué)工具日益豐富的同時(shí)，與之相配的教師的數(shù)字化課程整合和資源再開發(fā)能力卻存在滯后[11]。教師對(duì)教學(xué)資源缺乏必要的篩選、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，忽視已有的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的適配性，容易造成其育人過(guò)程缺乏針對(duì)性，也會(huì)使他們教學(xué)主體的角色定位逐漸迷失。這實(shí)際上也是教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)的體現(xiàn)。

最后，開放大學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)提升欠缺高階探索和動(dòng)態(tài)發(fā)展。隨著行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新的速度加快，教師對(duì)于外部環(huán)境和前沿技術(shù)的感知與掌握也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。但就實(shí)際情況而言，不論是固守刻板成見或是受限于能力、精力等因素，開放大學(xué)的教師，尤其是年紀(jì)較大的部分教師會(huì)停留于低階的數(shù)字化發(fā)展階段，缺失對(duì)高階數(shù)字素養(yǎng)的探究以及與時(shí)俱進(jìn)的能力發(fā)展。結(jié)果就是，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師，反倒在實(shí)踐中與其相悖而行，這不利于激發(fā)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)字素養(yǎng)提升。

四、開放大學(xué)優(yōu)化勞動(dòng)者數(shù)字素質(zhì)培育的路徑

開放大學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐目前尚處在不斷探索、創(chuàng)新以及優(yōu)化階段，這需要開放大學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同發(fā)力，不斷優(yōu)化勞動(dòng)者數(shù)字素質(zhì)培育的路徑，才能助力于新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。

（一）深化產(chǎn)教融合，打造以數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為載體的數(shù)字教育生態(tài)

首先，要深化產(chǎn)教融合。開放大學(xué)要借助行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大資金籌措的渠道，積極尋求企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備支持，與企業(yè)合力供給人才培養(yǎng)所需的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，落實(shí)勞動(dòng)者在工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，助力其數(shù)字素養(yǎng)的提升。為破解產(chǎn)教融合中容易出現(xiàn)的企業(yè)參與積極性不強(qiáng)的問(wèn)題，開放大學(xué)應(yīng)共享校內(nèi)各項(xiàng)資源，如教師資源、信息資源、技術(shù)資源等，為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣的機(jī)會(huì)。同時(shí)，開放大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其“上到國(guó)家開放大學(xué)層面，下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落教學(xué)點(diǎn)”的“長(zhǎng)觸角”，深入企業(yè)擴(kuò)大影響力、合作面的利益訴求中，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的提升。此外，開放大學(xué)還可以與企業(yè)合作舉辦訂單班，針對(duì)企業(yè)的具體用人需求有針對(duì)性地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。在此過(guò)程中，開放大學(xué)可依托企業(yè)的數(shù)字化設(shè)備實(shí)施教學(xué)，與企業(yè)共同打造可以促進(jìn)信息共享的數(shù)字化平臺(tái)，為數(shù)字化育人提供支撐。

其次，針對(duì)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展存在的不平衡問(wèn)題，國(guó)開系統(tǒng)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧各區(qū)域、校際的數(shù)字化發(fā)展，以數(shù)字教育生態(tài)的打造為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)融合的智慧開大學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互通、開放共享的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施[12]。為此，開放大學(xué)應(yīng)先優(yōu)化和升級(jí)已有的基礎(chǔ)設(shè)施，以智慧教室、可視化平臺(tái)、數(shù)據(jù)聯(lián)通基建以及開放網(wǎng)絡(luò)端口等為主要抓手，做好開放大學(xué)數(shù)字化育人的基礎(chǔ)支撐。而后，開放大學(xué)可系統(tǒng)設(shè)計(jì)并開發(fā)教育云平臺(tái)、數(shù)字助教系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展智能分析平臺(tái)等，打造支持學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。國(guó)家開放大學(xué)還可以借助已有的“一網(wǎng)一平臺(tái)”（國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)）建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬其應(yīng)用外延，加強(qiáng)與其他應(yīng)用的適配接口，對(duì)各個(gè)開放大學(xué)所需要的教學(xué)、管理、服務(wù)平臺(tái)和軟件進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)和設(shè)計(jì)；通過(guò)搭建校際聯(lián)通、部門協(xié)同、業(yè)務(wù)整合的各類數(shù)字化支持服務(wù)平臺(tái)，提升開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。基于數(shù)據(jù)賦能，開放大學(xué)應(yīng)打通勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)培育過(guò)程中的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、考核、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)分互換等環(huán)節(jié)，為全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系的建設(shè)提供可信可靠的“補(bǔ)給站”和四通八達(dá)的“立交橋”，從而培養(yǎng)更多具備數(shù)字素養(yǎng)的勞動(dòng)者，為新質(zhì)生產(chǎn)力的加速發(fā)展助力。

（二）堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，多元主體構(gòu)建“寬、專、融”數(shù)字化課程體系

基于人才培養(yǎng)的雙路徑——學(xué)歷教育+非學(xué)歷教育，開放大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)需求為課程開發(fā)的原則，將勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的培育目標(biāo)貫穿于課程體系建設(shè)過(guò)程中，多元主體協(xié)同參與，共建“寬、專、融”的數(shù)字化課程體系。為此，應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)開系統(tǒng)教師專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌作用，匯集各省市開放大學(xué)及下屬教學(xué)點(diǎn)教研人員的優(yōu)質(zhì)力量，同時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家和課程開發(fā)專家廣泛參與，組建開放大學(xué)數(shù)字化課程體系開發(fā)工作組，建立專業(yè)化、常態(tài)化、協(xié)同化的課程開發(fā)機(jī)制。多元主體應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)力，對(duì)培養(yǎng)具有良好數(shù)字素養(yǎng)的勞動(dòng)者的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

開放大學(xué)育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)雙路徑讓勞動(dòng)者們既可以選擇進(jìn)入學(xué)歷教育通道，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)歷教育提升數(shù)字素養(yǎng)，也可以選擇通過(guò)非學(xué)歷培訓(xùn)，靈活地、快速地、有針對(duì)性地突破數(shù)字素養(yǎng)提升關(guān)鍵點(diǎn)。因此，需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)通道構(gòu)建周期不同、培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同以及課程結(jié)構(gòu)不同的課程體系[13]。針對(duì)學(xué)歷教育課程的開發(fā)，應(yīng)著力打造“寬基礎(chǔ)、專業(yè)化、融合性”的數(shù)字化課程體系?！皩捇A(chǔ)”體現(xiàn)在課程開發(fā)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充通識(shí)型的數(shù)字素養(yǎng)提升課程，將如何認(rèn)識(shí)、理解以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等納入各個(gè)專業(yè)的課程體系中?！皩I(yè)化”體現(xiàn)在針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際情況，將“數(shù)字化+專業(yè)技能”有機(jī)結(jié)合在專業(yè)課程之中，設(shè)計(jì)專門化的數(shù)字化應(yīng)用課程，幫助勞動(dòng)者更好地運(yùn)用實(shí)際工作中的AI技術(shù)、智能設(shè)備以及應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的數(shù)字化挑戰(zhàn)?！叭诤闲浴斌w現(xiàn)在將不同類型、性質(zhì)、來(lái)源的課程進(jìn)行緊密結(jié)合、融會(huì)貫通，包括將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，推出理實(shí)一體化課程；將線上線下課程進(jìn)行資源整合，在保障交互方式多元和教學(xué)成效的同時(shí)，探索能夠更好地培養(yǎng)勞動(dòng)者數(shù)字理論知識(shí)、數(shù)字化技能水平以及數(shù)字化視野的課程；將基于在線平臺(tái)的各類課程資源進(jìn)行整合，編制成次序合理、重難點(diǎn)突出、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范的課程體系。針對(duì)非學(xué)歷教育課程的開發(fā)，開放大學(xué)總體應(yīng)遵循“寬基礎(chǔ)、專業(yè)化、融合性”的課程體系構(gòu)建原則，同時(shí)依據(jù)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體化需求進(jìn)行定制化課程設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者更加高效、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）基于數(shù)據(jù)賦能，系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素養(yǎng)是一個(gè)老生常談的舉措，但要想提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓數(shù)據(jù)賦能教師成長(zhǎng)過(guò)程，建立常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系既是明智之選，也是必要之舉。

首先，要基于開放大學(xué)校際的數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)融通，結(jié)合數(shù)據(jù)分析等方式，開發(fā)開放大學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立普適性的、動(dòng)態(tài)化的、鏈條式的素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。普適性是為了讓開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教師的數(shù)字素養(yǎng)有對(duì)標(biāo)發(fā)展的可能，也有利于系統(tǒng)內(nèi)教師的共同進(jìn)步；動(dòng)態(tài)化使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具備了依據(jù)外部環(huán)境的變化而實(shí)時(shí)更新的可能；鏈條式的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了對(duì)開放大學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)全過(guò)程的監(jiān)督與管理。[14]

其次，要充分發(fā)揮開放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由國(guó)家開放大學(xué)牽頭，匯聚各省市開放大學(xué)優(yōu)質(zhì)力量，連通開放大學(xué)體系內(nèi)教師的管理系統(tǒng)，打造滿足開放大學(xué)系統(tǒng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求的培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)資源以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)開放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全流程的數(shù)字化改造和監(jiān)管。在此過(guò)程中，開放大學(xué)可以利用大數(shù)據(jù)監(jiān)管教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，摸底教師數(shù)字素養(yǎng)的真實(shí)水平，從而找到薄弱之處?；趯?duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的初步畫像，開放大學(xué)可以結(jié)合科學(xué)研發(fā)的數(shù)字化師訓(xùn)平臺(tái)以及構(gòu)建的虛擬數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)開放大學(xué)教師進(jìn)行全過(guò)程、深層次、有針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

最后，基于數(shù)字技術(shù)賦能，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、暢通的信息共享與溝通平臺(tái)。開放大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到困惑或瓶頸時(shí)，可以借助信息平臺(tái)與系統(tǒng)內(nèi)其他院校中同專業(yè)甚至不同專業(yè)的教師進(jìn)行互聯(lián)互通，以便得到及時(shí)的指導(dǎo)和反饋；也可以基于信息平臺(tái)加強(qiáng)彼此間的合作，實(shí)現(xiàn)教師共同體的建構(gòu)。這樣一個(gè)常態(tài)化的信息共享與協(xié)作通道，能讓教師自身的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)不僅僅停留于某一階段、某一部分群體中，而是讓開放大學(xué)的教師成長(zhǎng)于一個(gè)互聯(lián)互認(rèn)、互動(dòng)共生的系統(tǒng)中，在開放共享的成長(zhǎng)資源中不斷激發(fā)數(shù)字化教學(xué)的積極性，助力勞動(dòng)者數(shù)字素養(yǎng)的提升。

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Cultivation of Digital Literacy for Workers in the Context of New Quality Productivity： Based on the Exploration of Open Universities

CUI Yuxin， HE Xinzhe

Abstract： The new quality productivity has put forward new requirements for the digital literacy of workers. The Open University is a high-quality force in cultivating digital literacy among workers， and can leverage the advantages of on-the-job education， combining work and learning to help workers improve their AI penetration skills; leverage the advantages of online education， and blended teaching helps workers develop the ability to coexist with machines; leverage the advantages of open education and promote the coordination of vocation education， higher vocational education and continuing education to foster the lifelong learning ability of workers. At present， the Open University faces the following difficulties in the practice of cultivating digital literacy of workers： the systematic construction of digital infrastructure needs attention， the digitalization of the curriculum system should be strengthened， and the digital literacy of the teaching staff needs to be improved. In order to improve the digital literacy of workers， open universities should deepen the integration of industry and education， and create a digital education ecosystem with digital infrastructure as the carrier; adhere to the combination of education and training， and build a “broad， specialized， and integrated” digital curriculum system with multiple subjects; based on data empowerment to build a mechanism for improving teachers’ literacy systematically.

Key words： new quality productivity; the Open University; high-quality workers; digital literacy