【摘要】當下，閱讀早已不僅是語文學科的事情，所有學科都應將閱讀作為重要的學習內(nèi)容，用閱讀來提升學生的全面發(fā)展。我校構建了“全科讀行”體系：以“語文學科”為本，打好閱讀的底子；以“節(jié)氣文化”為鏈，編織全科閱讀帶；以“館校共育”為媒，構建閱讀實踐場；以“青藍圍讀”為苑，打造閱讀交流地?；谶@一體系，我校持續(xù)探索全學科閱讀有效實施路徑，以全學科閱讀助推學校高質(zhì)量育人。

【關鍵詞】國家課程校本化；全科讀行；校園閱讀

“全科讀行”的概念源于南宋詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》中的名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，是全民閱讀與學科閱讀在校園中的創(chuàng)造性結合?！叭谱x行”旨在通過引領、指導、合作等方式，促使全學科教師與學生形成讀行共同體，打開閱讀視野，在實踐中提升師生的閱讀品質(zhì)。

下面，筆者將從四個維度解析“全科讀行”的具體實施路徑和成效。

一、以“語文學科”為本，打好閱讀底子

語文，作為基礎教育中的基礎學科、母語學科，在“全科讀行”體系中的重要地位和影響力無可替代，對師生成長、文化傳承、社會發(fā)展具有深遠意義。為保護學生的閱讀興趣，教師要用好書開啟閱讀之門。依托統(tǒng)編教材，“全科讀行”可以根據(jù)小學年齡段的共性特點和個性特點，制定三類閱讀內(nèi)容，供師生靈活搭配。

第一類：“配套讀物”。用好“手邊書”應為閱讀之首?！蹲宰x課本》《同步閱讀》《日積月累》等書與教材單元主題聯(lián)系緊密，教師在課堂教學或設計作業(yè)時，及時補充、合理分配、巧妙組合，可使“手邊書”的內(nèi)在價值得到充分釋放。

第二類：“必背古詩”。古詩詞中的字、詞、聲調(diào)、節(jié)奏、韻律都能給人美的享受。小學階段應重視詩詞吟詠，熟讀成誦，培植學生對中華詩詞的美好情感，體會華夏文明的源遠流長，堅定文化自信。

第三類：“整本書閱讀”。我們參考教育部推薦的課外書籍，將“快樂讀書吧”里的整本書設為“必讀書目”，將與教材有關聯(lián)的原著或名家書系，推薦為“選讀書系”，實現(xiàn)了“一篇文章”走向“一整本書”的閱讀引領。

二、以“節(jié)氣文化”為鏈，編織全科閱讀帶

學科閱讀，不只是語文教師的教學任務，更是所有學科老師的責任。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，圍繞“主題”展開閱讀，可以鏈接到各學科知識。我們以“二十四節(jié)氣”為圓心，按照節(jié)氣的順序，將“讀、行、知、得”搭建成鏈，指導師生從不同學科解讀節(jié)氣內(nèi)涵，感受節(jié)氣趣味。

理科閱讀?！岸墓?jié)氣”濃縮了中國古人的智慧，相關閱讀內(nèi)容不僅有詩詞、農(nóng)諺，還蘊含著理科類知識。例如，數(shù)學教師在解讀立秋這個節(jié)氣時，可以將立秋由來與認識圖形“圓”聯(lián)系在一起，進一步講述古代人民的科學智慧，讓學生感知有關節(jié)氣內(nèi)容的科學意味。

藝術閱讀。節(jié)氣主題的閱讀內(nèi)容可以文字化、圖形化，也可以物型化。物型化，主要體現(xiàn)在美術、勞動的學科表達上，從平面的圖案、立體的手作上表現(xiàn)節(jié)氣特點。例如，低年級學生可以通過做夏至面、制西瓜扇、繪創(chuàng)意畫等實踐作品，表達閱讀夏至節(jié)氣相關內(nèi)容后的收獲。

全科閱讀不能囿于本學科，而應盡可能跨越學科界限，在更廣闊的范圍內(nèi)展開，促進各學科之間深度融合。以“節(jié)氣文化”為鏈確定主題閱讀內(nèi)容，是我校編織全科閱讀帶的成功范例，也讓我們發(fā)現(xiàn)了“全科讀行”的適宜路徑。

三、以“館校共育”為媒，構建閱讀實踐場

實踐，因閱讀而富有內(nèi)涵；閱讀，因實踐而充滿活力。小學階段是學生閱讀時間最富裕的時候，也是表達欲望最強烈的時候。因此，教師要抓住這個培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵期。

基于此，我們與當?shù)貦n案館、渡江戰(zhàn)役紀念館、水利樞紐中心等館企合作，給學生提供真實的實踐語言、運用語言的機會和場地。例如，我們開展了“檔案館里，來了一批講解員”的閱讀實踐活動，以角色推動閱讀真正發(fā)生，和實踐融為一體。學生這樣講述自己的體驗：“講解館史這個小任務，讓我感到講解員這個角色沒有想象中那么輕松。因為對這些檔案故事不了解，為了順利完成任務，我必須提前閱讀，充分了解。完成講解任務后，之前所閱讀的內(nèi)容也記得更牢了。”還有學生這樣總結道：“這次經(jīng)歷讓我懂得背誦資料時不能機械記憶，一定要在實踐中融入自己的理解，邊讀邊想象資料中描述的場景、物件?！?/p>

從這些訪談中，我們可以發(fā)現(xiàn)，由書本閱讀到動態(tài)實踐或許并沒有那么難，只需要找到適合的主題和內(nèi)容，開對端口，連對接口，不過度拔高要求，不一味追求完美，就能讓學生有所收獲。

四、以“青藍圍讀”為苑，打造閱讀交流地

教師是學生閱讀的引領者。為此，我校創(chuàng)辦了“青藍圍讀會”，讓教師在閱讀中不斷提升自己。

主題化。主題化閱讀有利于有針對性地選取相關內(nèi)容。為幫助青年教師緊跟課程改革方向，我們以“新課標”為第一期閱讀主題，展開分享和交流。有了主題的指引，教師們關注感興趣的話題，聯(lián)系日常的教學實際，圍繞各學科新課標開展有目的性的閱讀，不斷拓展、提升。

角色化。為營造閱讀氛圍，我們設置了兩種角色：主持人角色與交流者角色。教師輪流擔任主持人，設計閱讀心得分享課件。角色，賦予人責任感。當教師擔任主持人時，角色感會激發(fā)起教師的主觀能動性，使其主動思考選題，主動鉆研內(nèi)容，努力為聽眾呈現(xiàn)最佳效果。聽眾也不是旁觀者，而是交流者的角色，他們也會深度參與，為分享收獲做好準備。

“青藍圍讀會”的組建和開展，是我們探索從“五育并舉”走向“五育融合”教育的重要實踐。我們發(fā)現(xiàn)可以以教師為群體切入，采用“主題化、角色化”的全科共讀模式，引領教師跨出本學科，在閱讀的交流和碰撞中實現(xiàn)融合。

行，是知之始；知，是行之成。在積極推進新時代全民閱讀的道路上，我們以校園為土壤，探索出了“全科讀行”的四維互助實踐體系，讓全民閱讀的深刻內(nèi)涵在師生群體中得到生動回應，為全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求提供了實踐參考。

（作者單位：江蘇省靖江市渡江實驗小學）