新文科建設(shè)是推動教育高速發(fā)展的強(qiáng)大引擎，是全面推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的必由之路。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)文科教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的需求，文科教學(xué)改革紛紛提上日程，新文科建設(shè)成為高校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在新文科視域下，高校需要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得豐富的人文知識和專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神等。在新文科視域下中國文學(xué)鑒賞課程的教學(xué)改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對我國不同時(shí)期文學(xué)作品的解讀、分析、概括等能力，讓學(xué)生能夠把握我國文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)和總體特征，了解文學(xué)作家、作品、社會流派、文學(xué)社團(tuán)、社會思潮等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立文學(xué)史觀。

新文科視域下中國文學(xué)鑒賞課程 " " " " " " "教學(xué)改革的重要作用

一、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

在新文科視域下，各學(xué)科之間交流和融合的趨勢不斷加強(qiáng)，推動了學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展，中國文學(xué)鑒賞課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了豐富的文化知識、理論概念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以與新興的學(xué)科進(jìn)行交叉融合，融合新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而形成新的學(xué)術(shù)理論和教學(xué)成果，使學(xué)生能夠了解到更多的文學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

在新文科視域下，情感教育和審美教育更加重要，通過中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)改革，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對文學(xué)作品進(jìn)行分析和解讀，使學(xué)生了解了文學(xué)作品的社會背景、作者風(fēng)格、語言特點(diǎn)等內(nèi)容，從中感受到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感和審美意境，有利于讓學(xué)生深刻地理解作品的美學(xué)價(jià)值，獲得不同的審美體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的審美能力。

三、提高中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中國文學(xué)鑒賞課程以知識傳授和技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，教師通常以自己的思維來引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和分析，忽視了學(xué)生的理解和感受，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差。新文科視域下中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要求教師以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，將文學(xué)作品中的內(nèi)容延伸到實(shí)際生活中，并從多學(xué)科視角出發(fā)對文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀，以加深學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容和內(nèi)涵的了解，從而有效提高中國文學(xué)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、使文科人才適應(yīng)社會發(fā)展

“新文科”這一概念就是為了滿足社會發(fā)展需求而提出的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文科教學(xué)模式和教學(xué)體系存在的不足。在新文科視域下，中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)改革調(diào)整了教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)學(xué)科分類的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會接軌，有利于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠掌握社會中所需要的專業(yè)知識和技能，以更好地應(yīng)對社會變革和就業(yè)挑戰(zhàn)。

中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)改革過程中存在的問題

一、過于重視理論知識教學(xué)

中國文學(xué)鑒賞課程是一門歷史悠久、體系完善的傳統(tǒng)課程，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，在長時(shí)間的教學(xué)過程中，中國文學(xué)鑒賞課程已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)理念，即教師主要站在自己立場進(jìn)行知識傳授，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，導(dǎo)致中國文學(xué)鑒賞課程變成了文學(xué)作品知識和理論分析課程，偏重理論知識體系構(gòu)建和專業(yè)知識的講解，程式化地向?qū)W生分析不同文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想和情感，整體教學(xué)過程缺乏鮮活、生動的文學(xué)意味，導(dǎo)致原本生動有趣的中國文學(xué)鑒賞課程變成了枯燥的知識記憶。

二、教學(xué)方式過于單一

中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)方式過于單一，主要以知識灌輸為主，學(xué)生只是被動地接受知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高校對教學(xué)方式進(jìn)行了改革，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其主動探究其中深奧的知識理論，但是由于學(xué)生本身缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生只是將大量的時(shí)間花費(fèi)在玩手機(jī)、娛樂和聊天上，學(xué)生的實(shí)際技能并沒有得到提高。還有的教師會利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是只是將多媒體設(shè)備當(dāng)作是理論知識展示的工具，只是在表面上優(yōu)化了教學(xué)方式，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。

三、情感教學(xué)欠缺

情感是整個(gè)文學(xué)作品的靈魂，表達(dá)了作者內(nèi)心的自然反應(yīng)，抒發(fā)了作者的思想和情感。當(dāng)前很多教師仍然沒有認(rèn)識到情感教學(xué)的重要意義，在中國文學(xué)鑒賞課程中依舊側(cè)重于分析文學(xué)作品、講解寫作思路、分析文章脈絡(luò)等，忽視了情感教學(xué)，沒有與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，沒有深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地體會到文學(xué)作品中表達(dá)的情感和思想，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力未能得到提高。而且，在中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)過程中，教師沒有結(jié)合文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行情感探究和自我表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不善于表達(dá)自己的情感和思想，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

四、教學(xué)評估體系不完善

教學(xué)評估在教學(xué)改革過程中占據(jù)了重要位置。但當(dāng)前高校尚未建立完善的中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)評估體系，嚴(yán)重影響了改革效果。具體表現(xiàn)為：雖然高校加入了過程性考核，主要是考察學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂討論情況等，也就意味著只要學(xué)生不遲到、不曠課、按時(shí)完成課后作業(yè)，一般就能夠獲得不錯(cuò)的平時(shí)成績，而且學(xué)生的期末考試成績占總成績的較大比例，主要是考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，一些學(xué)生即使平時(shí)成績較差，但只要期末成績優(yōu)秀，也能夠順利通過教學(xué)評估。由此可見，目前高校中國文學(xué)鑒賞教學(xué)評估仍然主要考察學(xué)生對專業(yè)知識和理論的記憶和理解能力，無法科學(xué)、全面地評估學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感領(lǐng)悟能力。再加上文學(xué)鑒賞類課程本身需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，但是由于缺乏科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，導(dǎo)致無法對學(xué)生的閱讀情況和文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行科學(xué)評估。

新文科視域下中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué) " " " 改革優(yōu)化措施

一、結(jié)合新文科內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念

新文科視域以創(chuàng)新、跨學(xué)科、交叉融合為特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行分析和思考問題，這樣能夠發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維和見解，從而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。為此，在新文科視域下，教師要樹立學(xué)科融合教學(xué)理念，將文學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，使學(xué)生能夠全面理解文學(xué)作品。同時(shí)，教師要學(xué)會挖掘和利用文學(xué)作品中的精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，幫助學(xué)生放松心情、陶冶情操，并將文學(xué)內(nèi)容和文學(xué)理念運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)古今文學(xué)理念、社會思想、價(jià)值觀念的融合與發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以選擇更多覆蓋面廣的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠接觸到不同歷史時(shí)期的社會思潮、文學(xué)概論等內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，高校要立足于新時(shí)代背景，結(jié)合新文科的要求不斷地改革中國文學(xué)鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和完善性。為此，高?？梢越M織專業(yè)教師進(jìn)行校本教材編撰，參考教師和學(xué)生的意見和需求豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動

中國文學(xué)鑒賞課程內(nèi)容時(shí)間跨度大、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)壓力大，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間互動，使學(xué)生能夠更好地理解文學(xué)作品和思想內(nèi)涵。在新文科視域下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，強(qiáng)化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、思考和發(fā)現(xiàn)問題，以便學(xué)生深入了解文學(xué)作品的藝術(shù)風(fēng)格、社會理念、主題思想等，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以利用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，通過視頻、音頻、圖片等方式，讓學(xué)生直觀地感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生能更好地理解文學(xué)作品的創(chuàng)作主題和作者意圖。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過角色扮演、情景教學(xué)、戲劇表演等方式，讓學(xué)生成為文學(xué)作品的改編者，讓學(xué)生融入文學(xué)作品中，感受人物的情感變化、社會環(huán)境的變遷、風(fēng)俗文化的特點(diǎn)等，提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，活躍教學(xué)氛圍。

三、注重情感教育，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

新文科理念強(qiáng)調(diào)教師要在專業(yè)的知識教育中使學(xué)生能夠以現(xiàn)代化的思維方式構(gòu)建對客觀世界的認(rèn)知、以現(xiàn)代的價(jià)值觀念規(guī)范自身的行為方式、以現(xiàn)代的審美方式積極探尋生活的意趣。為此，教師要學(xué)會利用中國文學(xué)鑒賞課程，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在教育過程中教師要讓學(xué)生感受到語言文字的獨(dú)特意境和審美內(nèi)涵，理解文學(xué)作品中的語言之美、情感之美、精神之美，并通過文字帶領(lǐng)學(xué)生去深入地挖掘語言文字背后所蘊(yùn)含的深層情感，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識和理論的理解和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力和審美思維，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識挖掘美、發(fā)現(xiàn)美和享受美。比如，在進(jìn)行戴望舒《雨巷》教學(xué)時(shí)，教師要以情感為聯(lián)系讓學(xué)生進(jìn)行自由地聯(lián)想，教師可以播放舒緩、靜謐的音樂，烘托想象的氛圍，使學(xué)生能夠沉浸于其中，想象“丁香姑娘”的面貌、氣質(zhì)、穿著，以及雨巷的氛圍，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種獨(dú)特的情感，然后借助這種情感理解全文的中心思想，體會作者的思想意境。在《雨巷》一文中，作者戴望舒描繪出了一幅江南小巷梅雨時(shí)節(jié)的陰沉雨景，營造了孤獨(dú)、冷漠、凄涼、惆悵的氛圍，又借助“丁香姑娘”表達(dá)了自己對美好理想的憧憬與追求，升華了整首詩的意境。經(jīng)過整體分析之后，教師要學(xué)會從客觀視角入手，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生深層次地研究文本中的中心句、詞眼，體會字與詞的深意，感受文學(xué)作品的內(nèi)在魅力和情感價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過交流、寫作、演講等方式講述自己的“雨巷”故事，讓學(xué)生學(xué)會思考、聯(lián)想和表達(dá)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

四、建立多元化的評估方式，完善教學(xué)評估體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式已經(jīng)無法滿足新文科建設(shè)的需求，為此，高校需要改革中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)評估方式，重新定義教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的教學(xué)評估體系。除了理論考試和平時(shí)成績之外，高校還可以引入師生互評、一對一評價(jià)、自評等方式，讓教師和學(xué)生能夠全面了解自己的教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀、角色研究、作業(yè)報(bào)告等，以便結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評估。同時(shí)，教師要明確評估標(biāo)準(zhǔn)，確立課堂評估的權(quán)重和指標(biāo)，如果過程評價(jià)占總成績的百分之三十，那么學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)都會以一定的比例換算到總成績中，學(xué)生的表現(xiàn)好壞直接影響了學(xué)生的最終成績，從而保障了教學(xué)評估的公平、公正、公開。此外，教師應(yīng)定期為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生通過自己的方式講解文學(xué)作品的中心思想、主人公情感等，在此基礎(chǔ)上由教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，便于及時(shí)地為學(xué)生提供反饋和建議，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和成長。

新文科視域是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的文科教學(xué)改革方向，旨在通過跨學(xué)科的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性的教學(xué)方式和多元化的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多具有全球視野、創(chuàng)新能力、批判思維的新文科人才。而高校結(jié)合新文科理念進(jìn)行中國文學(xué)鑒賞課程教學(xué)改革，可以通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)情感教學(xué)、完善教學(xué)模式等方式，促進(jìn)中國文學(xué)鑒賞課程的發(fā)展，提高教學(xué)改革質(zhì)量。

作者簡介：

劉云，1978年生，女，河南省鄭州市人，碩士研究生，講師，研究方向：古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)。作者單位：四川工商學(xué)院教務(wù)部。