在2014年4月的中央國家安全委員會第一次會議上，習近平總書記首次提出“總體國家安全觀”這一概念；在黨的十九大報告中，習近平總書記明確將“堅持總體國家安全觀”提升到了構建新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略的高度，文化安全是總體國家安全觀的五大要素之一。我國公安院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)黨和人民的忠誠衛(wèi)士，培養(yǎng)公安事業(yè)的優(yōu)秀建設者和可靠接班人的重要任務。公安外語教學作為公安教育的重要部分，必須牢牢把握公安機關的根本屬性，密切聯系公安業(yè)務發(fā)展的現狀，緊密服務公安機關隊伍建設的現實需要，因此從本質上看，公安外語教學本質上具有服務國家文化安全的內在需求。

德國社會學家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）在其1986年出版的《風險社會》一書中首次提出“風險社會”這一概念，后來眾多著名社會理論家都對此進行了開拓性研究，形成當代風險社會理論?！帮L險社會”理論是對目前人類社會所處時代問題的理論性概括和形象描繪，而文化安全問題實質上是社會風險在文化領域的表現形式之一，因此該理論為理解和思考文化安全的現狀和挑戰(zhàn)提供了重要的理論視角。

公安院校學生文化安全意識的現狀及問題

從外語教學的角度看，維護文化安全要以增強學生文化安全意識為核心。為客觀考察當前公安院校學生的文化安全意識現狀及問題，通過在線問卷調查工具“問卷星”設計調查問卷。問卷共設三個板塊，30道題。第一板塊調查對文化安全內涵的認識，第二板塊調查學生的文化態(tài)度與價值觀，第三板塊從外語教學角度調查學生的文化安全意識現狀及外語教學對學生文化安全意識的影響。調查對象為湖北省某公安院校公安專業(yè)大學一年級學生共150人。根據調查結果，將當前公安院校學生文化安全意識的現狀與問題歸納如下：

一、思想行為受到中西文化雙重影響

文化態(tài)度與價值觀板塊的結果顯示，相比起西方節(jié)日，對公安院校的學生最重要的三個節(jié)日分別是春節(jié)（95.45%）、國慶（90.91%）和中秋節(jié)（72.73%），對于“洋節(jié)”，大多數（72.73%）學生的態(tài)度是“無所謂，不排斥也不接受”。在藝術形式、樂器學習、影視劇偏好等方面更愿意欣賞中國傳統(tǒng)表演、學習中國傳統(tǒng)樂器和觀看國產影視劇，這表明一方面樣本學生群體接受并熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有一定程度的文化自信。另一方面，在全球化時代，他們的行為觀念不可避免地受到西方價值觀的影響，比如盡管大多數學生（77.27%）希望父母年老后“和兒女住在一起方便照顧”，但自己年老后希望“獨居或進養(yǎng)老院”（72.73%）；面對稱贊語，遵循東方謙虛價值觀與按照西式思維直白道謝的學生各占一半；就問候語而言，選擇個人主義文化下信息量少、格式化強的問候語的學生多于選擇集體主義文化下詢問型的學生。

在“風險社會”理論看來，人類社會的風險是普遍存在的，人類自身制造的危險正由緊急狀態(tài)變成常規(guī)狀態(tài)。高校學生作為數字時代的原住民，對網絡的內生需求決定了其思想和行為必將受到西方文化的影響，比如西方媒體在其文化和價值觀上的渲染和滲透，對社會主義意識形態(tài)隱晦的打壓和抨擊等等，由于互聯網已成為現代生活和工作、學習必不可缺的工具，網絡社會的文化多元化必將造成現實社會中價值觀的多元化。另外，國內外人員交往的愈發(fā)密切也導致中西價值觀和行為方式的融合。

二、文化安全意識較弱，跨文化交際能力不強

貝克指出，風險社會代表了一種“對可能的‘未來社會’的警覺，其主要問題是人為的不確定性”，有學者將其概括為風險的“人化性”與“感知性”。調查可知，9.09%的學生不知道文化安全意識為何物，表示不了解當前我國的文化安全形勢；54.55%的學生認為自己的文化安全意識“一般”；25%的學生認為“在全球化的時代了解國外先進文化比維護國內文化安全更重要”；9.39%的學生認為目前我國的文化安全形勢“非常樂觀”。由此看來，公安院校的大學生文化安全素養(yǎng)不高，很難意識到全球化背景下當前我國文化安全面臨的復雜形勢，甚至出現盲目追求西化的情況。

在語言應用層面，絕大多數公安院校的學生外語學習存在功利化的動機，大學階段學習英語是為了“應試”和“獲取更多知識和信息”分別占比90.91%和84.09%，與外國人交流時不會主動談及中國或外國文化的分別占比15.91%和59.09%，其原因主要是“不了解（文化）”和“不會表達”。學生的跨文化交際能力弱與應試動機密不可分，其根源在于他們沒有將外語看作一項重要的交際工具，沒有意識到外語在保護和弘揚中國文化、批判性地借鑒吸收外國優(yōu)秀文化和抵御外來文化入侵方面的關鍵作用。

三、外語教材和教師在促進文化安全方面作用有限

問卷的第7、8題分別調查學生了解學習外來文化和本土文化的途徑，對于前者，占比前三位的途徑分別是短視頻（95.45%）、影視娛樂（89.01%）和新聞報道（83.52%）。對于后者，前三位的途徑分別是短視頻（93.41%）、老師傳授（84.62%）和新聞報道（81.82%）。對于目前使用的外語教材是否有助于增強文化安全意識，54.07%的學生選擇“有幫助”；對于教師授課過程中是否涉及文化安全的內容，61.36%的學生選擇“有”，其余學生選擇“沒有”或者“不知道”。結果顯示，外語教材在弘揚中華優(yōu)秀文化，提升學生文化自信，促進文化安全方面的作用有限；外語教師在教學中對于中西方文化的講授有限，對文化安全的內容涉及不多或不明顯，外語教學未能回應新時代提出的維護文化安全方面的強烈需求。

公安院校外語教學維護文化安全策略

一、引進來，提升學生文化安全意識和判斷力、鑒別力

“風險社會”理論看來，風險的可怕之處源自個體對風險的理解與建構。俗話說“患生于所忽，禍起于細微”，沒有意識到風險是最大的風險，因此緩解風險的重要方式之一是提高人們的風險感知能力。公安高等院校擔負著為黨和國家培養(yǎng)合格人民警察的社會責任，其外語教學必須引導學生樹立文化安全意識，提高風險感知能力，提升其文化鑒別力和判斷力。外語教學具備接觸異質文化的天然優(yōu)勢，一方面要利用外語課堂這一特殊平臺，引進優(yōu)質的國外教育資源。需要注意的是，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，舍棄“英美本位”的文化素材，避免西方文化比例過重，舍棄中國文化缺位的教材，以免過多的西方文化輸入助長其文化入侵，造成大學生對西方文化的盲目崇拜；精選多樣化和與時俱進的文化載體，保留經久不衰的文化精神，傳達被賦予新的時代內涵的人類優(yōu)秀文化。另一方面，要鍛煉學生的批判性思維能力，通過時事政治的評析、中西文化的對比等活動引導學生明辨文化中的糟粕與精華，辨別境外勢力對我國進行文化滲透與異化的企圖。

在經濟飛速發(fā)展的同時，更要培育與中國特色社會主義經濟相適應的價值觀念和道德觀念，避免出現“文化失范”現象。調查顯示，大多數學生學習了解文化的方式之一是依靠老師講授，這要求外語教師知己知彼、中西貫通、正反觀照，既介紹國外的先進文化，又能深入挖掘中華傳統(tǒng)文化的獨特之處。作為公安院校的外語教師，尤其要在保證自身文化安全性和特質的基礎上廣泛吸納優(yōu)質的世界警察教育資源為我所用。例如，在用外語講授國外警察教育培訓制度的時候，引導學生歸納中外警察教育培訓制度的異同，并分析其原因；也可通過案例教學鼓勵學生探討美國警察執(zhí)法暴露出的深層次問題，啟發(fā)學生思考進一步加強我國人民警察執(zhí)法規(guī)范化的舉措等等。

二、走出去，提升學生跨文化交際能力和執(zhí)法能力

維護文化安全除了要“守”外，還需“立”?！傲ⅰ本褪峭ㄟ^傳播中華優(yōu)秀文化向世界展示真實、立體、全面的中國，打消外國民眾對中國的偏見，消解其抹黑中國的意圖，抵御外部勢力的文化滲透和入侵。對于公安院校培養(yǎng)的預備警官而言，加強跨文化交際能力既是傳播中華優(yōu)秀警察文化的必然要求，也是培養(yǎng)“愛華、友華、親華”國際人士的必然舉措?？缥幕浑H能力建立在扎實的語言功底之上，因此外語教學從來不應忽視語言知識的學習和對比，例如告訴學生避免使用“slanted eyes”“Chinaman”“mainland of China”等具有刻板印象、歧視意味或政治錯誤的表達；二來要在外語課堂上加強中國文化外語表達的教學和輸出訓練，使學生敢說話、有話說、說得好。

風險的普遍性決定了公安院校不能閉門造車，而是“迎難而上”，不僅吸收借鑒外來先進文化，更要向世界介紹中國特色社會主義文化，尤其是中國特色社會主義法治文化，這也是公安院校外語教學的題中之義，是筑牢文化安全防火墻的重要一環(huán)。多語種警務人員在外籍人員的日常管理、自然災害和傳染病防控、打擊跨國犯罪、聯合巡邏、聯合國維和等任務中都發(fā)揮著不可替代的重要作用，不僅提高了我國公安機關社會治理能力和治理水平，也于無聲處彰顯著“中國溫度”。因此，公安院校的外語課堂除了通識外語外，還要加強專業(yè)外語的知識傳授和能力鍛煉，創(chuàng)設涉外執(zhí)法情境讓學生進行實訓，一方面提高他們的警務英語水平，另一方面也鞏固了其專業(yè)知識。

三、活起來，促進外語教學活動多樣化

無論是公共基礎課程大學英語，還是專業(yè)基礎課程警務英語，或是跟外語相關的若干門選修課程，既容易出現崇洋媚外、意識形態(tài)等問題，也是加強文化安全教育、提升文化自信的有利陣地，應慎重對待。問卷最后詢問學生傾向于如何提高文化安全意識，86.36%的學生選擇“校園文化活動”、79.55%的學生選擇“自己上網學習”，另有45.45%的學生選擇參加“網絡資源比賽”。外語教學可以組織多種多樣的線下校園文化活動，如舉辦國際文化節(jié)，鼓勵學生學習并展示不同國家的文化；組織“不同文化應該融合還是保持其獨立性”校園辯論賽、“用英語講述中國故事”演講比賽、警史館英文講解員競賽等。文化安全意識的提升同樣可以采取線上的方式，例如舉行“向世界介紹中國”微視頻制作比賽、“cultural appropriation（文化挪用）”寫作比賽，中國警察宣傳片字幕翻譯、警察文學外譯、警史館英文講解牌制作等活動。多元化的外語活動既提升了學生英語學習興趣，也在無形中加深和加強了學生的文化理解力和表達力，有助于學生提升文化自信。同時，大眾化的傳播渠道能吸引更多國外受眾，有助于強化宣傳效果，樹立中國警察的正面形象，抵御外國勢力抹黑中國的不良企圖。

作者簡介：

白羽，湖北警官學院國際警務系講師，碩士研究生，研究方向：大學英語、警務英語。本文系2022年度湖北省高等教育學會教育科研課題“公安院校外語教學中學生文化安全意識研究”（2022XD105）、2023年湖北警官學院教學研究項目“公安院校大學生國際傳播力提升與大學英語課程融合研究”（JYXM2023C03）的成果。