摘" 要" 在課程思政改革背景下，以真實問題為導(dǎo)向開展對土壤學(xué)實驗的課程思政改革研究與實踐。論述在土壤學(xué)實驗課程中進(jìn)行課程思政改革的必要性，調(diào)查分析現(xiàn)階段土壤學(xué)實驗課程思政改革狀況，設(shè)計改革方案，提煉各個實驗單元中的思政內(nèi)容及其切入點，將思政內(nèi)容納入評分考核范疇。通過改革方案的實施，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到土壤學(xué)實驗專業(yè)教學(xué)與思政教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞" 土壤學(xué)實驗；課程思政；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0122-04

0" 引言

長期以來，高校中思想政治教育與專業(yè)教育分別由不同教師在不同課程中進(jìn)行，這種教學(xué)模式造成兩者之間相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，教育成效往往不盡如人意，甚至事倍功半。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記首次提出要將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)和實踐。黨的二十大報告明確提出以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，并號召廣大新時代的大學(xué)生投身中國式現(xiàn)代化的偉大實踐[1-2]。這對高校的人才培養(yǎng)模式提出新的要求，不僅要求培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識過硬，還要思想政治過硬、道德品質(zhì)過硬[3]。課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，在專業(yè)教學(xué)的全過程貫穿思想政治教育，打破思想政治課程與專業(yè)課程之間的隔絕狀態(tài)，使二者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展[4-5]。廣大奮戰(zhàn)在高校教學(xué)一線的教師要主動地挖掘、創(chuàng)造、利用課程中的思政元素，使思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，使學(xué)生的思想在課堂上有效地得到滋養(yǎng)和灌溉，實現(xiàn)教書育人的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 土壤學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行思政改革的必要性

土壤學(xué)實驗是土壤學(xué)課程的重要支撐，是資源環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程等專業(yè)的核心主干課程之一，屬于知識面廣、應(yīng)用性強、綜合性高的專業(yè)交叉課程，在高校相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位。土壤學(xué)實驗課程的教學(xué)目標(biāo)是在土壤學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行土壤樣品的采集、制備，土壤理化性質(zhì)的測定，土壤營養(yǎng)元素的測定等實踐操作，進(jìn)一步夯實學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)；同時引導(dǎo)學(xué)生對土壤環(huán)境污染的真實問題產(chǎn)生思考，反思人類活動對土壤環(huán)境破壞的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍惜土壤、愛護(hù)土壤、保護(hù)土壤的責(zé)任感和使命感。

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，很多專業(yè)課程如大學(xué)物理實驗、無機化學(xué)實驗、土壤肥料學(xué)實驗等實驗課程都已經(jīng)開展課程思政改革并取得良好效果。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而思政內(nèi)容在強化思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的孜孜追求和實踐操作的精益求精，二者相輔相成、互相促進(jìn)。因此，在土壤學(xué)實驗教學(xué)中融入課程思政必將提高教學(xué)成效，進(jìn)行課程思政改革是非常必要的[6-8]。

2" 土壤學(xué)實驗課程的思政教學(xué)改革

2.1" 調(diào)查分析

首先，通過走訪、觀摩、調(diào)查問卷等形式對沈陽市內(nèi)兄弟院校開展土壤學(xué)實驗課程思政改革情況進(jìn)行調(diào)查；其次，對遼寧大學(xué)已經(jīng)開展課程思政改革的其他實驗類課程進(jìn)行現(xiàn)場聽課，觀察課上學(xué)生與教師的互動情況、學(xué)生的活躍程度，課后與任課教師探討思政內(nèi)容的切入點、重點講授內(nèi)容，與學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)的心得體會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點等；最后，查閱最新高校課程思政改革資料及發(fā)表的高水平教改論文，了解最新的課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢，借鑒相關(guān)專業(yè)實驗課程的思政內(nèi)容、教改方法、融入方式等。

2.2" 確立土壤學(xué)實驗課程思政改革方案

2.2.1" 調(diào)整課程教學(xué)大綱，突出思政內(nèi)容的重要性

課程思政改革的根本任務(wù)就是在專業(yè)教學(xué)中加入思政內(nèi)容，使學(xué)生在受到專業(yè)教育的同時能得到思想政治教育。學(xué)生只有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能成為社會主義事業(yè)的接班人，才能投入中國式現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐[9]。課程思政改革就是要確保思政內(nèi)容在專業(yè)課程中要具有重要地位，在專業(yè)教學(xué)過程中起到政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的作用，進(jìn)而實現(xiàn)以立德樹人為核心的全方位育人、全過程育人。這就需要對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，包括：課程的教學(xué)目的不僅要掌握專業(yè)知識、實驗技能，還要突出思政教育；課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要有實驗方法、實驗步驟、操作規(guī)范，還要挖掘思政元素，融入思政內(nèi)容，從而確保將思政教育內(nèi)容融合、貫穿整個教學(xué)大綱[10]。

2.2.2" 挖掘思政元素，融入思政內(nèi)容

土壤學(xué)實驗課程共分為六個實驗項目，根據(jù)相應(yīng)的實驗內(nèi)容，初步挖掘思政元素、融入思政內(nèi)容，如表1所示。思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相互融合體系建立的核心是任課教師，而任課教師的思想政治深度決定思政內(nèi)容的挖掘深度。這就要求任課教師不僅要有過硬的專業(yè)知識技能，還要不斷提高思想政治素養(yǎng)，思政內(nèi)容儲備豐富，才能在課程中融入聯(lián)系緊密、內(nèi)容深刻的思政元素[11]。課程思政改革面向主體是學(xué)生，改革成功與否取決于課程對學(xué)生的教學(xué)成效。任課教師在提出本次課程的思政內(nèi)容后，先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，在課堂上發(fā)言討論，調(diào)動每個學(xué)生的積極性；在課程最后由教師進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，并要求學(xué)生將所得所想反映在課后實驗報告中，保證學(xué)生能受到思政內(nèi)容的洗禮，能在課程學(xué)習(xí)中有所收獲，最終體現(xiàn)課程思政改革成效。

2.3" 改革課程考核評價體系

原來的土壤學(xué)實驗考核成績主要由課程出勤率及課后實驗報告兩方面組成，主要弊端在于：出勤率無法體現(xiàn)課上每位學(xué)生的參與度和活躍度，導(dǎo)致“看實驗”與“做實驗”的差別不大；課后實驗報告互相借鑒，質(zhì)量內(nèi)容差別度不大，導(dǎo)致一部分學(xué)生課前不準(zhǔn)備、課上不參與、課后不思考，上實驗課流于形式。

改革后的課程考核加大課堂表現(xiàn)成績所占比例，增加實驗前提問、實驗中討論、實驗后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。提問、討論、總結(jié)的內(nèi)容不僅包括實驗項目的專業(yè)知識，還要包括實驗項目融入的思政內(nèi)容，其中思政內(nèi)容主要考查學(xué)生的政治方向、道德標(biāo)準(zhǔn)、家國情懷、法律意識、奉獻(xiàn)精神等。課后實驗報告不僅要反映當(dāng)次實驗項目的完成過程、實驗結(jié)果，還要針對個人在實驗過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，對思政教育內(nèi)容寫出心得體會，最終使每個學(xué)生在實驗課上都思考、都參與、都有收獲。

3" 土壤學(xué)實驗課程思政改革成效

3.1" 學(xué)生課程參與度、活躍度顯著提高

2021—2022學(xué)年與2022—2023學(xué)年土壤學(xué)實驗課程各實驗單元上課時長如圖1所示。通過對土壤學(xué)實驗課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，豐富專業(yè)知識內(nèi)容，融合思政內(nèi)容，2022—2023學(xué)年比2021—2022

學(xué)年相應(yīng)各實驗單元上課時長顯著增加，這說明學(xué)生在課堂上的參與度和活躍度都有顯著提高，每個學(xué)生都能全程參與實驗，杜絕了改革前有的學(xué)生“看實驗”的情況，課程思政改革效果明顯。

3.2" 學(xué)生的課程成績顯著提高

課程思政改革前（2021—2022學(xué)年）及改革后（2022—2023學(xué)年）學(xué)生成績分布情況如圖2所示。結(jié)果顯示，成績?yōu)榧案瘢?0～69分）的人數(shù)占比下降為零；成績?yōu)橹校?0～79分）的人數(shù)占比下降明顯；而成績?yōu)榱己茫?0～89分）和優(yōu)秀（90分及以上）人數(shù)占比顯著增加，尤其是成績?yōu)閮?yōu)秀的人數(shù)占比增加最多。這是由于通過課程思政改革，學(xué)生在實驗中更加投入、更加認(rèn)真對待實驗的每個步驟，實驗完成度高；實驗后能夠積極思考，實驗報告不再千篇一律，都能總結(jié)出自己的經(jīng)驗和體會。學(xué)生課堂表現(xiàn)的進(jìn)步、課后作業(yè)質(zhì)量的提高導(dǎo)致學(xué)生整體實驗課成績顯著提高，證明課程思政改革取得成功。

4" 結(jié)束語

課程思政改革不僅能夠使學(xué)生受到思政內(nèi)容的洗禮熏陶，提高思想覺悟和政治水平，也能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識孜孜不倦的追求精神和精益求精的求學(xué)精神。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入中國式現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實現(xiàn)需要更多有理想、有覺悟、有知識、有水平的青年大學(xué)生。堅持以立德樹人為中心，推進(jìn)課程思政改革，是推動高等教育不斷發(fā)展的重要舉措，也為中國式現(xiàn)代建設(shè)提供了堅實保障。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項目來源：遼寧大學(xué)2023年度本科教學(xué)改革項目“真實問題導(dǎo)向下《土壤學(xué)實驗》課程改革探索研究”（項目編號：JG2023ZSWT038）；遼寧大學(xué)環(huán)境學(xué)院第四批“立德樹人”課程思政項目（項目編號：202315）。

作者簡介：徐蘇男、姜磊，實驗師；張學(xué)勇，博士，副研究員；王強，沈陽醫(yī)學(xué)院黨政辦公室科長；陳忠林，教授級高級實驗師；李悅，博士，副教授。