作為人類學(xué)習(xí)的基本方式、職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)和使用的制度安排之一，師徒制是各國(guó)實(shí)施職業(yè)教育的重要載體，歷史悠久，形式多樣。我國(guó)的師徒制歷經(jīng)多年發(fā)展，看似一對(duì)普通的師徒關(guān)系，背后實(shí)際上凝結(jié)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的變遷，以及中國(guó)人情社會(huì)與法治社會(huì)的互動(dòng)乃至博弈。新中國(guó)成立75年來(lái)，國(guó)家經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，政府與市場(chǎng)的關(guān)系也經(jīng)歷了政府主導(dǎo)論、市場(chǎng)基礎(chǔ)論、有效市場(chǎng)與有為政府論的演變，法治社會(huì)建設(shè)的步伐不斷加快，師徒制的功能定位、表現(xiàn)形式、運(yùn)行機(jī)制等，也伴隨著經(jīng)濟(jì)體制、政府與市場(chǎng)關(guān)系、社會(huì)治理模式的改革而變遷。因此，要建設(shè)中國(guó)特色學(xué)徒制，就要搞清楚這里的中國(guó)特色究竟是什么，我想，歷史會(huì)給我們答案。

一、經(jīng)濟(jì)體制變遷與學(xué)徒制形態(tài)變革

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，彼時(shí)我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平十分低下，企業(yè)內(nèi)部幾無(wú)技術(shù)儲(chǔ)備和足夠的技能人才以滿足工業(yè)化需求，因此，師徒制就成為國(guó)家培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才的重要渠道之一。這一時(shí)期的師徒制不僅是一種技能的傳承方式，而且在社會(huì)主義改造下，其原有的勞資關(guān)系和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主義被扭轉(zhuǎn)為公私關(guān)系的集體合作主義，進(jìn)而成為一種社會(huì)治理機(jī)制，因?yàn)檫@一時(shí)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和與之相匹配的單位制，使師傅和徒弟在確認(rèn)師徒關(guān)系之時(shí)，大部分均具有了企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的就業(yè)崗位，師徒關(guān)系的建立并不會(huì)造成“教會(huì)徒弟、餓死師傅”的可信承諾危機(jī)，相反，帶出出色的徒弟反而能提高師傅在企業(yè)中的地位和聲望，體現(xiàn)師傅對(duì)單位乃至國(guó)家的政治承諾，師徒間的私人情感也能在這一環(huán)境下得到更深層次的發(fā)展。這種師徒制類似于中國(guó)古代具有人身依附關(guān)系的師徒關(guān)系形態(tài)，只是在單位制的形塑下，“徒弟—師傅”的依附關(guān)系轉(zhuǎn)向了“徒弟和師傅—單位”的依附關(guān)系，技能傳承不僅是為了彼此的崗位，更是為了單位的存續(xù)和發(fā)展，師徒間存在深厚的共同利益基礎(chǔ)。此外，彼時(shí)粗放式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、初級(jí)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，很多領(lǐng)域生產(chǎn)技術(shù)的非標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)驗(yàn)化，以及“前校后廠”“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的產(chǎn)教空間布局，也使師徒制在技能人才培養(yǎng)中廣受歡迎并得到大范圍應(yīng)用。

在確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的初期，師徒制曾從學(xué)校教育中短暫退出。這里的退出不是完全消失，而是更多地讓位于學(xué)校內(nèi)結(jié)構(gòu)化的課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，師傅扮演的經(jīng)驗(yàn)傳遞的角色不再突出，學(xué)校教育大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的功能被放大。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面與緩解產(chǎn)能擴(kuò)張帶來(lái)的人才供需矛盾、提升人才培養(yǎng)效率有關(guān)，另一方面也與當(dāng)時(shí)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織方式有關(guān)。大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的需求并不高，學(xué)校培養(yǎng)方式完全可以勝任，甚至學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié)，也并不影響學(xué)生畢業(yè)后上崗。但更大的背景在于隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)行，勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)雇傭方式、薪酬體系和生涯發(fā)展路徑等都發(fā)生了巨大改變，師徒關(guān)系從內(nèi)嵌于單位的公共關(guān)系開(kāi)始讓位于內(nèi)嵌于市場(chǎng)的交易關(guān)系，這對(duì)從中國(guó)古代傳承下來(lái)的師徒制文化以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的工廠師徒制都是一種沖擊。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，尤其是以高端裝備制造為代表的先進(jìn)制造業(yè)的異軍突起，產(chǎn)教融合、校企合作的方式、載體、途徑等，也在通過(guò)自我革新適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才、對(duì)企業(yè)或行業(yè)專有人力資本生產(chǎn)的需求，2014年開(kāi)啟的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，正是對(duì)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的回應(yīng)。筆者始終認(rèn)為，中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，是在行“借水推船”之事，即從英國(guó)借來(lái)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名，推的是培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才之“船”，而非“英國(guó)的解決失業(yè)矛盾”。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的大多數(shù)崗位任務(wù)和能力都呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，包括企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等，尤其是一些高端制造業(yè)，其內(nèi)部很多崗位的工作內(nèi)容都是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，職業(yè)教育要注重把標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容開(kāi)發(fā)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。但另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化并不否定崗位工作中存在的對(duì)“默會(huì)知識(shí)”的需求，很多崗位中被自動(dòng)化或人工智能技術(shù)所替代的都是操作技能，一線從業(yè)人員的技能要求更多的是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境的判斷和解決。筆者所在的華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)有很多研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員使用的工作知識(shí)中，蘊(yùn)含著大量的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，這些經(jīng)驗(yàn)技術(shù)是在非標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)境中生成的、與復(fù)雜問(wèn)題情境相關(guān)的，體現(xiàn)了人與智能體、人與自動(dòng)化設(shè)備、人與復(fù)雜環(huán)境、人與多元客戶交互的智慧。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)十年的成果與亟待解決的問(wèn)題

總的來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制的十年試點(diǎn)形成了五個(gè)方面的成果。一是明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的觀念合法性問(wèn)題。為什么要做現(xiàn)代學(xué)徒制？這是2014年開(kāi)啟全國(guó)試點(diǎn)后，理論界和實(shí)踐界首先要回答的問(wèn)題。校企合作、工學(xué)結(jié)合似乎能夠滿足我們的需求，但為什么還需要引入現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念？經(jīng)過(guò)十年試點(diǎn)，業(yè)界基本在觀念層面認(rèn)同了現(xiàn)代學(xué)徒制的合法性，即現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有獨(dú)特價(jià)值，包括不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的意義建構(gòu)、知識(shí)在不同場(chǎng)景中的遷移、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)間的聯(lián)系、知識(shí)的迭代與更新、學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和非認(rèn)知技能提升等，但也不是說(shuō)所有的專業(yè)都必須通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才。二是對(duì)工學(xué)結(jié)合有了更為深入的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在某種程度上可以被視為一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即校企雙主體育人、學(xué)員雙身份落實(shí)，甚至在一些學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了招生招工一體化。此外，師傅這一群體在工學(xué)結(jié)合中的重要性得到了發(fā)現(xiàn)和重視。作為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，師傅憑借其多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，借助獨(dú)特的教學(xué)手段，幫助學(xué)徒體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，獲得大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，甚至為學(xué)徒提供步入職場(chǎng)后的第一筆“社會(huì)資本”。三是明確了學(xué)徒制作為一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)和使用的制度安排的特殊性。師傅和徒弟之間傳遞的主要是企業(yè)專有人力資本，是師傅在企業(yè)內(nèi)經(jīng)過(guò)多年工作形成的解決問(wèn)題的方法。這種專有人力資本可以被視為師傅在企業(yè)的立身之本，如果勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏相應(yīng)的協(xié)調(diào)保護(hù)的制度環(huán)境，師傅就很難做到全身心地、毫無(wú)保留地教給徒弟。因此，在現(xiàn)有的勞動(dòng)力制度環(huán)境下，學(xué)校和企業(yè)、師傅和徒弟之間應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)保護(hù)師傅權(quán)益的制度生態(tài)，讓師傅沒(méi)有后顧之憂地帶徒弟、幫徒弟，也要讓徒弟在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己的責(zé)任和義務(wù)，珍視自己在業(yè)界的名聲和未來(lái)生涯發(fā)展的潛力。四是構(gòu)建了體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色的課程體系。學(xué)校學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的結(jié)合，以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)的理論性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特征，決定了現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須課程化，其課程開(kāi)發(fā)需要“職業(yè)能力二元特征分析技術(shù)”和“職業(yè)能力三維內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)”兩項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的支撐?！奥殬I(yè)能力二元特征分析技術(shù)”建立了“理論性—經(jīng)驗(yàn)性”“標(biāo)準(zhǔn)化—非標(biāo)準(zhǔn)化”二元分析框架，用于區(qū)分職業(yè)能力的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)這一劃分結(jié)果，所有的課程就可以區(qū)分為學(xué)校課程、企業(yè)課程、校企聯(lián)合課程，從而為這些課程在哪里開(kāi)設(shè)、由誰(shuí)來(lái)開(kāi)設(shè)提供依據(jù)。“職業(yè)能力三維內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)”是每一門(mén)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)技術(shù)，即對(duì)能力點(diǎn)按照“卓越精神、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和應(yīng)用策略”三個(gè)維度進(jìn)行劃分。這種劃分方式是在過(guò)去對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)”劃分維度的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的從業(yè)特征，將“知識(shí)點(diǎn)”分析升級(jí)為“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，將“技能點(diǎn)”分析上升為“應(yīng)用策略”，并增加“卓越精神”作為素養(yǎng)維度。五是初步建立和完善了央地協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是近十年來(lái)央地聯(lián)動(dòng)開(kāi)展大規(guī)模人才培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)的典型代表，全國(guó)層面成立了專門(mén)化的研究組織并定期召開(kāi)交流研討會(huì)，國(guó)家設(shè)立了相關(guān)重大課題作為學(xué)術(shù)支撐，中央和地方均分批遴選了試點(diǎn)單位，且是否入選現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位被視為國(guó)家其他重大項(xiàng)目入選的前置條件。部分地方政府投入特定資金支持校企開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并在員工雇傭、師傅身份認(rèn)證、師傅補(bǔ)貼等方面給予了優(yōu)惠政策，進(jìn)行了制度創(chuàng)新。

然而，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)十年仍有一些問(wèn)題亟待回應(yīng)和解決。一是研究與實(shí)踐存在脫節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論指導(dǎo)。隨著產(chǎn)業(yè)的快速迭代發(fā)展，數(shù)字化、智能化逐漸改變了原有的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，與之匹配的人才鏈和教育鏈也發(fā)生了深刻的變化，技術(shù)技能人才供給鏈條趨向于鏈節(jié)窄短且復(fù)合纏繞，對(duì)以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革提出了更高的要求。但大部分相關(guān)理論研究仍舊停留在二維平面內(nèi)，雖然外延不斷延伸，但沒(méi)有在三維空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)螺旋上升式的突破，缺乏對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)端最新變化的有效回應(yīng)。二是制度創(chuàng)新力度不足，制度改革的外部阻礙較大。既有的關(guān)于中高職課程設(shè)置和課時(shí)安排的制度、校企合作中人們對(duì)國(guó)有資產(chǎn)流失的疑慮等，都是困擾職業(yè)院校開(kāi)展校企人才培養(yǎng)深度合作的桎梏，且很多制度改革仍在套用過(guò)去傳統(tǒng)的校企合作模式，屬于“新瓶裝舊酒”式的制度改革。三是目前現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的可持續(xù)性偏弱。現(xiàn)代學(xué)徒制改革是高成本的人才培養(yǎng)模式改革，需要校企合作雙方在學(xué)徒薪酬、實(shí)訓(xùn)耗材支出、師傅津貼等方面進(jìn)行持續(xù)投入，這種成本投入往往使企業(yè)望而卻步，在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候尤為如此，且具有政府約束力的現(xiàn)代學(xué)徒制政策支持不足。此外，大部分企業(yè)只是基于“需要人”而開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，沒(méi)有真正把現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)納入企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，當(dāng)滿足了基本需求后，對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性也就明顯降低了。

三、在現(xiàn)代社會(huì)制度中把握學(xué)徒制的中國(guó)特色

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出了構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)徒制這一改革目標(biāo)。筆者認(rèn)為，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育師徒制的變遷歷程，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制的十年試點(diǎn)，對(duì)我們未來(lái)構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)徒制有以下三個(gè)方面的啟發(fā)。一是宏觀層面，我國(guó)若要實(shí)現(xiàn)師徒制的順利運(yùn)行，必須充分考慮目前較為開(kāi)放、缺乏協(xié)調(diào)的勞動(dòng)力市場(chǎng)這一根本現(xiàn)實(shí)，激發(fā)師傅群體以及師傅所在的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿。目前很多學(xué)校在試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中形成的師傅激勵(lì)制度、企業(yè)激勵(lì)制度等，其目的也正是如此。這可以被視為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期師徒間的可信承諾在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的體現(xiàn)。但這種可信承諾目前仍然是脆弱的，如學(xué)徒流動(dòng)帶來(lái)的違約成本過(guò)低、給予師傅額外教學(xué)的補(bǔ)貼不足以激發(fā)其帶徒積極性等。二是中觀層面，我們要立足政府與市場(chǎng)的關(guān)系，明確政府在師徒制中具有的功能和扮演的角色，如標(biāo)準(zhǔn)制定、制度和法律保障、授予師傅的合法性身份等；同時(shí)，明確市場(chǎng)在師徒制中的功能和權(quán)責(zé)關(guān)系，如參與乃至主導(dǎo)人才培養(yǎng)的部分環(huán)節(jié)、允許人才的有序流動(dòng)等，構(gòu)建有利于師徒制運(yùn)行的治理體系。三是微觀層面，我們要重新將師傅的角色及其功能納入正規(guī)教育的視野，將師徒教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，研究哪些專業(yè)更適合開(kāi)展師徒制，以及如何讓師傅將經(jīng)驗(yàn)技術(shù)生成和應(yīng)用的策略教給學(xué)生。需要注意的是，師徒教育和學(xué)校教育的結(jié)合與我們經(jīng)常所說(shuō)的傳統(tǒng)意義上的工學(xué)結(jié)合不盡相同。工學(xué)結(jié)合主要表達(dá)的是工作場(chǎng)所和學(xué)校場(chǎng)所兩種環(huán)境下的學(xué)習(xí)交替，而師傅教育和學(xué)校教育的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)在企業(yè)師傅和學(xué)校教師指導(dǎo)下學(xué)徒對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)和整合。

從職業(yè)教育的每一次改革我們都可以管窺宏觀社會(huì)的變遷邏輯，反過(guò)來(lái)，職業(yè)教育的每一次哪怕最細(xì)微的改革，都不會(huì)也不應(yīng)是教育內(nèi)部的“自?shī)首詷?lè)”。面向教育現(xiàn)代化2035，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育要立足人口、產(chǎn)業(yè)、意識(shí)形態(tài)等多領(lǐng)域的變化趨勢(shì)，跳出職教看職教，立足需求辦職教，將職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)落實(shí)到解決每一個(gè)發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中，大膽想象，小心求證，扎實(shí)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，為未來(lái)和世界貢獻(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的中國(guó)方案。

（本文在構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程中，得到了杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)潘建峰的指導(dǎo)和支持，特此感謝。）