摘要： 整本書閱讀如何有效推進？ 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、 選擇獨特的閱讀視角很重要。本文以“ 劉姥姥三進大觀園” 為案例， 分析如何恰當切入整本書閱讀。教師要緊緊圍繞學(xué)生的閱讀興趣開展課堂活動， 緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)， 密切關(guān)注學(xué)生閱讀能力并給予有效指導(dǎo)， 才能有效推進整本書閱讀。

關(guān)鍵詞： “ 劉姥姥三進大觀園” " 《 紅樓夢》 " 整本書閱讀 "個性化語言

《 紅樓夢》 中人物眾多， 筆者在教學(xué)中著眼于劉姥姥這么一位“ 小人物” ， 先后從故事情節(jié)、 人物個性化語言、 人物形象透析小說藝術(shù)風(fēng)格和主題等， 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的整本書閱讀經(jīng)驗和方法， 有效落實整本書閱讀的課程目標。本文以“ 劉姥姥三進大觀園” 為案例， 重點從故事情節(jié)、 人物個性化語言上進行解析， 探討如何推進整本書閱讀。

一、 緣起： 為何選劉姥姥

整本書閱讀教學(xué)中， 由于閱讀時間的有限性和課堂教學(xué)的過程性、 學(xué)生的差異性等因素， 師生詳細解讀整本書難度大。高中整本書閱讀必讀書目中的《 紅樓夢》 ， 人物眾多， 事件龐雜?！?紅樓夢》 究竟寫了多少人物， 各家說法不一。南開大學(xué)朱一玄教授綜合各家所列， 統(tǒng)計得出： 最少是3 9 8人， 最多是9 7 5人。書中女子眾多， 通過問卷調(diào)查得知， 學(xué)生更喜歡“ 千里之外， 芥豆之微” 的小人物——劉姥姥。于是實際教學(xué)過程中便以“ 劉姥姥三進大觀園” 為切入點， 引導(dǎo)學(xué)生推進《 紅樓夢》 整本書閱讀。

二、 課堂實錄

學(xué)習(xí)支架一： 以故事情節(jié)通覽全書

教師根據(jù)學(xué)生課前提出的問題， 追問： 縱觀小說回目， 劉姥姥在回目上共出現(xiàn)了幾次？ 分別是哪幾回？ 學(xué)生回答并交流討論， 教師相機引導(dǎo)， 進行粗線條的文本分析。

學(xué)生回答： 三次。學(xué)生代表具體解析： 第六回“ 劉姥姥一進榮國府” 、 第三十九回“ 村姥姥是信口開河” 、 第四十一回“ 劉姥姥醉臥怡紅院” 、 第一一三回“ 懺宿冤鳳姐托村嫗” 。

教師追問： 還有補充的嗎？

學(xué)生回答： 沒有。

教師補充： 第四十回、 第一一九回標題上未見，但內(nèi)容也略有涉及。從篇幅上看， 第六回、 第三十九回和第四十一回， 以及第四回后半回、 第四十二回前半回、 第一一三回前半回、 第一一九回后半回， 都重點描摹劉姥姥， 更像是為劉姥姥作傳。

請同學(xué)們按照自己分組的情況， 分享一下自己整理的“ 劉姥姥進大觀園” 故事情節(jié)。

課堂活動： 概括“ 劉姥姥進大觀園” 故事情節(jié)， 填寫表格（ 見表1） 。（ 請三位小組組長口頭表述， 分享成果， 教師補充）

教師追問： 作者寫這樣一個“ 千里之外， 芥豆之微” 的小人物有什么特殊用意呢？ （ 學(xué)生自由研討后明確答案）

學(xué)生代表發(fā)言： 仔細閱讀章回目錄， 不難發(fā)現(xiàn)作者用前五回做小說的“ 楔子” ， 第六回才是小說的開端， 借用劉姥姥之眼觀賈府是對前幾回人物觀賈府的補充說明。

閱讀任務(wù)1： 跳讀小說相關(guān)情節(jié)， 分小組討論三進榮國府與全書情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

教師總結(jié)： 同學(xué)們說的“ 補充說明” ， 是不是可以理解為作者用“ 劉姥姥三進大觀園” 引出整篇小說，推進情節(jié)發(fā)展， 前后一以貫之？ 第二回借冷子興之口將寧榮兩府的主要人物來了個大展示（ 側(cè)面描寫） 。第三回通過林黛玉進賈府詳細介紹了賈府的布局和主要人物， 這是一次正面且全方位的介紹。

請同學(xué)們自由分成三個小組， 按照教師剛才的分析， 分別探究劉姥姥三進榮國府與全書情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

第一組代表： 劉姥姥一進榮國府（ 第六回） ， 作者借劉姥姥這個人物， 以第三視角耳聞目睹榮國府一派榮華繁盛的景象， 不僅沒有見著王夫人， 就連見鳳姐也經(jīng)歷了一番周折， 真正體現(xiàn)了一入侯門深似海，突出了賈府的等級森嚴。

第二組代表： 二進榮國府（ 第三十九、 四十、 四十一回） ， 劉姥姥深入賈府的許多角落， 不僅勾出了史太君的家族往事， 還透露了賈府人丁不興旺的事實，巧妙介紹了賈府眾人的衣、 食、 住、 行、 娛樂等方面的生活細節(jié)， 細致入微地展現(xiàn)了豪門生活與底層人民之間的差距。

第三組代表： 三進榮國府即是小說第一一三回，故事情節(jié)上作者透過劉姥姥之眼再次陳述賈府家破人亡， 一片蕭索凄涼的現(xiàn)實。劉姥姥本意是來賈府奔史太君的喪， 卻看到鳳姐病重托孤， 讓自己女兒巧姐叫劉姥姥“ 干娘” 。劉姥姥深明大義、 分清地位、 真誠助人， 不僅拒收了鳳姐的謝禮， 還答應(yīng)為巧姐做媒， 完成鳳姐心中大事。小說再次以劉姥姥視角展示了富貴豪門的破敗凄涼。

教師補充： 同學(xué)們總結(jié)得非常好。其他小組有沒有補充說明的？ （ 學(xué)生沉默）

教師補充： 小說第一一九回標題中未見劉姥姥，卻以巧姐被賣的情節(jié)再次勾連下層民眾劉姥姥。劉姥姥在危難之時， 千方百計尋到巧姐， 將巧姐藏到鄉(xiāng)野之間， 尋得合適機緣為巧姐說媒， 最終如愿將其嫁給了“ 家資巨萬、 良田千頃” 的周姓財主之子。這巧妙銜接了小說第一一三回， 完成了鳳姐的托付。小說情節(jié)前后呼應(yīng)， 很好地貫穿前后章節(jié)。以劉姥姥之第三者的視角再現(xiàn)賈府的榮辱盛衰， 很好地凸顯了小說的主要情節(jié)， 整體的一以貫之在這里出現(xiàn)了回環(huán)。請同學(xué)們仔細閱讀， 用自己的慧眼找到文章閱讀方法。

學(xué)習(xí)支架二： 以個性化語言感受小說魅力閱讀任務(wù)2： 一人激起千層浪， 以劉姥姥這一人物為線索， 串聯(lián)整本書的故事情節(jié)， 步步推進。那么劉姥姥給你留下了什么樣的印象呢？

學(xué)生回答： 粗俗、 鄉(xiāng)下人特有的樸實、 熱心、 善良、 仗義、 嘩眾取寵、 自我貶低……

同學(xué)們都讀出了自己心中的劉姥姥形象， 可能不是單一的， 而是多元的。這就是閱讀小說中常見的人物形象的多樣性和復(fù)雜性的具體體現(xiàn)。追問： 小說人物性格的多樣性又是通過什么來表現(xiàn)的呢？

教師： 同學(xué)們說得很好， 是語言。小說人物性格的多樣性和復(fù)雜性是在特定的故事情節(jié)中展開的，同時又離不開人物的個性化語言。那就帶著探究的精神一起尋找劉姥姥的個性化語言吧！

閱讀任務(wù)3： 師生合作探究人物個性化語言。教師： 小說語言由客觀敘述語言和人物語言構(gòu)成。一般情況下， 客觀描述的敘事性語言多于小說主人公的人物語言， 對小說語言風(fēng)格起主導(dǎo)作用。

《 紅樓夢》 則不同， 文本中運用了大量的人物語言， 不僅包含人物間的對話， 還有主人公的內(nèi)心獨白。正是主人公獨特的人物語言， 才有了數(shù)以百計的形形色色的個性化人物， 這些個性化人物形象也是依靠自己個性化的語言躍然紙上， 留在讀者的腦海里。

下面請同學(xué)們根據(jù)前面的分組， 分別精讀“ 劉姥姥三進榮國府” 的語言描寫， 運用“ 我喜歡……” 的句式進行寫作， 并闡述喜歡的理由， 分析語言特色， 賞析人物形象。

示例： “ 我喜歡守著多大碗兒吃多大的飯” 一句。它用極其低俗的語言道出了莊稼人的本色， 體現(xiàn)了劉姥姥務(wù)實、 一心為女婿一家籌謀生計、 善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的形象。

教師根據(jù)學(xué)生的寫作情況， 展示學(xué)生的寫作片段：

教師總結(jié)： 同學(xué)們寫得真好， 細心研讀文本， 發(fā)現(xiàn)這樣一個性格多樣的劉姥姥。這也就更加明確了同學(xué)們研讀文本的方向， 即小說作品中， 人物語言與其生活環(huán)境、 出身、 地位、 生活習(xí)慣、 閱歷、 個人素養(yǎng)、為人等方面密不可分。文學(xué)作品中， 許多偉大的作家緊緊把握人物的個性化語言， 并使這些語言適應(yīng)情節(jié)中的矛盾需要和性格沖突， 從而更好地展現(xiàn)人物性格的多樣性和復(fù)雜性。

同學(xué)們通過梳理故事主要情節(jié)、 探究小說人物個性化語言， 發(fā)現(xiàn)了小說中人物性格的多樣性和復(fù)雜性。課后請同學(xué)們試著以同樣的方式研讀《 紅樓夢》 中其他人物， 更好地體味人物性格的多樣性和復(fù)雜性。也請感興趣的同學(xué)為劉姥姥撰寫詞條， 分享讀書點滴感受。

各小組還有很多內(nèi)容未來得及分享， 歡迎大家把自己的所想所獲發(fā)表到班級的讀書交流群里， 課后再交流。

三、 反思與感受

《 紅樓夢》 屬于高一必修下冊第七單元的必讀書目。單元導(dǎo)語提示學(xué)生從“ 感動的故事、 人物、 場景、語言等” 入手， 反復(fù)閱讀、 品味， 獲得審美感悟， 豐富精神世界。但面對人物眾多、 關(guān)系復(fù)雜、 閱讀時間短、 理解能力千差萬別等實際問題， 教學(xué)拓展還需要學(xué)生與教師用好課外時間。本節(jié)課為閱讀拓展課，學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上， 畫出人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，再選擇人物賞析; 教師則圍繞閱讀方法開展教學(xué)。

在探究人物性格的多樣性和復(fù)雜性時， 教師選擇淺顯易懂、 “ 芥豆之微” 的劉姥姥來分析， 很好地以

學(xué)生的閱讀興趣為切入點展開教學(xué)。該人物幽默通俗的語言增添了文本閱讀的趣味性， 能讓學(xué)生快速進入情節(jié)梳理中， 高效率地掌握整本書閱讀的方法。如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀整本書？ 筆者認為可以從以下幾方面入手：

一是緊緊圍繞閱讀興趣開展課堂活動。莎士比亞曾言： “ 學(xué)問必須合乎自己的興趣， 方可得益。 ” 基于興趣， 教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 選取學(xué)生真正感興趣的切入點， 指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀方法，完成整本書閱讀。對于整本書閱讀， 課堂上要盡可能地降低閱讀難度， 激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)， 提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二是緊緊圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)。綱舉目張才能有效組織教學(xué)， 定位整本書閱讀教學(xué)目標， 才能做到有的放矢， 讓更多學(xué)生行動起來。

三是密切關(guān)注學(xué)生的閱讀能力， 給予有效指導(dǎo)。

在《 紅樓夢》 龐雜的人物關(guān)系網(wǎng)中， 學(xué)生完成一種穿越： 由神話故事到現(xiàn)實生活， 又從現(xiàn)實生活進入太虛夢境， 再回到現(xiàn)實生活。府邸描繪層次清晰， 由遠及近， 由外而內(nèi)。人物介紹先男后女， 回環(huán)往復(fù)。這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。當然， 不只是《 紅樓夢》 ， 其他經(jīng)典的整本書閱讀都要求教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀能力， 給予有效指導(dǎo)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯： 唐丹丹