【摘要】探索團體輔導(dǎo)對軍士生心理資本改善的效果，通過積極心理資本問卷篩選出積極心理資本得分后30%的學(xué)生，隨機選擇28人，其中對照組和實驗組分別為14人，實驗組接受團體輔導(dǎo)，對照組不作任何干預(yù)。團體輔導(dǎo)前、后使用積極心理資本問卷測試，結(jié)果顯示團體輔導(dǎo)結(jié)束后，相較于對照組，團輔實驗組在積極心理資本得分上得到了顯著提高。

【關(guān)鍵詞】軍士生|心理資本|團體輔導(dǎo)

一、研究背景

心理資本關(guān)注人的心理積極方面，它是指個體在成長和發(fā)展中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，共有自我效能感、希望、樂觀、心理韌性等四個維度組成。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本團體輔導(dǎo)對于提升大學(xué)生心理資本效果明顯。軍士生作為特殊群體，已有的關(guān)于這一群體的心理健康狀況提升的實證研究不多，而心理資本提升主題的團體輔導(dǎo)干預(yù)研究幾乎沒有，本研究根據(jù)積極心理資本的理論模型，利用團體輔導(dǎo)的形式，希望能探索出定向培養(yǎng)軍士生提升心理資本的方法，優(yōu)化軍士生心理素質(zhì)，為軍士生培養(yǎng)單位更有效地開展軍士生心理健康教育和人才培養(yǎng)提供一定參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究在武漢某高職院校軍士學(xué)院學(xué)生中發(fā)放積極心理資本問卷（PPQ）進行調(diào)查，共發(fā)放問卷267份問卷，回收有效問卷238份，從心理資本得分后30%的學(xué)生中，隨機選取28名心理軍士生作為被試，其中14人為對照組，不接受團體輔導(dǎo)，14人為實驗組，參加心理團體輔導(dǎo)。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷（PPQ）

本問卷由張闊編制，采用Likert七點式計分法，共26個題項，包括4個因子，分別是自我效能、心理韌性、樂觀和希望。量表具有較好的信效度，本研究中量表克倫巴赫α系數(shù)為0.95，自我效能、心理韌性、樂觀和希望分量表α系數(shù)分別為0.84、0.78、0.84、0.92。

2.團體輔導(dǎo)方案

采用Luthans開發(fā)的心理資本干預(yù)模型，該模型對心理資本的四個維度分別進行干預(yù)，從而達到提升心理資本的目的。結(jié)合前期對軍士生心理特點、心理資本概念和提升路徑、團體輔導(dǎo)等相關(guān)已有研究做梳理和分析，設(shè)計了六單元團體輔導(dǎo)方案（見表1）。

（三）研究過程

1.團體輔導(dǎo)方案設(shè)計

通過已有研究做梳理和分析，根據(jù)軍士生課程實際安排，設(shè)計了六單元軍士生心理資本提升團體輔導(dǎo)方案。

2.實施團體輔導(dǎo)

對已選定的軍士生按預(yù)定方案組織實施連續(xù)性結(jié)構(gòu)化封閉型團體輔導(dǎo)，每周一次，每次持續(xù)90分鐘，共6次。團體輔導(dǎo)全程由同一專職心理健康教師負責(zé)組織實施，每次團體輔導(dǎo)結(jié)束后，團輔老師會詢問成員感受和建議，作為下次團體輔導(dǎo)方案調(diào)整的依據(jù)。

3.效果評價

在六單元團體輔導(dǎo)全部結(jié)束后，團輔成員完成積極心理資本問卷后測，同時讓團輔成員填寫團體輔導(dǎo)反饋表，作為團體輔導(dǎo)效果評價依據(jù)。

4.統(tǒng)計分析

采用SPSS26.0軟件對團體輔導(dǎo)干預(yù)前后心理資本調(diào)查問卷數(shù)據(jù)做方差分析。

（四）結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

以積極資本得分為因變量，對數(shù)據(jù)進行2（組別：實驗組、控制組）×2（測量順序：前測、后測）兩因素重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，26）=2.16，p>0.05，η2=0.08；測量順序主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，26）=98.68，p<0.01，η2=0.79，前測積極心理資本得分（M=5.55，SD=0.38）顯著低于后測積極心理資本得分（M=5.96，SD=0.35）；測量順序與組別的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，26）=96.64，p<0.01，η2=0.79。

針對組別×測量順序的交互作用，對前后測在組別上作簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前測時，組別簡單效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，26）=0.00，P>0.01，η2=0.00；后測時，組別簡單效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，26）=9.04，p<0.01， η2=0.26。事后比較發(fā)現(xiàn)，在實施團輔后，團輔組積極心理資本水平（M=5.96，SD=0.35）高于對照組（M=5.55，SD=0.38），對照組差異不顯著。

對組別在前后測上作簡單效應(yīng)分析，在對照組，前后測的簡單效應(yīng)不顯著，F(xiàn)=0.01，p>0.05， η2=0.00；在團輔組，前后測的簡單效應(yīng)顯著，F(xiàn)=195.32，p<0.01， η2=0.83。事后比較發(fā)現(xiàn)，團輔組的后測積極心理資本水平（M=5.96，SD=0.35）高于團輔前的積極心理資本水平（M=5.55，SD=0.38），對照組無差異。

2.反饋表分析結(jié)果

在參與團體輔導(dǎo)的成員填寫的團體輔導(dǎo)反饋表中，成員表示團體輔導(dǎo)整體氛圍感覺很放松，通過團體心理輔導(dǎo)，在各種針對性活動和故事分享中，自己的自我認知、自信心有了較大的提高。通過6次活動的堅持和齊心協(xié)力完成目標(biāo)的硬性任務(wù)，自己的韌性得到了充分的激發(fā)，知曉了制定明確合理的目標(biāo)并找尋實現(xiàn)目標(biāo)的途徑對成功來說很重要，看待人和事的樂觀心態(tài)也得到了一定的鍛煉。

3.結(jié)論

團體輔導(dǎo)能夠提升軍士生的積極心理資本，對于積極心理資本較低的軍士生，團體輔導(dǎo)較好地提升了軍士生的心理資本。

三、討論與展望

（一）從積極心理學(xué)視角提升軍士生心理資本，符合軍士生心理特點

與普通學(xué)生相比，軍士生往往更加擔(dān)心心理污名效應(yīng)影響，更容易隱藏自身問題，從提升心理資本這一角度提升軍士生心理健康更容易被軍士生接受，參與度也更高。本研究從心理資本提升角度出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)資源、提升學(xué)生心理資本、增強學(xué)生自信心，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的參與度和積極性較高。

（二）將軍士生心理資本提升團體輔導(dǎo)有機融合到軍士生心理健康教育課程

軍士生培養(yǎng)單位可以嘗試將心理資本提升團體輔導(dǎo)方案進行優(yōu)化設(shè)計，有機融合到軍士生心理健康教育課程中。通過長期、全覆蓋開設(shè)相關(guān)課程，開發(fā)軍士生內(nèi)在的潛能與資源，增強軍士生的希望感，引導(dǎo)軍士生不斷提高自我效能感和心理韌性，面對困難、問題時候積極應(yīng)對，提升軍士生積極心理資本水平，為部隊輸送優(yōu)秀軍士人才。

（三）注重提升軍士生心理資本的持續(xù)性

本研究在開展團體輔導(dǎo)時候，雖然設(shè)置了前后測、對照組和實驗組，測驗數(shù)據(jù)和反饋表顯示團體輔導(dǎo)提高了軍士生的積極心理資本，這對于軍士生培養(yǎng)單位開展軍士生培養(yǎng)的時候具有重要的借鑒意義。但是，本研究沒有對團體輔導(dǎo)后的軍士生心理資本持續(xù)性進行測量，因而不清楚團體輔導(dǎo)對于提升心理資本影響的持續(xù)性。為了更加準(zhǔn)確的了解軍士生心理資本的變化情況，在后續(xù)的研究中，可以增加團體輔導(dǎo)后的測量，以期更加客觀地了解軍士生的心理資本變化情況。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]曾誠.采用團體輔導(dǎo)方式對大學(xué)生心理資本的干預(yù)研究[D].北京理工大學(xué)，2016.

[2]張玲.團體輔導(dǎo)對大學(xué)生心理資本的干預(yù)研究——以重慶科技學(xué)院為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（9）：4.

[3]勵驊，曹杏田.大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力關(guān)系研究[J].中國高教研究，2011（3）：3.

[4]馬宏麗，雷美英，劉耿，等.心理資本對青少年抑郁的影響[J].廣東醫(yī)學(xué)，2015，36（1）：3.

[5]付榮榮.定向培養(yǎng)士官生心理健康教育模式探究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（3）：87-90.

【基金項目：湖北省高校學(xué)生工作精品項目“定向培養(yǎng)士官生心理健康教育模式探索與實踐——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：2020XGJPX3014）；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院級科研課題“定向培養(yǎng)士官生心理資本調(diào)查與團體輔導(dǎo)干預(yù)研究——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：2022y15）成果】

（作者簡介：付榮榮，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，應(yīng)用心理碩士，研究方向為大學(xué)生心理健康教育）