摘要：在新時(shí)代的背景下，教練員的角色呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。本研究以業(yè)余體校、省隊(duì)和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的8名教練員為對(duì)象進(jìn)行深度訪(fǎng)談研究，結(jié)果表明三個(gè)不同場(chǎng)域中的教練員在角色實(shí)踐時(shí)扮演著多重角色，多重角色造成教練員角色內(nèi)與角色間這兩個(gè)角色沖突的困境，針對(duì)教練員的角色沖突進(jìn)行追因，認(rèn)為教練員角色實(shí)現(xiàn)可以從自身調(diào)適、機(jī)構(gòu)調(diào)適和社會(huì)調(diào)適這三個(gè)方面尋找突圍路徑。

關(guān)鍵詞：教練員；角色實(shí)現(xiàn)；場(chǎng)域；質(zhì)性研究

一、引言

面對(duì)新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新使命、新要求，競(jìng)技體育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)[1]。作為核心組成部分的教練員，在其中承擔(dān)的角色也將更加多元化，新使命對(duì)于教練員來(lái)說(shuō)，不僅表現(xiàn)在奪標(biāo)，還要發(fā)揮育人功能，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者又是服務(wù)者、既是家長(zhǎng)又是老師、既是管理者又是運(yùn)動(dòng)員的人格塑造者[2]。教練員角色的形成既是社會(huì)結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，也是個(gè)體與情景互動(dòng)的結(jié)果。這意味研究教練員角色需要結(jié)合時(shí)代背景和新的理論視角。

目前關(guān)于教練員角色的研究存在靜態(tài)研究多，動(dòng)態(tài)研究少；國(guó)外理論移植多，本土理論建構(gòu)少；定量研究多，質(zhì)性研究少等問(wèn)題[3]。隨著競(jìng)技體育不斷發(fā)展，教練員和運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)過(guò)程中，其角色是如何扮演的？產(chǎn)生了什么樣的角色沖突？以及教練員角色實(shí)現(xiàn)所采用的策略具體有哪些？筆者以運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的成長(zhǎng)階段作為考察的切入點(diǎn)，研究其成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的體校、省隊(duì)和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)這三個(gè)不同場(chǎng)域與不同階段下的教練員的角色及其實(shí)現(xiàn)，一方面，通過(guò)研究希望能夠彌補(bǔ)前人研究的不足。另一方面，也希望透過(guò)一系列的動(dòng)態(tài)性研究能夠以小見(jiàn)大，挖掘出三級(jí)訓(xùn)練體系和體教融合不同場(chǎng)域中存在的矛盾及問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象選取

本研究對(duì)象是筆者所經(jīng)歷的A市體校教練員、B省隊(duì)教練員和C高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)這三個(gè)階段的教練員。在研究者所處的運(yùn)動(dòng)階段在A市業(yè)余體校時(shí)的教練員分別為SXW和WB；在研究者所處的運(yùn)動(dòng)階段在B省S三線(xiàn)時(shí)的教練員分別為GF和SL；在研究者所處的運(yùn)動(dòng)階段在C大學(xué)校隊(duì)（本科）時(shí)的教練員分別為XJ和CZH；在研究者所處的運(yùn)動(dòng)階段在C大學(xué)校隊(duì)（碩士）時(shí)的教練員分別為CZ和ZHY；

（二）研究方法

本研究通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談、線(xiàn)下面對(duì)面訪(fǎng)談教練員的形式，并跟隊(duì)訓(xùn)練獲取本研究所需要的第一手資料。同時(shí)了解和觀察教練員在訓(xùn)練場(chǎng)上和訓(xùn)練場(chǎng)下的實(shí)踐邏輯、基本問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)矛盾以及背后較為隱晦的深層次問(wèn)題，以提高質(zhì)性研究的效度。

三、實(shí)踐：不同場(chǎng)域中教練員的多重角色

角色是個(gè)體和社會(huì)的中介，角色是一個(gè)聯(lián)結(jié)社會(huì)和個(gè)體橋梁并構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體[4]。教練員作為一種社會(huì)角色，他處在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的某一特定位置，并承擔(dān)著扮演該角色的各種社會(huì)角色和期望。

（一）業(yè)余體校的教練員角色

作為研究的A市業(yè)余體校學(xué)校秉持“超越自我，追求卓越”的校訓(xùn)，是國(guó)家認(rèn)定的高水平體育后備人才培養(yǎng)基地，為國(guó)家輸送了很多奧運(yùn)冠軍和世界冠軍。體校教育從小學(xué)至中專(zhuān)，采用半訓(xùn)半讀的模式。研究者通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)教練員的深度訪(fǎng)談，梳理了教練員在業(yè)余體校中和運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)中所采用的角色手段和承擔(dān)的社會(huì)角色。在與研究者本人及家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)采用“和家長(zhǎng)溝通”“換位思考”“孩子健康”“未來(lái)前途”等角色手段時(shí)，教練員的角色為談判者；在與研究者本人及家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)采用“檢查運(yùn)動(dòng)員吃早餐”“宿舍衛(wèi)生”“學(xué)習(xí)情況”“運(yùn)動(dòng)員安全”等角色手段時(shí)，教練員的角色為監(jiān)護(hù)人；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)”“性格特點(diǎn)”“隊(duì)伍情況”等角色手段時(shí)，教練員的角色為設(shè)計(jì)員；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“思想教育”“場(chǎng)上作風(fēng)”“生活習(xí)慣”等角色手段時(shí)，教練員的角色為管理員；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“激發(fā)潛能”“手勢(shì)”“點(diǎn)頭”“鼓勵(lì)”等角色手段時(shí)，教練員的角色為促進(jìn)者。

（二）省隊(duì)的教練員角色

B省女排是中國(guó)女排的重要后備力量，為國(guó)家隊(duì)輸送大量人才。B省三線(xiàn)隊(duì)伍的隊(duì)員每天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練圍繞四點(diǎn)一線(xiàn)進(jìn)行，三線(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與業(yè)余體校類(lèi)似，采用半訓(xùn)半讀的形式。其余時(shí)間圍繞周期性比賽進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃，在重大比賽前往往需要進(jìn)行封閉式訓(xùn)練，文化課的學(xué)習(xí)通過(guò)后期補(bǔ)課的形式完成。研究者通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)教練員的深度訪(fǎng)談，梳理了在B省三線(xiàn)隊(duì)伍中的教練員和運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)中所采用的角色手段和承擔(dān)的社會(huì)角色。在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“科學(xué)選材”“經(jīng)驗(yàn)選材”“球場(chǎng)精神”等角色手段時(shí)，教練員的角色為采購(gòu)員；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“整體階段設(shè)計(jì)”“個(gè)人階段設(shè)計(jì)”等角色手段時(shí)，教練員的角色為訓(xùn)練計(jì)劃者；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“鼓舞批評(píng)”“引導(dǎo)內(nèi)化”等角色手段時(shí)，教練員的角色為訓(xùn)導(dǎo)員；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“平等交流”“相互信任”等角色手段時(shí)，教練員的角色為合作伙伴；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“個(gè)人積淀”“臨場(chǎng)指揮”等角色手段時(shí)，教練員的角色為比賽領(lǐng)導(dǎo)者；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“傳技育人”“為人師表”等角色手段時(shí)，教練員的角色為人格塑造者；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“答疑解惑”“提供資源”等角色手段時(shí)，教練員的角色為職業(yè)規(guī)劃者。

（三）高校高水平教練員角色

C高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)為運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)設(shè)運(yùn)動(dòng)員班，保證運(yùn)動(dòng)員的課時(shí)和訓(xùn)練時(shí)間互不沖突。運(yùn)動(dòng)隊(duì)每年需要代表學(xué)校參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽，在全國(guó)大賽中表現(xiàn)出眾的隊(duì)伍有機(jī)會(huì)代表國(guó)家出國(guó)參加國(guó)外俱樂(lè)部的交流賽。高校教練員所面對(duì)的運(yùn)動(dòng)員和專(zhuān)業(yè)隊(duì)時(shí)明顯不同，“運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”和“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”，似乎只是詞語(yǔ)上的顛倒，可是在辦運(yùn)動(dòng)隊(duì)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，它卻反映了兩種截然不同的教育思想和教育觀念。研究者通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)教練員的深度訪(fǎng)談，梳理了在C高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的教練員和運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)中所采用的角色手段和承擔(dān)的社會(huì)角色。在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“指導(dǎo)論文”“理論學(xué)習(xí)”“答疑解惑”等角色手段時(shí)，教練員的角色為導(dǎo)師；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“隊(duì)員與隊(duì)員之間”“隊(duì)員與教練員之間”等角色手段時(shí)，教練員的角色為人際關(guān)系協(xié)調(diào)者；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“排憂(yōu)解難”“提供自身經(jīng)驗(yàn)”“發(fā)展積極心態(tài)”等角色手段時(shí)，教練員的角色為心理醫(yī)生；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“相互支持”“換位思考”等角色手段時(shí)，教練員的角色為朋友；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“恪守敬業(yè)”“身體力行”等角色手段時(shí)，教練員的角色為榜樣；在與研究者本人互動(dòng)時(shí)采用“規(guī)劃設(shè)計(jì)”“促進(jìn)發(fā)展”等角色手段時(shí)，教練員的角色為引路人。

通常三個(gè)階段的教練員角色體現(xiàn)在與運(yùn)動(dòng)員的互動(dòng)中。A市業(yè)余體校的教練員處在運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)初始階段，教練員與運(yùn)動(dòng)員的年齡差距較大，對(duì)初出茅廬的運(yùn)動(dòng)員，教練員傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，如：我教你學(xué)，我說(shuō)你做的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，決定了教練員的監(jiān)護(hù)人與管理者的角色居于該階段的重要位置。隨著運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，在B省隊(duì)時(shí)期的教練員雖然主導(dǎo)作用依舊存在，但是其運(yùn)作方式不同，更加突出了運(yùn)動(dòng)員的主體地位，教練員積極主動(dòng)深入運(yùn)動(dòng)員的生活，拉近與運(yùn)動(dòng)員的距離，更加貼近運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際，突出的是教練員人格塑造者、比賽領(lǐng)導(dǎo)者、合作伙伴等角色。在進(jìn)入C高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)之后，教練員不僅注重訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，而且還努力成為運(yùn)動(dòng)員的人生導(dǎo)師與知心朋友，運(yùn)動(dòng)員的主體功能更加強(qiáng)化，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，教練員的指揮方式主要是啟發(fā)性的指點(diǎn)，針對(duì)性的提示等，這一階段的教練員與運(yùn)動(dòng)員更強(qiáng)調(diào)的是平等關(guān)系。

四、困境：教練員角色沖突的現(xiàn)實(shí)表征

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)歷相當(dāng)多的內(nèi)在沖突與不安全感?！盵5]教練員作為一個(gè)高度對(duì)運(yùn)動(dòng)員負(fù)責(zé)的角色，他承擔(dān)著運(yùn)動(dòng)員的安全與發(fā)展，成材與成人的雙重任務(wù)。這一角色活動(dòng)常常成為社會(huì)公眾期望的焦點(diǎn)，被寄以較多、較高的期望。這些期望又因不同的期望主體而有較大的差異性，不可能同時(shí)被滿(mǎn)足，這就造成了人們對(duì)教練員的角色期望與角色職能之間相脫節(jié)[6]，由于運(yùn)動(dòng)員這一培養(yǎng)主體涉及社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等各方面因素的影響，因此教練員這一角色的互動(dòng)性較強(qiáng)，由此也構(gòu)成教練員的角色沖突的兩種類(lèi)型，即角色間和角色內(nèi)的沖突。

（一）教練員的角色間沖突

角色間沖突表現(xiàn)教練員在扮演多重角色時(shí)存在心有余而力不足的精神狀況。具體包括教練員與父母代理人的角色間沖突、工作與家庭的角色間沖突和研究者與教學(xué)者角色間的沖突。

教練員與父母代理人的角色間沖突主要存在于業(yè)余體校教練員，由于教練員訓(xùn)練的對(duì)象處于未成年階段，原本屬于父母的那一份責(zé)任無(wú)形轉(zhuǎn)接到了教練員身上，這就在客觀上要求教練員在某種程度上還扮演父母的角色，在教練員有限的時(shí)間精力下，教練員的注意力同時(shí)要放在訓(xùn)練場(chǎng)上和訓(xùn)練場(chǎng)下，從而造成角色間的沖突。

教練員在工作與家庭的角色間沖突主要存在于省隊(duì)教練員，由于運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績(jī)的好壞將直接影響到自身的發(fā)展，迫使教練員的工作不得不圍繞“冠軍的夢(mèng)想”而展開(kāi)一系列的規(guī)劃，這一過(guò)程中工作-家庭之間的平衡問(wèn)題相比較其他職業(yè)更加突出、尖銳。

（二）教練員的角色內(nèi)沖突

角色內(nèi)沖突表現(xiàn)在教練員個(gè)體對(duì)理想角色的認(rèn)知與其實(shí)際角色行為的認(rèn)識(shí)發(fā)生矛盾。具體包括性別角色沖突、不同角色期望而引起的角色沖突、來(lái)自社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的角色沖突。

性別角色沖突主要表現(xiàn)在女性教練員身上。在現(xiàn)代競(jìng)技領(lǐng)域里，教練員需要具備一定的威信力、勇敢果斷、競(jìng)爭(zhēng)精神、犧牲精神和吃苦耐勞等品質(zhì)。這些特質(zhì)造成的教練員性別的刻板印象是女教練員角色沖突的重要因素。

教練員由于不同角色期望而引起的角色內(nèi)的沖突相比較角色間沖突更為明顯和突出。行政組織的實(shí)踐邏輯和教練員專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐邏輯本該是目標(biāo)一致，相互協(xié)調(diào)。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，“奪標(biāo)育人”往往會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在奪標(biāo)先于育人，行政要求和職業(yè)晉升如同枷鎖束縛著教練員，使教練員感受到強(qiáng)烈的角色內(nèi)沖突。

五、追因：影響教練員角色實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)因

在解析三個(gè)階段教練員角色及角色沖突表征上，發(fā)現(xiàn)主要有組織環(huán)境因素、人際關(guān)系因素和個(gè)體因素在教練員的角色互動(dòng)過(guò)程中觸發(fā)和推動(dòng)了角色沖突的形成，影響并阻礙了教練員的角色實(shí)現(xiàn)。

（一）組織環(huán)境因素：歷史制度主義與組織內(nèi)部的權(quán)力博弈

歷史制度形成的金牌的報(bào)酬遞增效應(yīng)造成體教融合涉及的更多的是局部性改革。名次所帶來(lái)的各種利益關(guān)聯(lián)的印象，潛在的成為衡量各級(jí)主管部門(mén)和官員工作實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。處在高壓環(huán)境下的教練員成為最大風(fēng)險(xiǎn)和壓力承擔(dān)的群體，個(gè)人工作績(jī)效的評(píng)價(jià)方式還存在原有制度路徑依賴(lài)。因此教練員在面對(duì)角色沖突和矛盾時(shí)往往采取妥協(xié)的方式，優(yōu)先考慮行政機(jī)構(gòu)的意圖。

（二）人際關(guān)系因素：科層制控制與單通道的互動(dòng)模式

科層制度因其自身的特點(diǎn)表現(xiàn)在教育組織里必然要以規(guī)章和權(quán)力等級(jí)制管理教育。長(zhǎng)期以來(lái)，在組織管理方面，許多管理者非體育專(zhuān)業(yè)出身，存在明顯的外行管內(nèi)行的情況，而教練員在以下達(dá)行政命令的執(zhí)行溝通為主的組織機(jī)構(gòu)里得到的反饋溝通往往流于形式，這種僅靠執(zhí)行溝通的單通道互動(dòng)模式造成的人際互動(dòng)關(guān)系不順利是引發(fā)教練員的角色沖突的重要因素。

（三）個(gè)體因素：角色學(xué)習(xí)與角色調(diào)適能力不足

除了上述兩種因素的影響，教練員個(gè)體扮演角色時(shí)對(duì)角色認(rèn)知與角色調(diào)適能力不足也是造成角色沖突的重要原因。我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)實(shí)行的是多是主教練負(fù)責(zé)制，教練員每天帶隊(duì)訓(xùn)練的同時(shí)還要面對(duì)很多復(fù)雜棘手的問(wèn)題，在精力和時(shí)間相對(duì)有限的情況下無(wú)法保證培訓(xùn)時(shí)間，由任職準(zhǔn)備不充分和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不足的教練員很容易由于角色學(xué)習(xí)不夠而產(chǎn)生角色沖突。

六、討論和建議

（一）討論

社會(huì)角色沖突的解決過(guò)程也就是角色實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，角色實(shí)現(xiàn)的過(guò)程也就是主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。從根本上講，教練員的角色實(shí)現(xiàn)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教練員社會(huì)化與繼續(xù)社會(huì)化的過(guò)程。

（二）建議

1.自身調(diào)適

教練員首先需要進(jìn)行角色自審，踐行職業(yè)準(zhǔn)則；其次，建立正確的角色認(rèn)知，確定合理的角色承擔(dān)；最后，提高角色技能，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；教練員作為運(yùn)動(dòng)隊(duì)主導(dǎo)，始終需要不斷發(fā)展自我，正視體育教學(xué)與科研的問(wèn)題，不斷提高自我角色技能，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

2.機(jī)構(gòu)調(diào)適

教練員所在組織機(jī)構(gòu)是產(chǎn)生角色沖突和化解角色沖突的主要場(chǎng)域。因此，組織機(jī)構(gòu)需要保證教練員角色資源供應(yīng)充足，減少教練員的角色負(fù)荷感和非必要的角色扮演行為。建立健全暢通表達(dá)機(jī)制，暢通教練員自下而上的反饋和溝通渠道，加強(qiáng)對(duì)教練員情感支持、認(rèn)知支持和行為支持等。建設(shè)合理的內(nèi)部評(píng)估機(jī)制，關(guān)注教練員遠(yuǎn)景的發(fā)展目標(biāo)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。

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