素質(zhì)教育的核心理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，在這種教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在不斷更新。英語教學(xué)實踐活動具有豐富的育人價值，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供語言環(huán)境，從而有助于達(dá)成核心素養(yǎng)方面的課程目標(biāo)。依托英語故事開展形式多樣的小學(xué)英語實踐活動，能讓學(xué)習(xí)者在“自然、真切、完好的情境”中輕松習(xí)得語言，并將語言運(yùn)用到生活實踐中去。

一、依托英語故事開展小學(xué)英語實踐活動的可行性分析

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.目前很多小學(xué)英語教師存在理論學(xué)習(xí)不足，無法跳脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對依托英語故事開展教學(xué)實踐活動缺乏深入的思考和行之有效的方法等現(xiàn)狀。2.無論在哪個年級，都有超過半數(shù)的學(xué)生更樂意通過觀看動畫片和參與游戲角色的方式來學(xué)習(xí)英語。3.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為依托英語故事開展的教學(xué)實踐活動可以提高英語水平。

英語作為一門被廣泛使用的外國語言，對小學(xué)生來說晦澀難懂。教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求，將小學(xué)英語教材內(nèi)的英語故事和課外英語故事資源進(jìn)行有效整合，然后建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)延伸的地方開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、生生的交流，使教與學(xué)突破時空界限。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，依托英語故事開展小學(xué)英語實踐活動的研究是可行的。

二、依托英語故事開展小學(xué)英語實踐活動的行動研究

1.以英語故事為基點，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生精力旺盛，對未知的一切都充滿好奇。教師可以通過情景故事講解和演繹教學(xué)知識，使學(xué)生輕松接受和理解教學(xué)知識點。本文以人教版（PEP）小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊“Unit 3 My friends C story time”一課為例，探究大單元教學(xué)如何以英語故事為基點，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其語言學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生根據(jù)素材資料提前自主預(yù)習(xí) "筆者在本節(jié)課教學(xué)開始之前，借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一個與教材文本故事主題內(nèi)容一致的英語繪本閱讀視頻《拔蘿卜》，讓學(xué)生提前觀看視頻，并設(shè)計一個類似的英語故事，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，最后歸納總結(jié)故事中的英語知識點。教師把教學(xué)重點中的單詞、語句借助同主題的英語故事頻繁地展現(xiàn)給學(xué)生，潛移默化地加深學(xué)生的印象，這樣在課堂上講解教材文本時，學(xué)生就能更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生小組合作探究故事內(nèi)容學(xué)習(xí)英語最重要的是敢于表達(dá)與交流，教師可以讓學(xué)生以小組為單位合作探究英語故事整體框架，引導(dǎo)學(xué)生對故事背景、主題、人物角色等方面進(jìn)行深入探究，鼓勵小組進(jìn)行內(nèi)部討論，促進(jìn)彼此之間的思想碰撞。教師要及時回應(yīng)學(xué)生的疑問和反饋，提示和糾正學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

學(xué)生通過角色扮演內(nèi)化知識點 "教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個結(jié)合教材文本中的知識點的故事情境，讓學(xué)生扮演故事中的某個角色，在語境中鍛煉口語。筆者選擇的故事由6幅圖組成，可分為3個片段，有rabbit、monkey、cat、dog、zip、zoom共6個角色，學(xué)生可通過趣味配音活動展示故事人物。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的拓展和延伸，以英語故事為依托的小學(xué)英語課后作業(yè)，能豐富學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。如制作單元思維導(dǎo)圖或復(fù)述故事強(qiáng)化記憶，又如制作手繪故事繪本，提升故事原創(chuàng)能力。

3.開展“三維一體”活動，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

“三維一體”活動指由學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合開展的小學(xué)英語實踐活動。以英語故事為核心的“三維一體”實踐活動，有助于涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品格，提升其文明素養(yǎng)、文化意識和社會責(zé)任感。

以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展分享活動 "學(xué)生可以將自己閱讀完的書籍進(jìn)行互換或互贈，實現(xiàn)資源共享。例如，我校和其他學(xué)校合力開展以“Enjoy English， Enjoy Love”為主題的愛心義賣活動?；顒又?，學(xué)生們可以自編自導(dǎo)自演有趣的英語繪本故事。每個班級井然有序地在各自的陣地上搭起了各具特色的簡易小書鋪。在此次義賣活動中，學(xué)生們不僅覓得自己喜愛的書籍，還學(xué)會了用英語進(jìn)行日常交流，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)樂于分享、關(guān)愛他人的精神。

以真實情景為載體，開展情景類故事實踐活動 "語言來源于生活，實踐于生活，應(yīng)用于生活。真實、富有意義的生活情景是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，學(xué)校和家庭形成家校合力，開展了以“快樂英語大家說，感恩相伴共成長”為主題的英語情景類親子戶外實踐活動。首先，學(xué)生和家長需要構(gòu)思好英語情景故事的腳本，每一個故事都有一個育人目標(biāo)。然后，家長和學(xué)生在家依照英語腳本進(jìn)行互動演練。最后，教師、家長和學(xué)生利用周末時間，前往英語故事腳本中存在的地點，學(xué)生與他人開展真實的交流，家長拍攝相關(guān)視頻記錄下來，讓學(xué)生在活動過程中體驗成長的快樂，增進(jìn)學(xué)生與家長的溝通交流。

以職業(yè)知識為抓手，開展角色類故事實踐活動 "每個學(xué)生心中都有大大的夢想，如成為教師、醫(yī)生、消防員、警察……學(xué)校和社會可以形成合力，開展英語角色扮演實踐活動，并用微視頻的方式記錄學(xué)生校外職業(yè)體驗過程。首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或向父母咨詢的方式了解各類職業(yè)的工作環(huán)境、基本職責(zé)和特點。然后，學(xué)生可以利用周末或寒暑假的時間，去體驗自己夢想中的職業(yè)。例如，學(xué)生前往醫(yī)院體驗護(hù)士工作，前往交通要道體驗交警工作，前往超市體驗收銀員的工作，等等。在社會實踐活動中，學(xué)生學(xué)會了換位思考，切身體會了家長工作的辛苦，了解了社會職業(yè)的多樣性，積累了生活經(jīng)驗，學(xué)到了書本上無法獲得的實踐技能，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、依托英語故事開展小學(xué)英語實踐活動的評價研究

教師依托英語故事開展一系列豐富多彩的小學(xué)英語實踐活動，踐行了學(xué)思結(jié)合理念以及用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。在開展實踐活動的過程中，教師還應(yīng)該將活動和教學(xué)評價緊密結(jié)合，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)多方面的能力，從而提高核心素養(yǎng)。另外，系統(tǒng)落實評價機(jī)制才能確?；顒拥难永m(xù)性。

四、結(jié)束語

依托英語故事開展小學(xué)英語實踐活動，是具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，真正踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀。我們只有讓學(xué)生在活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，自始至終是自覺主動的活動實踐者，才能在實踐中全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。

【本文系2022年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“依托英語故事進(jìn)行小學(xué)英語實踐活動的行動研究”的研究成果（課題編號：PXYY2022-224）】