摘"要：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力。以思政課中的馬克思主義基本原理課程為載體，對(duì)問題探究式教學(xué)模式進(jìn)行思考與實(shí)踐，探索以問題探究式教學(xué)模式對(duì)馬克思主義原理課教學(xué)效果的影響，問題探究式教學(xué)模式可進(jìn)一步提升思政課教學(xué)效果，增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，有助于更好地實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)合格社會(huì)主義時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式；思政課；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.082

馬克思主義基本原理（以下簡(jiǎn)稱“原理課”）作為高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義與歷史唯物主義教育的主渠道。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代背景下，思想政治教育的對(duì)象及教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為核心的思政課教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，以問題探究式教學(xué)模式重新建構(gòu)“原理”課堂，不僅契合了思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)模式改革創(chuàng)新的發(fā)展潮流，更是打造有思想性、理論性、針對(duì)性、實(shí)效性思政課堂的必由之路。

1"問題探究式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

對(duì)于什么是問題探究式教學(xué)模式？有學(xué)者認(rèn)為，問題探究式教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下開展問題探究活動(dòng)，掌握知識(shí)提升能力。也有學(xué)者認(rèn)為，以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，也被稱為問題探究式教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，幫助他們主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力的教學(xué)模式。

“八個(gè)統(tǒng)一”是習(xí)近平總書記提出的對(duì)思政課建設(shè)改革創(chuàng)新的方法論，其中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。高校思政課問題探究式教學(xué)模式，是遵循這一方法論所進(jìn)行的時(shí)代探索。

高校思政課主要是面向大學(xué)生開設(shè)的公共必修課。因此，思政課問題探究式教學(xué)模式應(yīng)該以不同類學(xué)科專業(yè)為背景，以學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及困惑等，作為思政課問題導(dǎo)向的引導(dǎo)，通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題中學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)思想政治理論，在對(duì)問題自主探索與研究的過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探索意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力，更好達(dá)到課程目標(biāo)的教學(xué)方式。

2"新時(shí)期問題探究教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1"以信息技術(shù)為載體

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為思政課教育教學(xué)提供了有力支撐，為教學(xué)模式改革帶來(lái)了重大機(jī)遇。思政課教育教學(xué)已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆、一張黑板、一間教室的單一化、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，為思政課教師打造多樣化、靈活性、時(shí)代化的教育教學(xué)提供了技術(shù)支撐，為打造現(xiàn)代智慧課堂融入多元化教學(xué)手段，滿足了學(xué)習(xí)者多樣性的學(xué)習(xí)需求，為建立符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)生態(tài)助力。

問題探究式教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，利用個(gè)性化、多元化的線上線下學(xué)習(xí)手段，堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)式的教育教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，通過(guò)分析和研究問題，使教學(xué)內(nèi)容與形式呈現(xiàn)豐富多樣化特征，達(dá)到思政課教學(xué)中由“教師教”為主，向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索、思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2"堅(jiān)持問題導(dǎo)向?yàn)榉椒ㄕ撝笇?dǎo)

黨的二十大報(bào)告提出“六個(gè)必須堅(jiān)持”，精辟概括了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，其中“必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向”是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷改革創(chuàng)新的理論成果和工作方法，也是思政課教學(xué)改革必須堅(jiān)持的方法論。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，是馬克思主義永葆生機(jī)活力的奧秘所在，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。馬克思指出：“問題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際呼聲。”習(xí)近平總書記鮮明地指出：“每個(gè)時(shí)代總有屬于它自己的問題，只要科學(xué)地認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會(huì)不斷推向前進(jìn)?！笔聦?shí)證明，馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程就是不斷解決時(shí)代發(fā)展難題的過(guò)程，從毛澤東思想到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，再到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨的理論創(chuàng)新是在解決時(shí)代問題的實(shí)踐中體現(xiàn)科學(xué)理論的使命與魅力。要講好、講活、講透思政課，必然是帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)聚焦新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)等時(shí)代之問，把堅(jiān)持問題導(dǎo)向作為教學(xué)改革的方法論指導(dǎo)，把堅(jiān)持人民至上的根本政治立場(chǎng)作為思政課教育教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，帶領(lǐng)同學(xué)們透過(guò)“問題”情境，理解、把握并學(xué)會(huì)運(yùn)用“理論”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高思政課的實(shí)效性，彰顯馬克思主義真理的力量，使思政課堂真正“活”起來(lái)。

2.3"以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c(diǎn)

2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，“大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)”，既是教育信息化發(fā)展的客觀要求，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的訴求，又是基于受教育者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的客觀事實(shí)。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)所用的途徑、形式和手段。而信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要力量。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，互聯(lián)網(wǎng)主要作為學(xué)習(xí)工具輔助教學(xué)，其角色定位為工具。信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式逐漸由學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式交叉進(jìn)行的態(tài)勢(shì)。

新時(shí)代，思政課教師應(yīng)該以學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律與特征、專業(yè)背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等實(shí)際情況為立足點(diǎn)，尤其要以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，采用以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，更好幫助學(xué)生從過(guò)去灌輸式教學(xué)和應(yīng)試性教育，過(guò)渡到以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)探索、創(chuàng)新求實(shí)的精神，這符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，是思政課教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

3"問題探究式教學(xué)模式在“原理課”中的實(shí)踐

3.1"問題探究式教學(xué)模式在“原理課”中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在問題探究式教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程及程序。該教學(xué)模式的程序主要包括：收集資料—提出問題—分析問題—解決問題。使用的學(xué)習(xí)軟件以學(xué)習(xí)通為主。該教學(xué)模式設(shè)計(jì)具體過(guò)程如下：

（1）收集資料及提出問題。

教師要在課前結(jié)合不同學(xué)科背景學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生普遍存在的思想困惑、感興趣的問題以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問題進(jìn)行篩選，將其作為學(xué)習(xí)主題的背景問題，收集相關(guān)資料。通過(guò)“學(xué)習(xí)通”軟件，課前教師已經(jīng)篩選好相關(guān)問題及資料，問題及相關(guān)資料可以是文字、圖片或音頻等形式出現(xiàn)，作為選中問題的背景資料，請(qǐng)同學(xué)課前閱讀，并思考學(xué)習(xí)主題與問題之間的關(guān)系，為課中教學(xué)作準(zhǔn)備。比如，以專題四“唯物史觀”第二講“社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”為例，可以提出以下問題鏈導(dǎo)學(xué)：

①請(qǐng)結(jié)合課本回答：人類社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力有哪些？

②請(qǐng)閱讀案例：抗癌藥降價(jià)需要醫(yī)保來(lái)參與，思考：抗癌藥為什么不能無(wú)限降價(jià)？

③請(qǐng)思考人工智能的魅力和局限性是什么？

讓同學(xué)們帶著問題與思考進(jìn)入課堂。

（2）分析并解決問題。

分析并解決問題的過(guò)程是基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出問題的基礎(chǔ)上，教師對(duì)相關(guān)理論的重點(diǎn)講授，通過(guò)對(duì)相關(guān)問題鏈的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論，理清現(xiàn)象背后的問題，從不同角度、不同主體等維度出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的主客觀原因，并最終解開學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的困惑。這樣，在對(duì)問題的抽絲剝繭中學(xué)生既學(xué)習(xí)、掌握了原理課的知識(shí)，又在分析現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)會(huì)了運(yùn)用馬克思主義基本原理，真正實(shí)現(xiàn)了思政課堂師生雙向互動(dòng)，體現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一等的原則及規(guī)律，做到了在認(rèn)識(shí)問題、分析、解決問題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了學(xué)生探索精神，增強(qiáng)了思政課堂針對(duì)性、思想性與實(shí)效性。

（3）總結(jié)與反思。

教師要對(duì)本次課的主要內(nèi)容及相關(guān)難重點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以便學(xué)生形成知識(shí)體系，并反觀本次問題探究學(xué)習(xí)中是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要對(duì)該問題探究完成后進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，可以是口頭或書面形式，總結(jié)問題探究中的收獲，反思自己在探究過(guò)程中思考問題、分析問題及解決問題的能力如何，學(xué)習(xí)能力是否提高等。例如：通過(guò)探究發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為什么注重發(fā)展醫(yī)療福利制度？這一問題，學(xué)習(xí)了當(dāng)代資本主義變化的新特點(diǎn)以及變化的實(shí)質(zhì)及原因等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)問題鏈設(shè)置，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的醫(yī)療福利制度對(duì)中國(guó)的醫(yī)療改革有哪些啟示，同學(xué)們?cè)趯?duì)中國(guó)醫(yī)療改革問題的探究中，提出推動(dòng)醫(yī)療改革的有效措施，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，又體現(xiàn)了大學(xué)生的主人翁地位。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。課程講授中的問題鏈在學(xué)習(xí)通軟件的提問環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)或微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)，通過(guò)文字、圖表、課后測(cè)試等形式對(duì)課程進(jìn)行分享與交流，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及課程的教學(xué)效果，及時(shí)收集學(xué)生反映的或可能存在的問題，做好進(jìn)一步的教學(xué)總結(jié)與反思。

3.2"問題探究式教學(xué)模式在“原理課”中的教學(xué)應(yīng)用

本文選擇“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是事物發(fā)展的根本規(guī)律”這一主題作為該教學(xué)模式的案例。此案例中教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，選擇的探究問題是同學(xué)們感興趣的話題“醫(yī)患關(guān)系問題”。通過(guò)學(xué)習(xí)通課前發(fā)布“追劇治療恐醫(yī)綜合征”，“中西醫(yī)療題材紀(jì)錄片中的醫(yī)患話語(yǔ)信任關(guān)系建構(gòu)比較研究（林雙海）”等相關(guān)資料（資料選擇以三篇左右為宜），使學(xué)生對(duì)該話題有一定了解，然后圍繞課程主題設(shè)計(jì)成問題鏈貫穿在課堂教學(xué)中。下面詳細(xì)介紹該教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以紀(jì)錄片“病人大鬧搶救室，抹黑醫(yī)生不作為，醫(yī)患關(guān)系為何頻頻緊張？”（用時(shí)1分鐘54秒）作為課程導(dǎo)入，觀看視頻后下發(fā)“學(xué)習(xí)通問卷”，以此了解學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知情況。然后呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，近些年醫(yī)患關(guān)系緊張帶來(lái)的問題，并拋出問題一：如何從哲學(xué)上理解醫(yī)患關(guān)系的本質(zhì)？并進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解：何謂對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律？

（2）理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)。講解對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在三大規(guī)律中的地位以及意義，矛盾的內(nèi)涵及其兩種基本屬性在事物發(fā)展中的作用，以及矛盾的普遍性和特殊性及其相互關(guān)系，矛盾分析法等知識(shí)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)用時(shí)約一個(gè)課時(shí)。講解中穿插問題鏈，如講到矛盾的同一性時(shí)，可以提問學(xué)生：醫(yī)生與患者之間的同一性如何體現(xiàn)？當(dāng)然，講解主要以探究的背景問題貫穿課程，但同樣可以采用其他案例來(lái)分析理論。比如，講到“運(yùn)用矛盾統(tǒng)一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理指導(dǎo)實(shí)踐”時(shí)，講到斗爭(zhēng)性，就可以列舉“中國(guó)共產(chǎn)黨人的斗爭(zhēng)精神”“近些年美國(guó)對(duì)華為的技術(shù)封鎖”等為例，講解這一知識(shí)點(diǎn)。

（3）背景問題探究環(huán)節(jié)。

此環(huán)節(jié)主要用時(shí)30分鐘左右。對(duì)于百人以上的大班，可以采用自由討論形式探究，對(duì)于百人以下班級(jí)，可以采用分組討論形式。同學(xué)們就教師拋出的問題鏈，通過(guò)查閱資料、充分思考之后由學(xué)生代表回答問題。學(xué)生對(duì)問題的回答只要能夠自圓其說(shuō)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在問題探究過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，暢所欲言，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。教師現(xiàn)場(chǎng)為回答問題同學(xué)在學(xué)習(xí)通“課堂表現(xiàn)”中打分，以資鼓勵(lì)。其他同學(xué)可以在學(xué)習(xí)通中發(fā)表自己觀點(diǎn)作答，在交流與討論中，對(duì)于學(xué)生和教師提出新的問題或疑問，由教師課后收集，作為下次課程或課后討論的問題。以下是此次課程設(shè)計(jì)的主要“問題鏈”：

①請(qǐng)問在導(dǎo)入視頻的醫(yī)患矛盾中，矛盾的主要方面是什么？為什么？

②請(qǐng)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，分析產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾的主客觀原因？

③請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)通資料中的“追劇治療‘恐醫(yī)綜合征’”的案例，運(yùn)用矛盾斗爭(zhēng)性等相關(guān)知識(shí)分析，如何化解醫(yī)患之間不和諧的局面？

（4）點(diǎn)評(píng)與總結(jié)環(huán)節(jié)。

首先，對(duì)于同學(xué)探究的結(jié)果先由同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)，提出自己觀點(diǎn)或補(bǔ)充。然后，由教師對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其注意對(duì)學(xué)生好的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)要積極地肯定，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方要注重引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題。同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)提出新問題，因?yàn)樵诮處熢O(shè)置的問題探究過(guò)程中可能產(chǎn)生新的問題、新的困惑，以此培養(yǎng)同學(xué)們的提出問題的能力以及質(zhì)疑精神。最后，教師要對(duì)同學(xué)的探索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)提出的每一個(gè)問題結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教會(huì)學(xué)生學(xué)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題，掌握理論聯(lián)系實(shí)際等學(xué)習(xí)方法。

（5）課后作業(yè)環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)主要是以客觀練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，主要為了幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)理論加深理解。題量不宜過(guò)多，如單選、多選各以5個(gè)左右為宜。

3.3"在“原理課”中應(yīng)用問題探究式教學(xué)模式的教學(xué)成效

問題探究教學(xué)模式依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。通過(guò)作者近3年啟用問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與以往相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、出勤率、課堂參與度、作業(yè)完成情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及分析問題與解決問題的能力等均有顯著提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師本人也能更明顯地感受到作為思政課教師的在育人方面的成就感，師生對(duì)課堂的滿意度明顯提高。

4"結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期思政課運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，符合時(shí)代發(fā)展要求與思政課教育教學(xué)改革方向。思政課教師充分利用信息技術(shù)這一教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)問題情況，將課堂教學(xué)貫穿起來(lái)，在問題啟發(fā)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的探究中，達(dá)到思政課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有力地提高了思政課實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式，更好地實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)合格的社會(huì)主義時(shí)代新人。但是，如何進(jìn)一步利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生時(shí)代化需求的問題探究教學(xué)模式，是思政課教師在教學(xué)改革與實(shí)踐中需要積極思考的問題。

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