摘要： 高中英語學(xué)科開展以主題為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)， 鼓勵學(xué)生探討單元主題意義， 落實學(xué)科育人。本行動研究聚焦如何創(chuàng)設(shè)真實情境， 實施課堂教學(xué)， 建立評價體系， 引導(dǎo)學(xué)生探究與實踐主題意義， 讓學(xué)習(xí)從真實情境中來， 到真實問題中去。

關(guān)鍵詞： 真實情境 單元教學(xué) 主題意義

一、 問題的提出

《 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出， 在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上， 教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境， 將特定主題與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展單元整體教學(xué)時要努力構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)情境， 特別是真實情境。真實情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生理解單元教學(xué)中的主題意義， 感受和體驗單元學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)學(xué)生的思辨及應(yīng)用能力。真實情境應(yīng)貫穿于整個單元的教學(xué)活動中， 讓知識來源于真實情境， 并運(yùn)用到真實情境中， 讓學(xué)科育人真正地落實到課堂中。

本行動研究聚焦“ 如何設(shè)置真實情境開展單元主題意義的探究” ， 引導(dǎo)師生構(gòu)建真實情境， 解決真實生活問題， 具體細(xì)化為以下四個項目：

第一， 真實情境教學(xué)在單元主題意義探究過程中的重要性。

第二， 如何在單元教學(xué)和課時教學(xué)中構(gòu)建真實情境。

第三， 如何融合真實情境與教學(xué)內(nèi)容， 更好實現(xiàn)單元主題教學(xué)。

第四， 如何評價真實情境對學(xué)生探討主題意義的積極作用。

二、 研究目的及內(nèi)容

本研究旨在明晰真實情境對單元主題教學(xué)的重要意義， 調(diào)查分析和總結(jié)從哪些維度科學(xué)構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的真實情境， 通過什么模式讓情境與教材融合， 讓教學(xué)來源于真實情境又服務(wù)于實際生活， 在課上及課后運(yùn)用哪些評價標(biāo)準(zhǔn)和活動來衡量真實情境對學(xué)生理解單元主題意義所起的作用。研究小組以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)， 以案例研究為載體， 對所提出的問題及子項目進(jìn)行行動研究， 以期達(dá)到以下目的：

第一， 闡述真實情境教學(xué)對單元教學(xué)的重要意義。

第二， 總結(jié)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)及課時教學(xué)中真實情境的途徑。

第三， 探索真實情境與單元教學(xué)、 課時教學(xué)融合的教學(xué)模式。

第四， 建立相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)， 衡量真實情境運(yùn)用效果。

三、 研究方法及過程

研究方法： 問卷調(diào)查法、 文獻(xiàn)研究法、 案例分析法。

研究過程：

第一， 開展“ 真實情境教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀” 調(diào)查研究， 了解與分析真實情境在課堂教學(xué)中的突出問題及學(xué)生需求。

第二， 基于調(diào)查報告， 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、 真實情境相關(guān)論文， 了解與借鑒真實情境相關(guān)研究結(jié)果，初步提出關(guān)于解決四項問題的設(shè)想。

第三， 選取北師大版高中英語必修2第六單元T h e A d m i r a b l e L e s s o n 1， 通過同課異構(gòu)的形式， 探討如何創(chuàng)設(shè)真實情境、 師生合作， 對所提出的設(shè)想進(jìn)行實踐。

第四， 比較、 分析教師的課堂實踐， 總結(jié)和完善情境創(chuàng)設(shè)途徑、 教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)。

第五， 完成研究報告， 在一定范圍內(nèi)推廣、 實施、完善。

四、 行動實施

（ 一） 開展學(xué)生問卷調(diào)查， 撰寫調(diào)查報告

研究小組對合肥市第七中學(xué)高一3 6個班級， 共1 5 0 0名學(xué)生進(jìn)行了“ 真實情境在高中英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀” 的問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)9 5%的學(xué)生喜歡教師創(chuàng)設(shè)真實情境開展教學(xué)， 真實情境能讓課堂教學(xué)生動有趣， 富有創(chuàng)造性。但目前課堂教學(xué)普遍缺乏真實情境， 課堂較為乏味。

目前， 真實情境活動主要包括游戲、 唱歌、 跳舞、配音、 主持等， 學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)具有一定深度和指導(dǎo)性的真實情境， 反映社會熱點(diǎn)、 文化交流， 解決生活中的困擾。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映了學(xué)生在目前單元整體教學(xué)中的主題探究缺乏方法和途徑。

（ 二） 開展理論學(xué)習(xí)， 提出初步設(shè)想

情境教學(xué)對優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、 學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、 促進(jìn)“ 五育” 的落實有明顯的積極作用。關(guān)于單元學(xué)習(xí)中真實情境的構(gòu)建、 真實情境與單元教學(xué)內(nèi)容的融合， 以及真實情境幫助學(xué)生理解主題意義的研究尚顯不足。

結(jié)合調(diào)查報告、 理論學(xué)習(xí)、 小組探討， 研究小組對四項問題的解決提出初步設(shè)想：

第一， 從四個維度創(chuàng)設(shè)真實情境。小組基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出真實情境構(gòu)建的四個維度： 學(xué)生生活如學(xué)習(xí)、 運(yùn)動、 社交等; 學(xué)習(xí)經(jīng)驗如學(xué)科以往知識、 跨學(xué)科背景知識等; 社會責(zé)任如志愿服務(wù)、 健康衛(wèi)生、 環(huán)境保護(hù)等; 文化交流如節(jié)日活動、 傳統(tǒng)美德、 前沿科技等。結(jié)合單元主題， 構(gòu)建合適的情境。

第二， 采取“ 從真實情境中來到真實情境中去”的課堂教學(xué)模式?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)， 課堂教學(xué)中教師首先利用真實情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、 感知、 體驗， 認(rèn)識主題學(xué)習(xí)的重要性; 之后在真實情境中運(yùn)用、 實踐和感悟主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義， 最后形成主題下的品質(zhì)、 能力及價值觀。

第三， 設(shè)定真實情境的評價標(biāo)準(zhǔn)。真實情境首先應(yīng)該具有真實性、 體驗性， 讓學(xué)生有強(qiáng)烈代入感和體驗感。此外， 真實情境應(yīng)該具有思辨性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生批判、 辯論， 實踐所學(xué)， 實現(xiàn)知行合一。

（ 三） 開展同課異構(gòu)、 實踐探索， 分析總結(jié)

研究小組以北師大版高中英語必修2 U n i t 6 T h e A d m i r a b l e為例， 組織同課異構(gòu)活動， 比較不同真實情境在單元教學(xué)及課時教學(xué)中的作用， 觀察課堂， 分析真實情境對學(xué)生探究單元主題意義的作用。

1. T h e A d m i r a b l e單元真實情境創(chuàng)建及教學(xué)

教材分析： T h e A d m i r a b l e屬于“ 人與社會” 及“ 人與自我” 主題， 多模態(tài)、 多題材語篇展示令人欽佩的人與事。其主題意義為學(xué)生通過學(xué)習(xí)可敬之人的可敬之處反觀自我， 立志成為對社會有貢獻(xiàn)的人。

真實情境創(chuàng)建： 兩位教師創(chuàng)建不同真實情境， 貫穿整個單元教學(xué)過程（ 見表1） ， 引領(lǐng)學(xué)生完成單元主題學(xué)習(xí)， 比較學(xué)生對于單元主題意義的理解。

教學(xué)反饋： 教師A以“ 向先驅(qū)學(xué)習(xí)， 勇?lián)鐣?zé)任” 為單元學(xué)習(xí)主線， 讓學(xué)生在真實情境活動中， 不斷加深對主題的理解; 通過關(guān)聯(lián)知識學(xué)習(xí)與真實生活， 學(xué)生能感覺到“ 教材為我所用” 而不是“ 被動學(xué)教材” ， 學(xué)生的思辨能力、 成長目標(biāo)、 社會責(zé)任意識得到提高。教師B設(shè)計的單元活動更多關(guān)注的是語言知識、 交際能力， 對主題意義的深入理解和實踐不足， 導(dǎo)致學(xué)生的主題意識相對較弱。

學(xué)生普遍希望在學(xué)習(xí)過程中能通過真實情境關(guān)注到自我成長， 實現(xiàn)自我價值， 讓教材為“ 我” 所用，在真實情境中實現(xiàn)對主題意義的理解。真實情境對學(xué)生理解主題意義起到重要作用。

2. L e s s o n 1 A M e d i c a l P i o n e e r課時真實情境創(chuàng)建及教學(xué)

兩位教師以L e s s o n 1 A M e d i c a l P i o n e e r為例開展同課異構(gòu)活動， 創(chuàng)設(shè)真實情境， 運(yùn)用“ 從真實情境中來到真實情境中去” 的教學(xué)模式， 引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題意義。研究小組通過認(rèn)真觀察， 檢驗真實情境及教學(xué)模式的實踐情況， 反思總結(jié)前文所提出的解決方案（ 見表2） 。

五、 行動研究結(jié)果及反思

（ 一） 關(guān)于真實情境在單元主題意義探究過程中的重要性

研究小組認(rèn)為， 真實情境是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 展現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任、 文化交流， 具有真實性、 體驗性、 思辨性、 遷移性的情境。真實情境構(gòu)建分為單元和課時兩種情境。單元情境是指為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、理解單元主題意義所創(chuàng)設(shè)的貫穿于整個單元教學(xué)的情境， 學(xué)生通過感知、 理解、 實踐、 遷移逐步理解和實踐主題意義， 并在學(xué)習(xí)完成后生成基于整個單元的具體成果， 如海報、 論文、 演講、 活動組織等。課時情境是指為實現(xiàn)課時目標(biāo)而設(shè)置的情境， 旨在幫助學(xué)生體驗課時學(xué)習(xí)內(nèi)容， 可以是單元情境的子情境。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為， 只有在運(yùn)用知識的情境中學(xué)習(xí)， 才是有意義的學(xué)習(xí)。真實情境是單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在單元學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實情境， 能讓學(xué)生產(chǎn)生真實學(xué)習(xí)與解決問題的動力; 在單元學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)真實情境， 能讓學(xué)生加深感受與體驗， 在自然真實中實現(xiàn)教育; 在評價活動過程中創(chuàng)設(shè)真實情境， 鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題并遷移創(chuàng)新， 能挖掘單元主題內(nèi)涵， 深化學(xué)生對主題意義的理解。

（ 二） 關(guān)于如何在單元教學(xué)和課時教學(xué)中構(gòu)建真實情境

基于學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生需求， 真實情境可以依據(jù)單元主題內(nèi)容， 從四個維度進(jìn)行構(gòu)建： 一是學(xué)生生活如學(xué)習(xí)、 運(yùn)動、 住校、 社交等; 二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗如學(xué)科以往知識、 跨學(xué)科背景知識等; 三是社會責(zé)任如志愿服務(wù)、 健康衛(wèi)生、 環(huán)境保護(hù)等; 四是文化交流如節(jié)日活動、 傳統(tǒng)文化、 科技前沿等。

（ 三） 關(guān)于如何融合真實情境與教學(xué)內(nèi)容， 探究單元教學(xué)主題意義

研究小組經(jīng)過不斷實踐研討， 總結(jié)出真實情境教學(xué)的備課、 教學(xué)流程， 實現(xiàn)教材內(nèi)容與真實情境的融合， 幫助學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)對主題意義的探究， 使學(xué)習(xí)從真實情境中來， 回到真實生活中去， 形成閉環(huán)。

一是確定主題： 教師深度解讀文本， 思考并確定單元主題內(nèi)涵及意義。

二是創(chuàng)設(shè)情境： 教師了解學(xué)情， 從四個維度出發(fā)， 與學(xué)生共同設(shè)計單元及課時真實情境， 讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)來自真實生活， 同時了解已知、 渴望新知、預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三是探究教材： 通過不同的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生在情境中對教材的語言、 意義和文化內(nèi)涵進(jìn)行探究。

四是體驗融合： 學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行角色分配， 學(xué)生深度參與， 感受與體驗教材和情境的融合。

五是理解主題： 引導(dǎo)學(xué)生基于情境活動互學(xué)互評， 開展辯論、 質(zhì)疑、 商討活動， 提升學(xué)生的批判性思維能力， 理解主題。

六是回歸情境： 單元學(xué)習(xí)完成后， 學(xué)生進(jìn)行總結(jié)， 并將所學(xué)知識遷移到所創(chuàng)設(shè)的情境中， 解決真實問題， 提升生活品質(zhì)， 提高能力與素養(yǎng)。

（ 四） 關(guān)于如何評價真實情境對學(xué)生探討主題意義的積極作用

研究小組認(rèn)為， 真實情境在課堂的運(yùn)用要體現(xiàn)真實性、 體驗性、 思辨性和遷移性四項特征。真實性是基礎(chǔ)， 學(xué)生在真實情境的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)真實的情感態(tài)度和價值觀; 體驗性是途徑， 學(xué)生通過親身感受來認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)新知， 能形成更深刻的理解; 思辨性是真實情境的核心， 學(xué)生在真實情境中比較、 質(zhì)疑、辯論、 分析， 形成具有活力的主題認(rèn)知， 極大地提升思維能力; 遷移性是真實情境教學(xué)的目標(biāo)， 學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中， 從而運(yùn)用知識解決生活中的難題， 體現(xiàn)教育的真正價值。

結(jié)語

在單元教學(xué)中真實情境的創(chuàng)設(shè)是單元教學(xué)實施及主題意義探究的立足點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗感和共鳴; 四個維度的情境創(chuàng)設(shè)讓英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)社會責(zé)任，形成全球視野; 真實性、 體驗性、 思辨性和遷移性是衡量真實情境在課堂教學(xué)中實際效果的評價依據(jù)，幫助教師不斷反思， 提升真實情境的創(chuàng)設(shè)能力， 實現(xiàn)學(xué)生對主題意義的深入探究。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹