【摘要】地方紅色資源是高校思政教育的重要載體，蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內涵。以常州市紅色資源為例，深入挖掘和充分利用這些資源，可以有效提升“大思政課”的教學效果和影響力。本文概述了常州市紅色文化資源的特點，分析了常州市紅色資源融入高?！按笏颊n”的現(xiàn)狀，深入探討了常州市紅色資源融入高校“大思政課”的路徑，以期為相關的教育者提供一些新的思路。

【關鍵詞】紅色資源|“大思政課”|常州|融入路徑

黨的十八大以來，黨中央高度重視紅色資源利用，明確強調要“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”[1]。在“拔節(jié)孕穗期”引導青年扣好人生“第一粒扣子”事關黨和國家的前途命運?！按笏颊n”建設是推動新時代思想政治理論課高質量發(fā)展的重要抓手。作為培養(yǎng)時代新人的主渠道，高校必須把用好紅色資源和推進“大思政課”建設結合起來，在思政小課堂與社會大課堂的同頻共振中不斷夯實育人成果。

一、常州紅色資源的特點

（一）種類齊全

常州市紅色資源不僅包含物質形態(tài)的名人故居、紀念場館、烈士墓園等，還涵蓋了革命英雄故事、事跡、紅色文獻資料、文藝作品、歌謠這些物質形態(tài)資源以及“常州三杰”精神等非物質形態(tài)的資源，因此，種類非常齊全。

（二）分布廣泛

常州市內分布著豐富的紅色資源。例如，鐘樓區(qū)有瞿秋白紀念館，新北區(qū)設有惲代英紀念廣場，天寧區(qū)則包含三杰廳、“常州三杰”群雕廣場、紀念地廉政教育館、張?zhí)准o念館以及惲代英紀念館等，此外，武進區(qū)、金壇和溧陽也都有各自的紅色景區(qū)和紀念場所[2]。

（三）價值較高

常州是一座有著光輝革命歷史和光榮革命傳統(tǒng)的江南名城，在血與火的熔煉中，形成了以“常州三杰”為代表的紅色資源，蘊含著重要的思想價值和歷史意義?！俺Ｖ萑堋痹谥袊锩臍v史時期為打倒封建軍閥、解放中國人民作出了巨大貢獻，反映了中國人民對國家命運的無限信仰和愛國精神。這種紅色文化不僅具有歷史意義，還能夠激發(fā)人們的革命熱情，為中國革命和社會主義事業(yè)的發(fā)展提供精神力量和道德支撐。

（四）政治明確

常州市紅色資源具有明確的政治方向和立場。通過參觀紅色景點、學習紅色故事、傳承紅色基因，人們可以更加深入地了解黨的光輝歷程，堅定理想信念，增強政治認同和愛國情懷。紅色資源也是進行黨性教育和革命傳統(tǒng)教育的重要基地，對于加強黨的建設、提高黨員素質、促進黨風廉政建設等方面具有積極的推動作用。

二、常州市紅色資源融入高?！按笏颊n”的現(xiàn)狀

近年來，常州市高校在思政課教學中嘗試融入當地紅色資源，在探索紅色資源與思政教育的融合上取得了顯著的進步，但這一領域的實踐仍面臨著一些挑戰(zhàn)和局限。

（一）紅色資源內涵把握全面性不足

盡管常州高校已經開始嘗試將當地紅色資源融入思政課教學，但在實際操作中，融入程度和深度仍有待提升。目前一些高校在紅色文化教育方面，對其內涵的理解還停留在表面層次，只強調其歷史背景和一些典故，忽視了其思想內涵與當代價值，并未理解到紅色文化的全面性。部分教師可能只是簡單地將紅色資源作為案例或補充材料，或者采用參觀紅色展覽館，口頭講述革命先輩的紅色故事等方式，而未能深入挖掘其內涵和時代價值，未能激發(fā)學生的積極性和引起情感共鳴，使得紅色資源的教育功能未能充分發(fā)揮。

（二）紅色資源思政融入協(xié)調性不佳

“大思政課”建設是一個大系統(tǒng)、大工程。紅色資源融入“大思政課”建設亦是需要多方合力，協(xié)同促進。常州市紅色資源分布廣泛，但資源整合和共享機制尚不完善，導致高校在利用這些資源時存在困難。部分高?？赡苊媾R資源獲取、信息傳遞和協(xié)同合作等方面的障礙，影響了這些紅色資源在思政課教學中的有效應用?，F(xiàn)階段，紅色資源融入高校思政課的主導力量還是高校教師，政府部門應積極與學校共建思政課紅色資助實踐教學基地，學校應積極聘請紅色紀念館講師等進校上課，運用各種形式宣揚本地革命人物的英雄事跡，講述好紅色故事。教育主管部門缺乏頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，高校對這方面重視程度不夠，沒有針對“大思政課堂”紅色文化相融合的教學模式制定相應的教學大綱，課程目標，課程內容，沒有出臺相對應的考核文件和評價機制，導致紅色資源融入高校思政課時效性欠缺。

（三）紅色資源實踐教學實效性不強

總書記到中國人民大學考察調研時曾寄語廣大青年“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏”。在思政課教學中融入紅色資源，不僅需要教師的引導和講解，更需要學生的積極參與和深度體驗。然而，在實際教學中，高校學生一般都是采用學校組織去紅色展館等進行參觀，以便實現(xiàn)思政課的實踐教學，但是參觀紅色展館等活動較為膚淺，并不能發(fā)揮出紅色文化的內涵，學生的參與度和體驗感可能并不高，導致紅色資源的教育效果不盡如人意。高校學生對于紅色文化的主體認同感存在差異，紅色文化與思政課堂融合的實踐過程中，部分學生自身的認同感不足，直接導致學生為了滿足實踐教學任務而走馬觀花式關注紅色文化，或者參觀紅色基地，沒有對紅色文化背后的內涵，或者紅色遺址背后的故事與精神進行了解。

三、常州市紅色資源融入高?！按笏颊n”的路徑探索

（一）整合紅色資源，充實教學內容

常州市高校和教育工作管理部門應積極整合當地紅色資源融入思政課建設，充實思政課教學內容。運用各種形式宣揚本地革命人物的英雄事跡，推動本地革命精神進校園，講述好紅色故事，讓紅色文化資源成為本地學生的思想品德“加油站”。

1.挖掘常州紅色資源

常州市紅色資源具有深厚的歷史底蘊和豐富的教育價值。高校應深入挖掘常州市紅色資源，將其融入思政課教學之中。通過收集、整理、研究常州地區(qū)的紅色故事、紅色人物、紅色遺址等，形成具有常州特色的紅色教學資源庫，為思政課教學提供有力的支撐。同時，結合思政課的教學目標和要求，對常州市紅色資源進行篩選和提煉，確保教學內容的科學性和針對性。

2.豐富擴充教學內容

在思政課教學中，高校應充分利用常州市紅色資源來豐富教學內容。思政教師通過講述常州地區(qū)的革命歷史、英雄事跡、革命精神等，引導學生深入了解紅色文化的內涵和價值，增強他們的歷史責任感和使命感。同時，思政教師也可以結合時事熱點和現(xiàn)實問題，進一步引導學生運用紅色文化中的革命精神和先進思想，去分析和解決生活中的實際問題，從而提升他們的理論素養(yǎng)和實踐能力。

3.優(yōu)化提升課程體系

在整合充實教學內容的同時，高校應緊密結合常州市紅色資源，對現(xiàn)有思政課程體系進行梳理和優(yōu)化，確保課程內容與常州的紅色文化緊密相連，形成具有常州的特色的思政課程體系。高?？梢愿鶕Ｖ菁t色文化資源的分布和特點，設計專門的紅色文化課程模塊，將其作為思政課的必修或選修內容，使學生能夠更加系統(tǒng)地學習和了解常州的紅色文化。

（二）創(chuàng)新教學方法，促進知行合一

思政課重在激發(fā)學生的興趣和積極性，傳統(tǒng)模式阻礙立德樹人和增強大學生使命擔當的目標實現(xiàn)。因此，思政課教育形式和教學方法亟待創(chuàng)新與調整。

1.把握課堂教學

思政課教師在進行教學時，應當充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，巧妙地將常州市紅色資源與教材內容相結合。通過系統(tǒng)且全面的闡述，思政教師深入探討了常州市的紅色文化，旨在使學生們對當地的歷史人物和故事有更為深刻的認識與理解。此舉不僅有助于學生們在實際歷史背景中驗證課本知識的真實性，更能促進理論與實踐的緊密結合，使學生們能夠熟練運用所學的理論知識，有效應對和解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。為了優(yōu)化思政課的教學效果，確保常州紅色故事的生動呈現(xiàn)，教師應當依據具體的教學主題以及學生的專業(yè)特性，制定出具有針對性的教學方案，精選恰當的教學實例，靈活調整教學策略。通過合理的設計和實施，將常州市紅色資源有機融入思政課的授課過程中，從而更有效地實現(xiàn)立德樹人的根本任務，使思政課煥發(fā)出勃勃生機，真正成為學生成長道路上的重要指引[3]。

2.拓展實踐教學

各高等教育機構應當強化與常州地方政府的交流與合作，構建社會實踐活動基地，并開設具有特色的實踐教學課程。組織學生參與紅色文化研學旅行和社會實踐活動，體驗紅色文化，理解革命歷史。此舉旨在促進學生全面發(fā)展，提升綜合素質，培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青年。例如，常州的高?？梢耘c當地的紀念館、遺址公園等合作，組織學生開展紅色文化研學活動，通過實地參觀、聽取講解、互動交流等方式，讓學生深入了解常州市紅色資源的豐富內涵和歷史價值。同時，高校還可以結合專業(yè)特點，開展紅色文化主題的社會實踐活動，如志愿服務、社會調查等，讓學生在實踐中深化對紅色文化的認識和理解。

3.創(chuàng)新教學方式

在教學方法上，高等院校應當積極引入現(xiàn)代教育技術，可以采用虛擬現(xiàn)實（VR）技術及線上平臺等先進工具，構建互動式、沉浸式的紅色文化學習體驗。通過運用虛擬現(xiàn)實技術，學生能夠穿越時空的界限，仿佛置身于革命歷史場景之中，從而顯著提升學習的趣味性與實效性。此外，線上平臺亦能為學生提供更為豐富的學習資源與多元化的學習機會，便于學生隨時隨地進行自主學習，有效拓寬學習途徑，提升學習成效。

（三）重視自身建設，提升教師素養(yǎng)

“大思政課”時強調走向社會、開門辦課，要求“大思政課”教師具備較強的實踐教學能力，統(tǒng)籌協(xié)同能力。同時將紅色資源融入思政課建設要求教師具備過硬的文化資源運用能力，所以應重視自身建設，提升教師自身素質，不斷提高紅色基因的傳承和培養(yǎng)國家未來接班人的能力。

1.加強師資培訓

參加集體備課會，是確保課堂質量、提升教學效率的關鍵所在，更是推動教師個人成長的重要途徑，集體備課會為教師們提供了一個良好的交流平臺，使他們能夠相互分享在將常州市紅色文化資源融入思政課教學過程中的做法和經驗[4]。思政課教師團隊集體研討，探討如何結合常州市紅色文化資源，精準解讀傳授思政課內容。此舉旨在提升教師運用本地紅色文化資源的能力與水平，將紅色基因傳承與思政課教學緊密結合，為培養(yǎng)新時代青年貢獻力量。

此外，參與線上學術會議和活動聚焦于紅色文化，是提升教師能力的重要渠道，這些會議匯聚了全國各地的專家學者及教育同仁，分享了在將常州紅色文化融入高校思政課教學中的經驗，通過參與，思政課教師可拓寬視野，更新方法，提升運用本地紅色文化資源的能力與素養(yǎng)[5]。

2.豐富實踐經驗

常州市紅色文化資源是一定時代的產物，受歷史的特殊性、地域的差異性等多種因素共同影響，同時還具有規(guī)模大小不一、質量參差不齊、分布不集中、知名度不高、保護力度不強等特點，若想從常州市紅色資源之中獲取優(yōu)質的思政課育人資源，高校思政課教師需要具備豐富的實踐經驗[6]。高?？梢越M織教師與常州現(xiàn)存的紅色文化資源進行深入走訪，讓他們親身感受常州紅色文化的魅力，不斷積累實踐經驗。同時，高校應鼓勵教師與常州的紅色文化場館、紀念館等建立合作關系，開展實踐教學和學術研究，不斷提升自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）內化紅色基因，強化文化認同

強化學生對紅色文化的認同，這不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能激發(fā)他們的愛國情懷和使命擔當。

1.營造紅色文化氛圍

高校應充分利用校園內的各種宣傳平臺，如宣傳欄、校園廣播、微信公眾號等，大力宣傳常州的紅色文化，營造濃厚的紅色文化氛圍。通過定期舉辦紅色文化講座、展覽、演出等活動，讓學生在日常生活中不斷接觸和了解紅色文化，從而增強對紅色文化的認同感和自豪感。

2.開展紅色主題教育

高?？梢越Y合常州市紅色資源，開展一系列紅色主題教育。例如，組織學生參觀常州市的革命遺址、紀念館，讓他們親身感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神；開展紅色主題演講比賽、征文比賽等，鼓勵學生用自己的語言表達對當地紅色文化的理解和感悟；舉辦紅色文化知識競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習常州紅色文化知識，增強對常州紅色文化的認知度。

3.發(fā)揮學生社團作用

學生社團作為校園文化不可或缺的一環(huán)，進一步推動著學生自我教育、自我管理與自我服務方面。高校應當積極鼓勵并大力支持學生創(chuàng)建與常州紅色文化緊密相關的社團組織，例如，紅色文化研究社、紅色文化傳播社等。通過這樣的社團平臺，學生能夠深入參與各類活動，進一步學習和傳承紅色文化，進而提升自身的紅色文化素養(yǎng)和綜合能力。

四、結語

“大思政課”建設是推動新時代思想政治理論課高質量發(fā)展的重要抓手，常州市紅色資源作為寶貴的思政教育資源，具有深厚的歷史底蘊和豐富的教育價值。高校應充分挖掘和利用常州市紅色資源，不斷創(chuàng)新思政課教學形式和方法，提升教師的教育素養(yǎng)和實踐能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。中國軍轉民

參考文獻

[1]曾紀瑞，胡曉青.本土文化資源融入高校思政課實踐教學的路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2024，40（3）：16-18.

[2]孫琳.常州市紅色資源融入高校思政課的有效路徑研究[J].教育進展，2023，13（6）：3819-3824.

[3]紀安玲，謝安國.常州市紅色資源融入高校思政課的基本路徑[J].榆林學院學報，2023，33（03）：106-110.

[4]劉麗萍，韓敬瑜，付云燕.“大思政課”視域下常州市紅色資源助力高校思政課教學的理路與機制[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2024，24（02）：11-15.

[5]吳月紅，李海濤.運用常州市紅色資源推進“大思政課”建設的“234”模式[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2024，26（02）：96-101.

[6]李爾聰，姜明鈺.紅色資源助力下大思政課建設的價值導向與路徑探究[J].中國軍轉民，2024（04）：154-155.

【課題項目：常州大學黨建和思想政治工作研究會資助課題，地方紅色資源融入高?！按笏颊n”建設路徑研究——以常州市為例（課題編號：23DJSZ06）】

（作者簡介：姚蘭，常州大學，輔導員，思政助教，理學碩士，研究方向為思想政治教育）