摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程也在不斷地迭代升級(jí)，力求符合本校畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的需要。某醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過(guò)數(shù)次培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法創(chuàng)新，形成了全程化模塊化生涯教育課程體系。經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全程化模塊化的生涯課程在規(guī)劃大學(xué)生活、合理自我定位、科學(xué)畢業(yè)選擇、較高質(zhì)量就業(yè)等方面均發(fā)揮了積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；教育；就業(yè)勝任力

DOI：10.12433/zgkjtz.20242649

課題項(xiàng)目：2023年度齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘三全育人’視域下醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力培養(yǎng)的路徑研究”

基金編號(hào)：QYSKL2023-07ZX

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校學(xué)?！蜆I(yè)’的深層原因探析及對(duì)策研究”

基金編號(hào)：GJB1422455

就業(yè)乃民生之本。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也在不斷推進(jìn)，其工作重心從就業(yè)安置到就業(yè)育人，從就業(yè)指導(dǎo)到生涯教育[1]。自大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程從2007年開(kāi)始在全國(guó)高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今十余年，一直作為高校為大學(xué)生提供生涯教育與服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的重要抓手。目前，職業(yè)生涯教育要解決的核心問(wèn)題不僅僅是針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)“臨門(mén)一腳”的政策解讀、技術(shù)指導(dǎo)，更是面向全體在校學(xué)生全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯發(fā)展教育[2]。

從職業(yè)選擇方向、職業(yè)發(fā)展路徑、未來(lái)崗位要求等多角度看，五年制醫(yī)學(xué)生就業(yè)具有其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律。因此，職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作也必然要與學(xué)生需求相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)十余年的課程運(yùn)行、多次培養(yǎng)方案的修訂，某醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)形成了全程化、模塊化的教育體系，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)勝任力具有積極的促進(jìn)作用。

一、醫(yī)學(xué)院職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程模塊化建設(shè)框架

某醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)過(guò)多年的探索和教學(xué)改革，將原本的“學(xué)科式”課程模式進(jìn)行拆分，按照醫(yī)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與就業(yè)實(shí)踐需要，圍繞醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，將教學(xué)資源重新整合為層層遞進(jìn)的若干教學(xué)與實(shí)踐模塊，以項(xiàng)目式教學(xué)方法推進(jìn)課程育人，讓學(xué)生在逐項(xiàng)完成模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取生涯發(fā)展的知識(shí)和理念、提升職業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)，并建立終身職業(yè)發(fā)展的觀念。

模塊化生涯教育依照醫(yī)學(xué)生五個(gè)自然年級(jí)開(kāi)展，圍繞“探索啟蒙”“方向定位”“技能提升”“就業(yè)準(zhǔn)備”和“轉(zhuǎn)換適應(yīng)”五個(gè)主題，包含“職業(yè)生涯規(guī)劃模塊”“就業(yè)指導(dǎo)模塊”“實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K”“咨詢(xún)輔導(dǎo)模塊”四大模塊，每個(gè)模塊下又包含若干小模塊，從而形成了適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和切實(shí)需求的全程化生涯育人體系。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃模塊的內(nèi)涵

大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，尚未完全適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)和生活的方式，普遍存在“盲目從眾”“未來(lái)迷?！薄懊Χ鵁o(wú)獲”等困惑，對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)。因此，及時(shí)、科學(xué)的生涯教育對(duì)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有十分重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃模塊就是針對(duì)這些現(xiàn)象，圍繞“探索啟蒙”和“方向定位”兩個(gè)主題設(shè)計(jì)，時(shí)間跨度從大一第一學(xué)期到大二第四學(xué)期。職業(yè)生涯模塊包括與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論相融合的“醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)啟蒙”模塊、“職業(yè)生涯規(guī)劃”理論課程模塊和“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程模塊，這些模塊不但能夠幫助學(xué)生搭建起生涯規(guī)劃的基本理論知識(shí)體系，而且能幫助學(xué)生識(shí)別未來(lái)可選擇的成長(zhǎng)發(fā)展路徑和探索方法，客觀上打開(kāi)了學(xué)生的認(rèn)知視野。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)涵

教育既要運(yùn)用情感方式，又要兼顧認(rèn)知方式，做到知行合一[3]。在教育過(guò)程中，實(shí)踐體驗(yàn)是非常重要的。按照五年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方案，大三是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐的銜接學(xué)年，這個(gè)階段學(xué)生開(kāi)始注重在實(shí)踐中提升技能水平，相應(yīng)的也開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K主要包括“生涯人物訪(fǎng)談”“學(xué)長(zhǎng)引路”“比賽試身手”。通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)前輩的訪(fǎng)談，獲取最直接的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展建議，是“生涯人物訪(fǎng)談”模塊的核心內(nèi)容。“學(xué)長(zhǎng)引路”模塊主要通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的講座或座談形式開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展?！氨荣愒嚿硎帧蹦K則是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”和各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽。教師會(huì)提供培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)服務(wù)，助力學(xué)生在比賽中提升各種通用能力。

（三）就業(yè)指導(dǎo)模塊的內(nèi)涵

就業(yè)指導(dǎo)模塊包括“就業(yè)指導(dǎo)課程”“考研經(jīng)驗(yàn)交流”“簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)比賽”“模擬面試”“就業(yè)政策宣傳”，在大四第七學(xué)期和第八學(xué)期陸續(xù)開(kāi)展。該模塊既面對(duì)全體大四學(xué)生，通過(guò)大班型授課的形式提供就業(yè)指導(dǎo)教育，同時(shí)針對(duì)考研升學(xué)和本科就業(yè)兩類(lèi)群體的不同需求提供分類(lèi)指導(dǎo)服務(wù)，并與咨詢(xún)輔導(dǎo)模塊的內(nèi)容相結(jié)合，提供個(gè)性化的咨詢(xún)與服務(wù)。

（四）咨詢(xún)輔導(dǎo)模塊的內(nèi)涵

咨詢(xún)輔導(dǎo)模塊是在“職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)中心”的平臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展的服務(wù)。該模塊主要包括“生涯發(fā)展咨詢(xún)”“大賽指導(dǎo)服務(wù)”“簡(jiǎn)歷修改服務(wù)”“面試技巧提升與面試結(jié)果剖析”。該校職業(yè)咨詢(xún)輔導(dǎo)中心現(xiàn)有專(zhuān)職教師3名、兼職教師十余名，采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的模式開(kāi)展365天24小時(shí)咨詢(xún)服務(wù)工作。

二、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校生涯課程的評(píng)價(jià)與反饋

（一）在校學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的效果評(píng)價(jià)

課題組以2022屆五年制醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，分別在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)始前和結(jié)束后進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查中，1～14題是課前測(cè)和課后測(cè)相同的題目，所有測(cè)試題目均為單選題，均設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常符合”“比較符合”“不太符合”和“完全不符合”。從數(shù)據(jù)對(duì)比看，14道題課后測(cè)的數(shù)據(jù)均不同程度地高于課前測(cè)的數(shù)據(jù)，說(shuō)明課程內(nèi)容對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)知自我、明確人職匹配度及未來(lái)發(fā)展方向等方面均產(chǎn)生了積極的影響作用。

課題組在課后測(cè)中增加了7道對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)題目。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，95.24%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)生有明確的生涯規(guī)劃很重要”；93.65%的學(xué)生認(rèn)為“本課程能增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問(wèn)題的能力”；92.07%的學(xué)生認(rèn)為“本課程對(duì)你制定大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”“非常有幫助”（55.56%）和“很有幫助”（36.51%）；93.65%的學(xué)生認(rèn)為“本課程對(duì)促進(jìn)成員間的交流與合作”“非常有幫助”（52.38%）和“很有幫助”（41.27%）；93.65%的學(xué)生認(rèn)為“本課程形式對(duì)啟發(fā)你積極思考”“效果非常好”（58.73%）和“效果很好”（34.92%）。

（二）從畢業(yè)生就業(yè)崗位適應(yīng)度評(píng)價(jià)生涯課程

工作勝任是高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要特征[4]。大量研究表明，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程的開(kāi)展進(jìn)行職業(yè)干預(yù)，不僅能提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃水平，提升專(zhuān)業(yè)水平級(jí)別，同時(shí)也能提升學(xué)生的職業(yè)成熟度和職業(yè)自我效能感［5-9］。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高等教育中的一門(mén)核心課程，新時(shí)代，高?！叭恕蹦Ｊ綄?duì)其教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性和穩(wěn)定性[10］。崗位適應(yīng)度可以反映畢業(yè)生在工作能力、職場(chǎng)素養(yǎng)等方面的就業(yè)勝任力。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校《2022屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，該校2019～2022屆畢業(yè)生中95%左右的人能夠適應(yīng)目前的工作崗位，說(shuō)明該校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃比較清晰，就業(yè)前的準(zhǔn)備較為充分，能夠較好地適應(yīng)工作崗位的要求。

三、生涯課程對(duì)醫(yī)學(xué)生提升就業(yè)勝任力的作用分析

大學(xué)生的勝任力是指具有就業(yè)崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)品格以及在就業(yè)崗位上的發(fā)展?jié)撃躘11]。及時(shí)、科學(xué)、有效的生涯教育對(duì)提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)勝任力有積極的促進(jìn)作用。

首先，及時(shí)的生涯課程能夠幫助學(xué)生把控個(gè)人成長(zhǎng)節(jié)奏，畢業(yè)時(shí)接近或達(dá)到職業(yè)興趣與職業(yè)能力的統(tǒng)一。生涯教育不是一蹴而就的，生涯意識(shí)的建立、生涯能力的培養(yǎng)、生涯決策的制定和生涯行動(dòng)的實(shí)施都需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期。生涯課程是生涯教育、規(guī)劃育人的起點(diǎn)，只有把握了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)、基本理念，才能深入地運(yùn)用生涯知識(shí)指導(dǎo)生涯規(guī)劃實(shí)踐。

其次，生涯規(guī)劃的實(shí)踐啟動(dòng)越早，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)越有利。及時(shí)的生涯教育能夠幫助學(xué)生探索自我職業(yè)興趣，客觀認(rèn)清自身能力與職業(yè)要求的差距，從而科學(xué)制定階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力，為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)而持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷縮小自身能力與職業(yè)要求的差距。由此可見(jiàn)，從大一開(kāi)始的生涯課程是及時(shí)的、必要的，能給予學(xué)生足夠的時(shí)間去成長(zhǎng)與發(fā)展，畢業(yè)時(shí)才有望達(dá)到職業(yè)能力要求，從而提升學(xué)生的就業(yè)勝任度。

再次，有效的生涯課程能夠幫助學(xué)生塑造科學(xué)的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人職匹配。人職匹配是大學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。對(duì)于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“眼高手低”等諸多不準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位往往容易使其錯(cuò)過(guò)最佳的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而降低求職成功率。因此，科學(xué)的就業(yè)觀、準(zhǔn)確的自我定位是就業(yè)的前提。生涯課程的重要內(nèi)容就是幫助學(xué)生客觀認(rèn)清自我職業(yè)能力水平和外部職業(yè)世界要求的差距，了解醫(yī)學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，從而幫助學(xué)生塑造科學(xué)的就業(yè)觀，達(dá)到人職匹配，提升學(xué)生的就業(yè)勝任度，使其順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)變。

最后，科學(xué)的生涯課程能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的共現(xiàn)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是中國(guó)教育事業(yè)的根本。目前，課程思政已經(jīng)融入生涯課程體系，使生涯課程更加科學(xué)、更有溫度。這樣的生涯課程能夠影響并伴隨學(xué)生的一生，當(dāng)一位醫(yī)學(xué)生成為一名醫(yī)生，從職業(yè)的生存期走到職業(yè)的發(fā)展期，再到職業(yè)的事業(yè)期時(shí)，其生涯驅(qū)動(dòng)力便也逐漸顯現(xiàn)為個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融合與共現(xiàn)，甚至社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更能夠給他們帶來(lái)職業(yè)成就感。因此，融入課程思政的生涯課程不但能提升學(xué)生的就業(yè)勝任力，而且能夠助力醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更崇高的職業(yè)理想。

四、結(jié)語(yǔ)

育人育才是高校人才培養(yǎng)工作的重要使命，就業(yè)工作是高校育人育才大格局中的重要一環(huán)[12]。生涯課程是就業(yè)工作持續(xù)發(fā)揮作用力的重要依托。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，全程化模塊化的生涯教育對(duì)五年制醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有較好的正向效果，畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)的契合度較高，就業(yè)率越理想。

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