摘 要：高中化學中的真實情境問題是來自現(xiàn)實世界并蘊含著化學信息的綜合問題情境.基于真實情境問題開展高中化學活動能彰顯學科教學的優(yōu)勢，是促進化學深度學習的重要載體.為提高整體教學活動的有效性，本文從運用經(jīng)驗總結(jié)及案例分析等研究方法出發(fā)，提出可借助教學目標、生活現(xiàn)象、新聞事件及化學實驗等要素構(gòu)建真實情境問題，促進學生思維深度發(fā)展，幫助其在深度學習中完善知識結(jié)構(gòu).

關鍵詞：真實情境問題；高中化學；深度學習；策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）33-0110-03

收稿日期：2024-08-25

作者簡介：海燕（1986.4—），女，甘肅省肅南人，本科，中級教師，從事化學教學研究.

隨著教育改革的不斷深化，淺層學習已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，引導學生實現(xiàn)深度學習迫在眉睫.因此，教師需要深入分析真實情境問題的實際特點，引導學生解決一系列遞進式、系統(tǒng)性以及有關聯(lián)性的問題，幫助其在良好的學習氛圍中主動吸收知識，實現(xiàn)知識遷移與運用，以此實現(xiàn)深度學習的目標.

1 基于真實情境問題促進高中化學深度學習的實踐意義

1.1 促進學生思維發(fā)展

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，學生在學習期間需要具備“能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復雜化學問題的思維框架”的能力，這對學生的思維具有較高要求.在高中化學教學中，教師通過真實情境問題的設計，能為學生營造和諧、開放的學習環(huán)境，促使學生在問題的引領下主動、積極地參與到知識構(gòu)建當中，通過順利解決問題深化所學知識.

1.2 突出學科本質(zhì)

真實情境問題要體現(xiàn)一定的教學價值，服務于課堂的同時包含多條線索，供學生尋找與發(fā)現(xiàn).這樣的教學方式，能突出學科的本質(zhì)，體現(xiàn)化學知識與生活的密切聯(lián)系，還有助于提高學生對化學知識學習的重視程度，確保其在學習體驗中順利實現(xiàn)知識的遷移與運用目標.

1.3 激活學生學習熱情

對思維正處于發(fā)展黃金時期的高中生而言，解決具有難度的真實情境問題，遠比聽取機械化的講授更具挑戰(zhàn)性.教師在課堂教學中設計真實情境問題，能充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識，使其通過問題解決逐步增強學習自信.

2 基于真實情境問題促進高中化學深度學習的實踐策略

2.1 基于教學目標明確問題設計方向，奠定深度學習基礎

教學目標是教學活動開展的重要依據(jù)，在一定程度上對教學質(zhì)量也會產(chǎn)生影響^[1].為幫助學生了解深度學習的具體概念，教師可以基于學生的學習能力，圍繞知識內(nèi)容進行合理設計深度學習目標，并根據(jù)深度學習目標的相關要求設計相對應的真實情境問題，確保學生順利通過解決問題達成深度學習目標，促進其思維發(fā)展.

以人教版必修第一冊“氧化還原反應”一課教學為例，本課教學是學生認識物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的理論基礎，對學生學習元素化合物以及電化學等知識具有重要指導作用.在課前，教師可以根據(jù)初中學習的常見元素化合價以及常見原子等知識進行提問，考查學生學習情況，基于教學重點設計本課深度學習目標（表1）：

上述案例中，教師圍繞本課重點學習內(nèi)容設計深度學習目標.從內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，目標的設計在為學生指明學習方向的同時，突出化學與真實情境的深層聯(lián)系，為后續(xù)真實情境問題的設計提供理論指導，還能激活學生已有經(jīng)驗，確保教學活動的順利進行.

2.2 基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生深度學習思維

生活離不開化學，化學在促進人類社會發(fā)展歷程上具有重要影響力.落實核心素養(yǎng)的培育是高中化學教師需要達成的基本目標，在設計真實情境問題過程中，教師可以基于學生的理解能力與認知能力，嘗試選擇生活中的常見情境作為線索，引導學生對現(xiàn)象進行思考，建立化學知識與生活的連接橋梁，使其深度思維在分析問題中得以發(fā)展^[2].

以人教版必修第一冊“鐵及其化合物”一課教學為例，通過本章的學習，學生需要進一步掌握“鐵”的單質(zhì)以及重要化合物.在教學活動開始前，教師可以借助信息技術(shù)手段為學生分享我國河南三門峽出土的西周晚期玉柄鐵劍圖片，從圖片中引出“制鐵技術(shù)”，基于真實情境引導學生結(jié)合已學知識思考“西周晚期冶鐵技術(shù)的基本操作步驟是什么？”以問題為導向，指引學生回憶工業(yè)冶鐵的原理.基于學生反饋的內(nèi)容，教師還可以順勢補充問題，引導其分析“工業(yè)冶鐵的原理是用還原方法將鐵從鐵礦石中提煉出來，煉鐵時高爐內(nèi)會發(fā)生什么化學反應？利用化學式應如何表示？”層層遞進的問題能驅(qū)動學生思維的深層發(fā)展，在教師的指引下對鐵的特點進行整理，了解鐵具有延展性、導熱性、能導電、能被磁鐵吸引等特點.在探究鐵與水是否會發(fā)生反應的過程中，教師還可以為學生播放鋼鐵工廠生產(chǎn)視頻，引導學生觀察鐵水、鋼水注入模具的景象，并思考：為什么工人在灌注前要對模具進行充分的干燥處理？如模具中留有水跡可能會發(fā)生什么情況？學生通過解決真實情境問題，能進一步深化對鐵單質(zhì)的理解，意識到鐵在生活中的重要應用.同時，為促進學生深度學習發(fā)展，教師還可引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，自主設計問題在班級中分享，營造良好的學習氛圍.

上述案例中，教師利用生活事件作為情境設計問題，能喚醒學生的生活經(jīng)驗，幫助其在學習化學文化、探究生活中的化學期間感受化學的魅力，逐步提高對化學學習的重視程度，順利實現(xiàn)深度學習.

2.3 基于新聞事件創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生社會責任意識

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生了解信息的途徑也逐漸增多.在課堂中，為保障真實情境問題能吸引學生的關注，引發(fā)其思考，教師可以將網(wǎng)絡中報道的真實新聞事件作為材料創(chuàng)設情境，引導學生結(jié)合所學知識對現(xiàn)象進行思考，分享其中涵蓋的化學知識.這樣，既能幫助學生在問題解決期間達成深度學習目標，還能拓寬學生文化視野，深刻認識到化學對美好生活的貢獻，使學生樹立良好社會責任意識.

以人教版必修第二冊“自然資源的開發(fā)利用”一課教學為例，在教學期間，教師通過搜集網(wǎng)絡資源為學生提供這樣一則閱讀材料：

當今世界，能源問題已成為全球關注的焦點.能源是社會發(fā)展和經(jīng)濟繁榮的基石，而且與環(huán)境可持續(xù)性密切相關.我國自主研發(fā)生產(chǎn)的“藍鯨一號”鉆井平臺，成功在我國南海地區(qū)實現(xiàn)了可燃冰的開采，取得了持續(xù)產(chǎn)氣時間最長、產(chǎn)氣總量最大、環(huán)境安全等重大突破性成果，創(chuàng)造了產(chǎn)氣時間時長與總量大的世界紀錄.

基于材料信息，教師可以在教學過程中為學生播放南海開采可燃冰的相關視頻以及“藍鯨一號”鉆井平臺的圖片，指導學生在閱讀期間思考以下問題：可燃冰是什么？如何用化學符號的形式進行表示？我國為何致力于開采可燃冰？可燃冰的開發(fā)對我國乃至世界有哪些現(xiàn)實意義？結(jié)合教師提出的問題，學生可以以小組為單位進行探究，搜集相關資料，在解決問題的過程中進一步感受可再生能源與清潔能源開發(fā)利用的重要價值.此外，圍繞可燃冰的開發(fā)，教師還可鼓勵學生自主尋找我國在實現(xiàn)能源可持續(xù)供應方面做出的貢獻，以此培養(yǎng)學生自學能力.

上述案例中，教師借助真實的新聞事件構(gòu)建情境問題，對學生深度學習起到促進作用的同時，幫助學生形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展意識，對其核心素養(yǎng)形成具有重要作用.

2.4 基于實驗情境創(chuàng)設問題，幫助學生實現(xiàn)理實結(jié)合

實驗是高中化學組成的重要部分.在實際教學中，為幫助學生實現(xiàn)深度學習，促進其理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一，教師可以利用真實的化學實驗創(chuàng)設情境提出問題，引導學生觀察實驗流程，對實驗現(xiàn)象進行分析，在探索中深化對學科理論基礎知識的理解，為后續(xù)參與相關專業(yè)學習奠定基礎^[3].

以人教版選擇性必修第一冊“實驗活動2 強酸與強堿的中和滴定”一課教學為例，在本課學習中，學生需要掌握中和滴定的原理，探究酸堿中和反應過程中的變化特點.教師分組實驗前進行演示實驗.首先，教師可以向?qū)W生展示滴定管材料，引導學生傳閱觀察，并設計問題：滴定管的構(gòu)造有什么特點？其與傳統(tǒng)膠頭滴管之間有哪些區(qū)別？這樣設計的優(yōu)勢是什么？接下來，教師向?qū)W生分享滴定管的使用方法，用已知濃度的強酸滴定未知濃度的強堿，重復實驗并指導學生觀察變化情況，記錄數(shù)據(jù)，計算待測NaOH溶液中NaOH的物質(zhì)的量濃度.最后，根據(jù)實驗流程教師再次提出真實情境問題，引導學生思考：中和滴定時為什么用酸潤洗酸式滴定管？錐形瓶裝待測液前是否需要保持干燥？為什么？這樣既能檢驗學生對實驗流程的關注程度，還能考查學生對實驗操作的理解，為其后續(xù)自主實踐奠定基礎.

上述案例中，教師通過真實的化學實驗為學生設計真實情境問題，可突出化學的實踐性特征，幫助學生在解決問題的過程中實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，在實現(xiàn)深度學習的同時，促進學生實踐精神、探索精神的發(fā)展.

3 結(jié)束語

綜上所述，教育改革背景下強調(diào)真實情境問題的設計，在高中化學教學中，采用此種方法組織教學活動有助于學生實現(xiàn)深度學習.教師應從不同方面對真實情境問題的設計方法進行總結(jié)，凸顯學生在學習活動中的主體地位，有效促進課堂教學質(zhì)量發(fā)展，培育更多優(yōu)秀人才.

參考文獻：

[1] 陳向明.對高中化學課堂教學發(fā)展學生解決問題能力的審視與思考[J].化學教學，2022（05）：45-49.

[2] 馬靜雅.基于真實情境的高中化學深度學習的標準化探索[J].中國標準化，2022（04）：139-141.

[3] 歐陽志斌.指向問題解決能力提升的高中化學教學策略[J].新課程評論，2022（01）：96-102.

[責任編輯：季春陽]