摘要：針對現(xiàn)行高校資助模式面臨著重資助而輕育才、動態(tài)監(jiān)控機制缺失、資源配置效率待優(yōu)化等多重挑戰(zhàn)，本研究從秉持教育扶貧理念、強化思想導航、借力信息技術(shù)手段、實現(xiàn)資助精確診斷四個方面，對新時代高校資助模式的創(chuàng)新路徑展開深入研究，以期構(gòu)建更為科學化、精細化、可持續(xù)化的資助體系，為高校資助工作提供理論支持和實踐指導，切實保障經(jīng)濟困難學生的受教育權(quán)利，進一步推動我國高等教育的公平與高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；資助；信息技術(shù)；教育

DOI：10.12433/zgkjtz.20242604

歷經(jīng)多年努力，我國已在2020年底如期完成新時代脫貧攻堅目標任務?，F(xiàn)行標準下，農(nóng)村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，區(qū)域性整體貧困問題得到解決，為全球減貧事業(yè)作出了重大貢獻[1]。然而，消除絕對貧困并非終點，而是邁向共同富裕新征程的新起點。步入新時代，如何確保已脫貧人口穩(wěn)定增收、防止返貧，如何進一步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的發(fā)展差距，成為亟待解決的重大課題。在此背景下，作為培養(yǎng)未來社會棟梁與創(chuàng)新力量的高校，其資助模式的創(chuàng)新與優(yōu)化無疑在鞏固、拓展脫貧攻堅成果，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及促進社會公平等方面具有重要價值。

一、現(xiàn)行高校資助模式存在的問題

（一）理念偏頗：重資助而輕育才

部分高校資助實踐者在理解與執(zhí)行資助政策時，傾向于將經(jīng)濟援助視為資助工作的首要乃至唯一目標，過于注重即時的經(jīng)濟紓困功能，以確保所有經(jīng)濟困難的學生能夠免于因財務困境而中斷學業(yè)。這種觀念傾向于將資助工作簡化為一種純粹的救濟行動，其重心在于通過經(jīng)濟支持暫時緩解學生的家庭經(jīng)濟壓力，使其得以繼續(xù)接受高等教育。然而，這種觀念忽視了資助工作的深層次價值與長遠影響，特別是其在人才培養(yǎng)與人格塑造方面的潛在作用。

在實際操作中，這類資助模式往往對受助學生的心理適應能力、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、內(nèi)涵提升等方面缺乏應有的關(guān)注與引導，未能構(gòu)建起對貧困生全方位、立體化的支持體系，導致資助行為僅限于物質(zhì)層面的援助，未能觸及受助者的精神世界與成長需求[2]?，F(xiàn)實中，部分貧困生由于長期浸潤于這種單一化的資助環(huán)境中，可能會出現(xiàn)“等靠要”的消極依賴心態(tài)，過分期待外部援助而非自我奮斗，或受外界消費文化的影響，產(chǎn)生與自身經(jīng)濟狀況不符的攀比行為，追求高端消費，進而背離了國家資助政策激發(fā)個體潛能、促進教育公平的初衷。更令人憂慮的是，部分受助者利用制度漏洞，通過偽造貧困證明等方式騙取資助資格，這不僅浪費了寶貴的教育資源，更在道德層面對資助體系構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

（二）體系疏漏：動態(tài)監(jiān)控機制缺失

步入新時代，審視現(xiàn)行高校資助模式不難發(fā)現(xiàn)，其在體系構(gòu)建與運行過程中存在顯著疏漏，動態(tài)監(jiān)控機制的缺失尤為突出，這不僅限制了資助效能的發(fā)揮，更在一定程度上削弱了高等教育公平性的保障力度。

一方面，現(xiàn)行高校資助模式在體系構(gòu)建層面尚未形成對資助對象需求變化、家庭經(jīng)濟狀況波動等動態(tài)因素的靈敏響應機制。在貧困生認定初期，雖能依據(jù)既有數(shù)據(jù)進行初步篩選，但后續(xù)缺乏持續(xù)追蹤與適時調(diào)整，導致資助資源分配的時效性和精準度大打折扣。一旦受助學生的家庭經(jīng)濟狀況發(fā)生變化，無論是改善還是惡化，現(xiàn)有體系都無法及時捕捉并作出相應調(diào)整，使得資助政策在“應助盡助”原則的貫徹上存在滯后性。

另一方面，動態(tài)監(jiān)控機制的缺失還體現(xiàn)在資助過程的透明度與公信力不足上。由于缺乏一套完整、公開且易于查詢的資助信息更新系統(tǒng)，社會各界對資助資金的實際流向、使用效果、受助學生的學習生活狀況等關(guān)鍵信息了解有限，難以實現(xiàn)有效的社會監(jiān)督，這不僅影響了資助工作的公正性感知，也可能導致資源錯配、濫用等問題滋生，有悖于公共財政的合理配置原則。從長遠角度看，缺乏動態(tài)監(jiān)控機制將阻礙高校資助工作的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。在大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技日新月異的今天，未能充分借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)資助數(shù)據(jù)的實時采集、智能分析與精準預測，無疑錯失了提升資助決策科學性、預見性的重要機遇。這不僅限制了資助工作應對復雜社會經(jīng)濟環(huán)境變化的能力，也難以滿足新時代公眾對教育公平、效率的更高期待。

（三）形式滯后：資源配置效率待優(yōu)化

盡管現(xiàn)行的高校資助政策架構(gòu)倚賴政府強大的財政驅(qū)動力，已通過“獎、勤、助、貸、減、免”多元手段構(gòu)建了覆蓋廣泛的貧困生援助網(wǎng)絡，有效保障了其學業(yè)延續(xù)，但體系內(nèi)深層次的結(jié)構(gòu)性問題不容忽視。一是在獎勵性資助分配上，顯現(xiàn)出明顯的公平性缺失。學業(yè)卓越的貧困生年均得到萬余元獎學金，但大量地處邊遠、基礎薄弱的學生被各類獎學金門檻拒之門外，二者間資助鴻溝顯著。二是在勤工助學環(huán)節(jié)，供需矛盾突出。崗位總量有限，無法充分接納眾多有實際需求的學生，同時，崗位設計與學生個體特質(zhì)間的匹配度欠佳，導致資源效能未能最大化。三是在社會補充性資助層面，力量呈現(xiàn)碎片化、有限性態(tài)勢，社會資本與高校資助體系的有效聯(lián)結(jié)機制缺失，限制了受益群體的廣度。四是在精神關(guān)懷維度，貧困生在社會實踐、志愿服務等社會服務活動中的參與度明顯偏低，校方在定制化培訓以激發(fā)其社會責任感與奉獻精神方面顯得力有未逮。

二、新時代資助模式革新策略

（一）秉持教育扶貧理念，強化思想導航

2012年12月30日，習近平總書記在河北省阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時明確提出“治貧先治愚”的核心觀點，這一理念不僅深度嵌入我國脫貧攻堅戰(zhàn)略之中，更是指引著教育領(lǐng)域，尤其是高校資助工作的價值取向與實踐路徑。習近平總書記的論述揭示出，擺脫物質(zhì)貧困固然關(guān)鍵，但更重要的是通過教育的力量，提升貧困人口的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)與職業(yè)技能，使其具備自我提升與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，從而斬斷貧困的代際傳遞鏈條。然而，現(xiàn)實情境下，部分受助學生盡管在經(jīng)濟支持下得以繼續(xù)學習，卻表現(xiàn)出精神懈怠、行為滯后、過度依賴外部援助等“精神貧困”特征，缺乏積極向上、獨立自強的人生態(tài)度。

面對這一嚴峻挑戰(zhàn)，高校在邁入新時代之際，應以更深刻的認知與更有力的行動，將習近平總書記關(guān)于教育扶貧的新思維、新理念全面融入資助工作的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新構(gòu)建一個深度與廣度并重、形式與實質(zhì)交融的立體化、全方位的資助育人體系。

首先，高校應將社會責任感與感恩意識的培養(yǎng)嵌入資助育人的課程體系，引導受助學生正確理解和接受資助的權(quán)利與回饋社會的義務，構(gòu)建“自助—互助—助人”的良性互動鏈。通過組織專題講座、分享會、志愿服務等活動，使學生親歷公益實踐、感知付出的價值，從而激發(fā)其回饋社會的主動性和積極性。

其次，結(jié)合心理健康教育實施有針對性的心理輔導與支持措施，助力貧困學子克服自卑心態(tài)，提升自信心，鑄就樂觀堅韌的心理素質(zhì)。同時，運用案例教學、角色扮演、團體輔導等多種方法，鍛煉在面對生活困境時的適應力與抗挫能力，確保其在逆境中仍能保持積極進取的精神風貌。

最后，將資助育人工作深度融入“大思政”一體化教育模式，確保資助政策解讀、勵志成才教育、誠信教育等環(huán)節(jié)與思政課程、黨團活動、校園文化建設實現(xiàn)無縫銜接。通過系統(tǒng)、沉浸式的思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其在享受資助的同時更加堅定為人民服務的理想信念，自覺將個體成長與國家發(fā)展、民族振興緊密聯(lián)結(jié)。如此，高校方能真正實現(xiàn)資助模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，以教育之力拔除“精神貧困”，孕育出一批批兼具知識技能與高尚品格的時代新人。

（二）借力信息技術(shù)手段，實現(xiàn)資助精確診斷

我國高校資助工作正面臨著從粗放式、全覆蓋扶貧模式向精準、高效資助模式的深刻轉(zhuǎn)型。高校資助模式的創(chuàng)新亟需深度借力信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對資助對象的精確診斷，從而構(gòu)建起一套既符合新時代要求，又能切實滿足貧困生個體化需求的資助體系。

首先，構(gòu)建全面、動態(tài)的資助大數(shù)據(jù)平臺，這是實現(xiàn)精確診斷的基石。通過集成云計算、物聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，高校應將學生的基本信息、家庭經(jīng)濟狀況、學業(yè)成績、社會實踐、獎懲記錄等多元數(shù)據(jù)匯聚成一個綜合數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)分析工具能夠?qū)崟r解析這些海量數(shù)據(jù)，揭示貧困生群體的特異性、分布規(guī)律及其動態(tài)演變趨勢，使資助需求的識別由被動響應轉(zhuǎn)向主動預見。

其次，引入人工智能算法，提升資助決策的科學性和公正性。一方面，基于歷史資助數(shù)據(jù)訓練出的需求預測模型，能夠精確量化學生的資助需求，并預判不同資助方案的實施效果，從而指導資助額度分配、資助方式選擇等關(guān)鍵決策，避免“一刀切”式資助導致的資源浪費或供給不足；另一方面，人工智能算法亦可作為強有力的審核助手，通過自動比對多源數(shù)據(jù)，迅速識別并剔除虛假信息，確保資助的公平、公正，維護資助體系的公信力。在資助模式創(chuàng)新過程中，搭建線上線下融合的互動交流平臺，提供個性化指導與幫扶服務，是實現(xiàn)精準資助的另一重要維度。依托社交網(wǎng)絡、在線教育等工具創(chuàng)建貧困生專屬社區(qū)，鼓勵其分享成長經(jīng)歷、困惑與需求，資助工作人員、專業(yè)教師、心理咨詢師等可通過平臺即時回應，提供包括學業(yè)輔導、心理疏導、職業(yè)規(guī)劃在內(nèi)的多元化支持。平臺還能夠根據(jù)學生的行為數(shù)據(jù)、反饋信息，智能推薦與之匹配的資助項目、培訓課程、實習機會等資源，全方位助力貧困生突破經(jīng)濟困境，實現(xiàn)學業(yè)精進與個人成長。

（三）激活個體發(fā)展?jié)摿?，?gòu)筑長效激勵機制

步入新時代，為確保貧困學生群體能夠持續(xù)獲得高質(zhì)量的教育機會，充分激活個體發(fā)展?jié)摿?，?gòu)筑起長效激勵機制，成為當前高校資助模式創(chuàng)新的核心議題。

首先，能力提升與素質(zhì)教育并重，是激發(fā)個體發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。高校應在資助模式中融入能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育元素，構(gòu)建覆蓋知識技能、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導力、職業(yè)規(guī)劃等全方位的能力提升體系。同時，設立科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、國際交流等專項培訓項目，讓貧困生有機會參與各類高質(zhì)量的學習活動，提升綜合素質(zhì)與競爭力。此外，鼓勵并資助貧困生參與各類社團、志愿服務等活動，培養(yǎng)社會責任感與團隊協(xié)作精神，促進其全面發(fā)展。

其次，心理關(guān)懷與精神激勵不可或缺，這是激活個體潛力的重要輔助手段。高校應建立健全貧困生心理健康服務體系，提供專業(yè)的心理咨詢、心理輔導及心理援助，幫助其樹立積極的人生觀、價值觀，增強應對困難和挑戰(zhàn)的心理韌性。同時，通過舉辦勵志講座、優(yōu)秀貧困生分享會等活動，營造“自強不息、逆境成才”的校園文化氛圍，激發(fā)貧困生的內(nèi)生動力，使其明白貧困并非成功的障礙，而是磨礪意志、鍛煉能力的寶貴經(jīng)歷。

（四）響應三次分配號召，引導返鄉(xiāng)服務實踐

在全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、邁入新時代的背景下，我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與政策重心正穩(wěn)步轉(zhuǎn)向鞏固、拓展脫貧成果與全面推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略布局。在此進程中，高校資助模式作為教育公平和社會公正的重要支撐，亟需順應國家“三次分配”的倡議，實現(xiàn)教育資源與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的深度對接，構(gòu)建一種既服務于教育支持、人才培養(yǎng)，又助力鄉(xiāng)村建設的嶄新資助模式。

首先，資助工作隊伍應深入領(lǐng)悟并踐行“三次分配”理念，并以此為導向引領(lǐng)資助模式的轉(zhuǎn)型升級。該理念是我國對收入分配制度的重大理論創(chuàng)新，旨在通過初次分配強調(diào)效率、再分配強化公平、第三次分配倡導自愿公益，構(gòu)建更為科學、和諧的收入分配結(jié)構(gòu)。因此，高校資助創(chuàng)新應緊密契合這一理念，堅守教育公平之核心，平衡效率與公平，激發(fā)受助學生積極投身社會公益事業(yè)，特別是在鄉(xiāng)村建設中發(fā)揮所長，實現(xiàn)個體價值與社會價值的高度融合。

其次，應系統(tǒng)構(gòu)建多元化的返鄉(xiāng)服務實踐體系，全面鼓勵與支持大學生回歸鄉(xiāng)村服務基層。這一體系包括物質(zhì)保障、課程設置、項目支持、評價激勵等多個維度。在物質(zhì)層面上，高校應對參與返鄉(xiāng)服務的學生給予學分認證、獎學金優(yōu)待、升學就業(yè)推薦等實質(zhì)性的支持；在課程設置方面，增設鄉(xiāng)村發(fā)展、社區(qū)服務、公益創(chuàng)業(yè)等課程，提升學生的鄉(xiāng)村認知水平與服務能力；在項目支持環(huán)節(jié)，應與地方政府、社會組織、企事業(yè)單位等多方力量攜手搭建返鄉(xiāng)服務實踐平臺，為學生提供豐富多樣的項目選擇與專業(yè)指導；在評價激勵機制的設計上，將返鄉(xiāng)服務經(jīng)歷納入學生綜合素質(zhì)評價體系，表彰優(yōu)秀的服務團隊與個人，塑造正面典型，營造積極的示范氛圍。

最后，高校要不斷創(chuàng)新返鄉(xiāng)服務的形式與內(nèi)容，切實提升服務效果。一方面，提倡精準對接，高校應引導學生依據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢與鄉(xiāng)村實際需求，開展科技助農(nóng)、教育扶智、健康援助、文化振興等多元化服務項目，確保服務的精準性與實效性。另一方面，高校應推動服務模式由短期、零散向長期、系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，通過設立“高校支教團”“鄉(xiāng)村振興工作站”等固定的服務基地，開展持續(xù)、深度的跟蹤服務，形成穩(wěn)定的校地合作關(guān)系，為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展注入持久動力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代，高校資助模式的創(chuàng)新路徑研究呈現(xiàn)出多元、精準、協(xié)同與可持續(xù)的發(fā)展趨勢，旨在構(gòu)建更加公平、高效、有溫度的教育支持體系。高校應打破單一資金補助的傳統(tǒng)框架，將獎學金、助學金、勤工儉學、學費減免、綠色通道、社會捐贈等多種形式有機結(jié)合，形成覆蓋廣、層次深、針對性強的資助網(wǎng)絡。同時，運用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立科學的貧困生識別機制和動態(tài)跟蹤系統(tǒng)，確保資助資源精準投放到真正需要的學生手中。此外，通過構(gòu)建“大資助”格局，實現(xiàn)從“輸血式”資助向“造血式”資助轉(zhuǎn)變，助力貧困學生自我發(fā)展，實現(xiàn)社會融入。

參考文獻：

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