摘要：“雙師型”教師成長過程具有動態(tài)性和模糊性，需要明確成長路徑變化趨勢。文章綜合考慮“雙師型”教師的師德師風、理論教學、實踐教學、教科研能力、社會服務等內(nèi)在特質(zhì)，形成“雙師型”教師成長性評價指標體系。通過自我更新取向理論和動態(tài)模糊理論明確各級評價指標的動態(tài)模型值，直觀展示了某高職院校“雙師型”教師成長性等級及變化趨勢。結(jié)果表明，該院校整體的成長性等級處于生存關注階段，趨勢是向好的方向發(fā)展。

關鍵詞：“雙師型”教師；動態(tài)模糊理論；教師成長；動態(tài)評價

中圖分類號：G719" 文獻標志碼：A

基金項目：2021年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目；項目名稱：“1+X”證書制度協(xié)同機制及提升高職學生職業(yè)能力效度研究；項目編號：2021SJA1130。2022年江蘇省“十四五”規(guī)劃重點課題；項目名稱：基于勝任力視角的職業(yè)院?！半p師型”教師成長機制及績效評價研究；項目編號：B/2022/02/62。2020年江蘇建筑職業(yè)技術學院教研課題；項目名稱：江蘇省本科層次職業(yè)教育發(fā)展的動力機制及路徑研究；項目編號：ES2020-3。

作者簡介：喬萬冠（1988— ），男，副教授，博士；研究方向：高等職業(yè)教育。

0" 引言

“雙師型”教師隊伍建設與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之間存在著緊密的契合關系。“雙師型”教師要求不僅具備深厚的學科知識，還需擁有豐富的實踐能力［1］。這種特質(zhì)使得教師在教學過程中能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作相結(jié)合，為學生提供更為全面和實用的教育。為強化這一教學力量，政府部門出臺多項政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等，明確了“雙師型”教師隊伍在職業(yè)教育改革中的核心地位［2］；在國家級職業(yè)教育培訓基地的培訓項目設置多個針對“雙師型”教師的培訓項目來提升教師的理論與實踐相結(jié)合的教學能力。2022年10月，教育部辦公廳出臺《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》［3］。標準的建立有助于明確“雙師型”教師所需要達到的目標，但仍需要進一步細化教師成長體系和路徑。為了推動“雙師型”教師的培養(yǎng)，高職院校需要考慮建立一種多元參與的成長性體系，以更好地綜合評價教師的技能水平和專業(yè)教學能力等“雙師”素質(zhì)［4］。通過這樣的評價體系，希望激勵教師們根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求和學校的專業(yè)建設、科研創(chuàng)新需求，自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。通過引導教師不斷提升自身的專業(yè)實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力，加強他們對于教師職業(yè)和自我價值的認同。這樣的努力將有助于提升教師的整體素質(zhì)，促進教育的發(fā)展。

當前對“雙師型”教師考核評價的研究主要采用靜態(tài)的、單一的、定量的方法。馬力等［5］嘗試從師德師風、知識基礎、能力素質(zhì)、人才培養(yǎng)、社會服務5個方面全方位構建“雙師型”立體化評價體系。周春光等［6］利用改進灰色關聯(lián)分析模型對高職院?！半p師型”教師進行績效評價。刁均峰等［7］針對職業(yè)教育“雙師型”教師教學能力進行深入剖析，為職業(yè)院校教師教學能力評價提供支撐。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，當前的評價忽視了“雙師型”教師成長的動態(tài)性、多維性和定性特征，不能全面反映“雙師型”教師的真實水平和潛力，也不能為“雙師型”教師發(fā)展提供有效的反饋和指導。為此，文章基于自我更新取向理論，結(jié)合動態(tài)模糊方法，構建了一個適用于高職院?！半p師型”教師成長性評價的理論框架和方法體系，能夠充分考慮“雙師型”教師成長的復雜性和不確定性，動態(tài)地跟蹤和預測“雙師型”教師成長的趨勢和狀態(tài)。

1" 理論基礎

“雙師型”教師成長的因素既具有模糊性又具有動態(tài)性。傳統(tǒng)的教師成長性方法只考慮了模糊性，忽略了動態(tài)性。為了解決這個問題，可以采用動態(tài)模糊理論構建“雙師型”教師成長性評價模型。該模型不僅可以計算出“雙師型”教師的成長性評價模糊值和成長等級，還能夠分析“雙師型”教師的發(fā)展趨勢，從而使評價結(jié)果更加科學和全面。

依據(jù)模糊理論的定義，設在論域U上定義一個映射：←A，→A：←U，→U→［0，1］×［←，→］，←u，→u→←A←（u），→A→（u） 記←A，→A=←A或→A，則稱←A，→A為←U，→U上的動態(tài)模糊集，簡稱DFS，稱←A←（u），→A→（u） 為隸屬函數(shù)對←A，→A的隸屬度［8］。對于任何一個數(shù)a∈［0，1］，都可以將a動態(tài)模糊化為a（a←，a→），a=a←ora→，且min（a←，a→）a←，max（a←，a→）a→。

在論域U上可以有多個DF集，記U上的DF（U）集的全體如下：

DF（U）={（A←，A→）|（A→，A→），（u→，u→）→［0，1］×［←，→］}

={（A×（←，→））（（A×（←，→）），（u×（←，→））→［0，1］×［←，→］

2" “雙師型”教師成長性評價模型構建

成長性模型的構建是決定成長性結(jié)果是否準確的關鍵環(huán)節(jié)。首先，通過文獻綜述和專家咨詢等方法，識別并確立了 “雙師型”教師成長評價的一系列關鍵指標，進而構建了一套系統(tǒng)化的評價指標體系。其次，對“雙師型”教師的成長等級進行了劃分，為每個評價指標確定了相應的量值域，確保評價過程的可操作性和準確性。再次，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）對各評價指標的重要性進行量化分析，以計算出各指標的最優(yōu)權重值。最后，詳細闡述基于動態(tài)模糊理論的“雙師型”教師成長性評價步驟。

2.1" 成長性評價指標體系的建立

“雙師型”教師的成長性評價指標體系既要符合新時代職業(yè)院校教師發(fā)展的理念，又要體現(xiàn)雙師所需具有的獨特屬性。在遵循科學性、系統(tǒng)性、可操作性等原則下，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果與專家意見，參考《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》（2022），江蘇、山東等省域?qū)用娴恼J定實行標準，有效融入《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準（JY/T 0646—2022）［3，9］。建立以師德師風為根、理論教學為基、實踐教學為橋、教科研能力為翼、社會服務為窗的“雙師型”教師成長性評價指標體系，具體如表1所示。

2.2" “雙師型”教師成長等級劃分

在進行教師成長等級劃分時，應考慮到“雙師型”教師的特殊性，即在理論教學和實踐教學兩方面的均衡發(fā)展，他們在行業(yè)企業(yè)中的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的積累。因此，每個階段的評估標準和要求都應該圍繞這些核心要素來制定。目前，大部分認定標準將“雙師型”教師劃分為初級、中級和高級3個等級，這種劃分方法相對結(jié)構簡單，便于快速傳達和實施，但給出的教師成長路徑不夠清晰。依據(jù)葉瀾［10］“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，結(jié)合“雙師型”教師自身特點，將模型中的評價等級設定為非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注5個等級，每個等級的成長分值區(qū)間如表2所示。評價結(jié)果集用動態(tài)模糊集表示為評價等級D=｛（d1，d1），（d2，d2），（d3，d3），（d4，d4），（d5，d5）｝，di表示“雙師型”成長的5個等級，←表示“雙師型”成長性水平呈現(xiàn)下降趨勢，→表示“雙師型”成長性水平呈現(xiàn)上升趨勢。

通過動態(tài)模糊化，可以把“雙師型”成長變化的趨勢直觀地表示出來。如“雙師型”教師教學理念處在任務關注階段，可以表示為任務關注或任務關注。任務關注表示教學理念處在“雙師型”教師成長的第四階段，但存在逐漸減弱的趨勢；任務關注表示教學理念處在“雙師型”教師成長的第四階段，有越來越強的趨勢。

2.3" “雙師型”成長性評價權重

依據(jù)相關文獻、國家政策文件、學校訴求構建“雙師型”教師成長性評價指標體系，即R=（r1，r2，…，rn），r為一級指標，n為一級指標的個數(shù)。二級指標為Ri=（ri1，ri2，…，rim，…，riq），其中，rim表示第i個一級指標的第m個二級指標，q為二級指標的個數(shù)。

利用層次分析法確定成長性評價指標體系的權重為 W，W=（W1，W2，…，Wn），且一級指標權重

設為W1+W2+…+Wn=1，二級指標權重設為W′=（Wn1，Wn2，…，Wnj），n=1，2，3，…，j，Wn1+Wn2+…+Wnj=1。

2.4" “雙師型”教師成長性評價矩陣建立及計算

利用專家打分法確定“雙師型”教師成長性評價指標的分值，并用價值向量進行表示：

Rimk=∑k=sk=1rimk1s，∑k=sk=1rimk1s，∑k=sk=1rimkjs，∑k=sk=1rimk2s，…，∑k=sk=1rimkjs，∑k=sk=1rimkjs（1）

式（1）中：rimkj為第k個專家對一級指標i中的第m個二級指標成長性下降的評價得分；rimkj為第k個專家對一級指標i中的第m個二級指標成長性上升的評價得分；s為專家的數(shù)量；j為成長性等級的個數(shù)。

將二級指標權重向量Wi與Rj相乘得到：

Ri=W′·Rim=（Wn1，Wn2，…，Wnj）×

（ri11，ri11），（ri12，ri12），…，（ri1j，ri1j）

（ri21，ri21），（ri22，ri22），…，（ri2j，ri2j）

…

（rim1，rim1），（rim2，rim2），…，（rimj，rimj）=

（（ri1，ri1），…，（rij，rij））（2）

同理，按照上述方法可以求解出“雙師型”教師成長性評價一級指標的評級值，組成成長性評價等級矩陣R，將相對應的權重W與R矩陣相乘可以得到成長性評價的結(jié)果矩陣：

S=W·R=（W1，W2，…，Wn）×

（r11，r11），（r12，r12），…，（r1j，r1j）

（r21，r21），（r22，r22），…，（r2j，r2j）

…

（rn1，rn1），（rn2，rn2），…，（rnj，rnj）=

（（r1，r1），…，（rj，rj））（3）

最后，計算出“雙師型”教師成長性等級模糊總值：

A=max（r1+r2+…+rj，r1+r2+…+rj）=A←orA→（4）

3" 案例分析

3.1" 案例來源

以江蘇省某高職學院“雙師型”教師為成長性評價案例，該院校從2019年開始探索“雙師型”教師的培養(yǎng)和認定工作，構建了以學校黨委領導下的，人事處牽頭、多部門協(xié)同的“雙師型”教師改革2+5+N工作小組，已完成了兩輪共計500余名雙師認定工作。探索實施了面向各類課程教師、輔導員及校內(nèi)外兼課的分層分類“雙師型”教師認定工作。

3.2" 模型應用

通過運用層次分析法確定“雙師型”教師成長性評價指標體系的權重。邀請15位職業(yè)教育專家對“雙師型”教師成長性評價模型中的二級指標進行打分，根據(jù)公式（1）得到“雙師型”教師二級指標評價等級得分，如表3所示。

由表3中數(shù)據(jù)及公式（2）和（4）可以得到二級指標成長性評價結(jié)果如表4所示。

由公式（3）和（4）及表3、表4中的數(shù)據(jù)可以得到一級指標成長性評價結(jié)果如圖1和表5所示。

3.3" 結(jié)果分析

根據(jù)公式（4）可以得到某高職院?！半p師型”教師的成長性動態(tài)模糊評價總得分為 74.91，整體的成長性等級處于生存關注階段，并且趨勢是向好的方向。從“雙師型”教師二級指標的成長值和趨勢來看，理論教學的4個二級指標成長值都處在任務關注階段區(qū)間，這表明“雙師型”教師在理論教學方面有著較好的成長表現(xiàn)。然而，社會服務的二級指標成長值較弱，大部分處在非關注階段，意味著“雙師型”教師在社會服務方面的發(fā)展相對滯后。此外，大部分的二級指標都具備上升趨勢，這表明“雙師型”教師在多個方面都在不斷提升自己的能力和水平。然而，教學改革、企業(yè)實踐、技能融匯和發(fā)明創(chuàng)新4個指標卻顯示出明顯的下降趨勢，這可能意味著“雙師型”教師在這些領域中面臨一些挑戰(zhàn)和困難，需要進一步深入分析。

3.4" 對策建議

根據(jù)以上結(jié)果分析，針對職業(yè)院校“雙師型”教師成長值較低或成長趨勢下降的指標，提出3點對策建議。

3.4.1" 加強社會服務能力提升

高職院校需要為“雙師型”教師搭建一個與外部溝通的“產(chǎn)學研育訓”一體服務平臺，例如產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、職教集團等，幫助教師獲取服務社會的機會，提升服務社會的能力，形成“服務平臺-雙師團隊-社會服務-成果轉(zhuǎn)化”的科技創(chuàng)新與服務模式。“雙師型”教師自身需要增強對社會需求和

行業(yè)發(fā)展的敏感度，定期進行市場調(diào)研和行業(yè)分析，不斷增強自身的專業(yè)知識深度和職業(yè)認知。

3.4.2" 強化實踐教學能力進階

高職院校應為“雙師型”教師提供更多企業(yè)實踐和技能培訓的機會，打造職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合場域，定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉或參與項目合作。“雙師型”教師應主動參加行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)技能培訓和認證，提升專業(yè)技能水平，深入?yún)⑴c企業(yè)的實際生產(chǎn)和管理過程，形成以企業(yè)實際需求為導向的技能知識體系。

3.4.3" 推動教學改革模式創(chuàng)新

生成式人工智能驅(qū)動著高職院校的教學模式變革［11］。高職院校應進一步支持和推動教學改革，鼓勵教師探索新的教學方法和手段，同時為教師提供創(chuàng)新發(fā)展的教學數(shù)字化平臺，以促進教師在教學方法、技能整合及創(chuàng)新發(fā)明等方面的成長。“雙師型”教師需要探索教學素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的耦合路徑，打破信息孤島，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同發(fā)展。建立教師信息素養(yǎng)發(fā)展能動共同體，加強政策引導與機制建設、創(chuàng)新教學模式。

4" 結(jié)語

“雙師型”教師成長是動態(tài)發(fā)展的過程，在不同成長階段會面臨不同的問題。通過有效的“雙師型”教師成長性評價，教師管理部門能夠科學、全面地了解“雙師型”教師在教學、實踐、產(chǎn)教融合和社會服務等方面的情況，從中總結(jié)經(jīng)驗、找出差距，采取相應措施，進一步完善教師自我發(fā)展的脈絡。此外，加強“雙師型”教師成長性評價體系建設能夠增強對高職院校“雙師型”教師多維度的監(jiān)督引導，拓寬教師培養(yǎng)通道，提高高職院校教學質(zhì)量，為高職院校教師的科學化管理提供有效依據(jù)。

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（編輯" 何" 琳編輯）

Study on the growth evaluation of “double-qualified” teachers in vocational colleges under dynamic fuzzy theory

QIAO" Wanguan1， CHEN" Xue2，3， YANG" Jingyuan1

（1.School of Economics and Management， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， China;

2.School of General Course， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， China;

3.School of Economics and Management， China University of Mining amp; Technology， Xuzhou 221116， China）

Abstract： The growth process of “double-qualified” teachers has the characteristics of dynamics and fuzziness， and the changing trend of the growth path needs to be clarified. The article comprehensively considers the inherent qualities of “double-qualified” teachers such as teacher ethics and style， theoretical teaching， practical teaching， teaching and research abilities， and social services， and forms an evaluation index system for the growth of “double-qualified” teachers. Through the self-renewal orientation theory and dynamic fuzzy theory， the dynamic model values of evaluation indexes at all levels are clarified to intuitively display the growth level and changing trend of “double-qualified” teachers in a certain vocational college. The results show that the overall growth level of the college is in the survival and concern stage， and the trend is developing in a good direction.

Key words： “double-qualified” teacher; dynamic fuzzy method; teacher growth; dynamic evaluation