摘要：深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育體制機(jī)制改革主線。高等職業(yè)院校在面向新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才的過(guò)程中，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。本文以高職院校信息技術(shù)專業(yè)為例，直面現(xiàn)階段產(chǎn)教融合育人過(guò)程中存在的短板，緊跟行業(yè)、攜手企業(yè)，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，探索高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人實(shí)踐，以期提升高職院校產(chǎn)教融合育人成效。

關(guān)鍵字：高職院校；信息技術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合育人

產(chǎn)教融合作為深化職業(yè)教育體制改革的核心環(huán)節(jié)，承載著提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。近年來(lái)，眾多高職院校紛紛致力于推動(dòng)校企合作，以深化產(chǎn)教融合。然而，在這一進(jìn)程中，校企合作過(guò)程存在諸多問(wèn)題，致使產(chǎn)教融合效果不及預(yù)期。一方面，隨著新一輪國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)加劇，高職院校迫切需要與眾多企業(yè)建立校企合作，從而獲取滿足實(shí)際崗位需求的教育教學(xué)資源。然而，如何確保教學(xué)質(zhì)量和校企融合效果，已成為擺在高職院校面前的一大難題。另一方面，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際崗位需求之間存在顯著差距。由于人工智能等先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不匹配，導(dǎo)致高職院校信息技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生面臨無(wú)法就業(yè)的窘境。基于此，筆者以高職院校信息技術(shù)專業(yè)為例，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，力促高職院校育人成效提升。

一、信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人探索邏輯

（一）問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)改革：識(shí)別問(wèn)題是推動(dòng)產(chǎn)教融合育人的創(chuàng)新突破口

以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入剖析高職院校信息技術(shù)專業(yè)在產(chǎn)教融合育人過(guò)程中所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，如人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求“脫節(jié)”、實(shí)踐教學(xué)條件與行業(yè)生產(chǎn)環(huán)境“脫離”、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)“脫新”等。通過(guò)系統(tǒng)梳理這些問(wèn)題，積極探索新的產(chǎn)教融合路徑，為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)策略：精準(zhǔn)施策是深化產(chǎn)教改革的關(guān)鍵路徑

以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分利用校企合作所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)識(shí)別并解決產(chǎn)教融合育人中的核心問(wèn)題。同時(shí)，以“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”為策略核心，分階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)各項(xiàng)改革措施，確保每項(xiàng)工作都能落到實(shí)處、細(xì)處，從而構(gòu)建全方位的產(chǎn)教融合育人體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（三）效果導(dǎo)向檢驗(yàn)成果：育人成效是衡量改革成功的最終標(biāo)準(zhǔn)

深化教育改革的終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)卓越的育人成效。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)深化校企合作和推行精準(zhǔn)育人策略，有助于培養(yǎng)出更多具備競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)信息技術(shù)人才，顯著提升學(xué)生的就業(yè)能力。二是通過(guò)實(shí)施“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。三是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人實(shí)踐應(yīng)用

（一）信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合”產(chǎn)教融合育人理念創(chuàng)生

以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)為明確目標(biāo)，依托建構(gòu)“教學(xué)做合一”職教思想與理論，本文提出高職院校信息技術(shù)專業(yè)的“實(shí)境耦合”育人理念。該理念以實(shí)境訓(xùn)教為核心，深入開展產(chǎn)教融合育人工作。具體而言，“實(shí)境耦合”是指構(gòu)建校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化校企互補(bǔ)教學(xué)模式，以過(guò)程為導(dǎo)向?qū)⒄鎸?shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)融合，形成具有鮮明特色的產(chǎn)教融合育人模式。

在“實(shí)境耦合”的育人理念中，“實(shí)境”強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與情境，旨在通過(guò)在“實(shí)境”中開展訓(xùn)教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的有效融合，從而既達(dá)到預(yù)期的教育效果，又實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的推進(jìn)?！皩?shí)境”致力于在校內(nèi)外構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，并將企業(yè)文化深度融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而“耦合”則象征著院校與企業(yè)間共同發(fā)展、互利共贏的合作關(guān)系。其強(qiáng)調(diào)院校與社會(huì)各部門，以及學(xué)習(xí)主體與客體之間的積極互動(dòng)與相互促進(jìn)。通過(guò)尋找并強(qiáng)化與合作伙伴的共同利益點(diǎn)，構(gòu)建良性的互動(dòng)關(guān)系，以滿足地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。這不僅是實(shí)現(xiàn)實(shí)境育人的重要保障與途徑，更體現(xiàn)了高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、彰顯職業(yè)教育特色的重要使命。

（二）信息技術(shù)專業(yè)“四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人方案形成

遵循“實(shí)境耦合”產(chǎn)教融合育人理念，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，以訂單式、共建式、共同體式、產(chǎn)業(yè)學(xué)院式等多種校企合作模式為手段，形成“基點(diǎn)線面”“四階遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合育人方案，“由淺入深”遞進(jìn)式推進(jìn)產(chǎn)教融合。具體而言，其過(guò)程為：一是通過(guò)訂單式校企合作，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成校企合作基礎(chǔ)，打通專業(yè)企業(yè)的微循環(huán)；二是通過(guò)共建式校企合作，提升實(shí)踐教學(xué)條件，建立校企合作點(diǎn)，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)脈；三是通過(guò)共同體式產(chǎn)教融合，教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)“連點(diǎn)成線”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)真正相融；四是通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院式產(chǎn)教融合，通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“連線成面”，推動(dòng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)大協(xié)同。通過(guò)上述四步，由淺入深、從點(diǎn)到面地逐步推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，形成“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度契合，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1.一階：訂單式校企合作，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)微循環(huán)

訂單式校企合作，作為引領(lǐng)校企深度融合的先鋒模式，為人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接開辟了新路徑。通過(guò)與企業(yè)簽訂定制化人才培養(yǎng)訂單，院校能夠敏銳捕捉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)前沿。同時(shí)，企業(yè)也能依據(jù)自身發(fā)展藍(lán)圖，委托學(xué)校量身打造所需人才，實(shí)現(xiàn)人才與崗位的完美契合。這一合作模式不僅優(yōu)化了專業(yè)產(chǎn)業(yè)的微循環(huán)，更奠定了校企共同育人、共謀發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基于新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的迫切需求，積極深化訂單式校企合作，共同打造信息技術(shù)專業(yè)訂單班。以新一代信息技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)為核心，校企雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案與課程體系，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)雙元教材與在線開放課程，共同組建專、兼職教師資源庫(kù)，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與提升，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適配度，打通學(xué)崗之間的“最后一公里”，形成雙元育人體系，有效解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)的問(wèn)題。

2.二階：共建式校企合作，打通專業(yè)產(chǎn)業(yè)主動(dòng)脈

共建式校企合作，作為激發(fā)企業(yè)投入動(dòng)力的關(guān)鍵舉措，為校企雙方的深度合作提供了廣闊舞臺(tái)。通過(guò)校企共同投入資源，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企“共投共建共用”的共享新模式。企業(yè)通過(guò)資金、設(shè)備、技術(shù)等多元投入，深度參與院校的實(shí)踐教學(xué)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，院校也可借助企業(yè)的豐富資源和寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和水平。這種合作模式不僅實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互利共贏，更推動(dòng)了產(chǎn)教融合育人方案的深入實(shí)施。

一方面，堅(jiān)持以技能競(jìng)賽為引擎，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化與升級(jí)。通過(guò)吸引企業(yè)投資共建競(jìng)賽集訓(xùn)基地，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，有效解決實(shí)踐教學(xué)條件與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，打通校企“共投共建共用”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的產(chǎn)教連接主動(dòng)脈，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的硬件支持。

另一方面，積極開展精英共育式校企合作，面向新一代信息技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)精英。通過(guò)校企共同承辦技能競(jìng)賽、共同編寫競(jìng)賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、共同擔(dān)任競(jìng)賽裁判等方式，不斷提升校內(nèi)教師的技能水平，培育一支具備企業(yè)生產(chǎn)一線技能的教師團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)一批緊跟企業(yè)生產(chǎn)一線的訓(xùn)練手冊(cè)和精品在線開放課程，為技能群育提供豐富的教學(xué)資料保障。

3.三階：共同體式產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)的相融

共同體式產(chǎn)教融合，作為產(chǎn)教融合育人的高級(jí)形態(tài)，其核心在于企業(yè)與院校之間的全方位合作。在這一模式下，企業(yè)不僅參與專業(yè)建設(shè)，更與院校共同策劃和制定人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。企業(yè)可通過(guò)參與院校的人才培養(yǎng)方案制定，深刻了解院校的特點(diǎn)，從而更精準(zhǔn)地滿足自身的人才需求。同時(shí)，院校也能通過(guò)與企業(yè)的合作，更加敏銳地把握市場(chǎng)趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。

一方面，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)操作，破解教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為牽引，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，攻克關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)難題。通過(guò)將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目案例和教學(xué)資源，打通產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿到科研項(xiàng)目跟進(jìn)，再到新技術(shù)融入教學(xué)的完整鏈條，形成產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同創(chuàng)新的新格局，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。

另一方面，實(shí)施“互聘、雙薪、共用”的校企人員流動(dòng)機(jī)制，聘請(qǐng)外部專家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為院校提供豐富的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，組建技能競(jìng)賽教練團(tuán)隊(duì)，以“國(guó)家工匠之師”為引領(lǐng)，培養(yǎng)“雙師雙能”型教師，確保教學(xué)內(nèi)容始終與產(chǎn)業(yè)一線保持同步。

4.四階：產(chǎn)業(yè)學(xué)院式產(chǎn)教融合，推動(dòng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)大協(xié)同

產(chǎn)業(yè)學(xué)院式產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)“連線成面”的重要步驟。在這一模式下，院校與企業(yè)共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮多專業(yè)協(xié)同的“集群效應(yīng)”。產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)實(shí)際需求，靈活調(diào)整專業(yè)方向，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)整合院校和企業(yè)的資源，構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的緊密對(duì)接，以共性技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的高度共享和協(xié)同發(fā)展。制定面向產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟崗輪轉(zhuǎn)，培養(yǎng)具備多崗位勝任能力的復(fù)合型技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。此外，學(xué)校與企業(yè)共建研究平臺(tái)，聯(lián)合開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，以創(chuàng)新鏈為產(chǎn)業(yè)鏈提供有力支撐，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全面融合。

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為橋梁，企業(yè)為院校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)專家，而院校則為企業(yè)提供教學(xué)場(chǎng)地和課程資源。通過(guò)校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)效率和產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效合作機(jī)制，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展，有效解決產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題。

三、信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人實(shí)踐效果

高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人模式，不僅顯著提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更在深層次推動(dòng)了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合與創(chuàng)新發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的視角審視，高校院校信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”的產(chǎn)教融合育人效果尤為突出。通過(guò)將實(shí)際工作環(huán)境與理論教學(xué)相融合，使學(xué)生能深刻把握行業(yè)前沿技術(shù)的精髓，進(jìn)而有效強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。這種產(chǎn)教融合育人模式使學(xué)生的專業(yè)技能獲得了顯著提升，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)的不斷變化和行業(yè)的快速發(fā)展。從產(chǎn)教融合的角度來(lái)看，高職院校信息技術(shù)專業(yè)“實(shí)境耦合、四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合育人實(shí)踐打破了教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，使高職院校教育與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)更加緊密的對(duì)接。這種緊密的耦合關(guān)系能夠幫助院校及時(shí)捕捉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而靈活調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近產(chǎn)業(yè)需求。通過(guò)與企業(yè)的深度合作，院校不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更多高技能人才，同時(shí)也能夠從企業(yè)獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升高職院校專業(yè)整體教育質(zhì)量。

作者單位：周進(jìn)學(xué) 新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系

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