摘" 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍，其培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。如何構(gòu)建合理的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，已成為農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)領(lǐng)域亟須解決的重要問(wèn)題。該文系統(tǒng)分析農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期為我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；碩士；培養(yǎng)模式；實(shí)踐應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）23-0132-05

Abstract： With the development of the times and the advancement of science and technology， the advancement of agricultural modernization and the in-depth implementation of rural revitalization strategies， agricultural graduate students， as the main force in agricultural science and technology innovation， have attracted more and more attention from society. How to build a reasonable training model for master's degree talents in agriculture and improve the innovative ability， practical ability and comprehensive quality of graduate students has become an important issue that needs to be solved urgently in the field of master's degree talents training. This paper systematically analyzes the main problems existing in the training of agricultural master's degree talents， and analyzes the training model of graduate students with agricultural master's degree in the context of integration of industry and education， in order to provide reference for the training of agricultural master's degree talents in China.

Keywords： agriculture; professional degree; master's degree; training model; practical application

在新時(shí)代背景下，我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施和教育改革持續(xù)深化，對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍，需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。同樣，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要大量懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的高層次人才。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的復(fù)合型人才。此外，新農(nóng)科建設(shè)的提出，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。農(nóng)科研究生培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，探索新的培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和鄉(xiāng)村發(fā)展的重要力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的水平。全球新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)。因此，制定科學(xué)、合理的農(nóng)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，對(duì)于提升研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1" 存在的問(wèn)題

目前農(nóng)科研究生培養(yǎng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下內(nèi)容。

1.1" 理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式往往重視基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)和田間試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；同時(shí)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致研究生對(duì)作物生產(chǎn)過(guò)程不夠熟悉，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高層次人才的需求[1]。

1.2" 課程體系和教材建設(shè)不足

課程設(shè)置缺乏特色，教材體系建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊、重復(fù)，不符合職業(yè)發(fā)展需求；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系和學(xué)術(shù)型研究生類(lèi)似，理論性與應(yīng)用性課程所占比例不合理[2]。

1.3" 實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)資源不足

實(shí)踐基地建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證，實(shí)踐效果不佳。部分高校的實(shí)踐基地利用不充分，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。雙導(dǎo)師制度不完善，校外導(dǎo)師職責(zé)難以落實(shí)，影響了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]。

1.4" 師資力量和導(dǎo)師指導(dǎo)問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)教師脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè)，缺乏“雙師”和“雙能型”教師，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面能力不足[4]；教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)疏于指導(dǎo)，缺乏有效的合作和反饋機(jī)制[2]。

1.5" 學(xué)位論文和科研能力問(wèn)題

學(xué)位論文形式單一，缺乏應(yīng)用價(jià)值，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，實(shí)踐意義不足[2]。研究生科研能力培養(yǎng)不足，科研創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有待加強(qiáng)[5]。

1.6" 人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏職業(yè)能力導(dǎo)向性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求不匹配[2]。培養(yǎng)模式缺乏協(xié)作機(jī)制，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式之間缺乏相互協(xié)同和促進(jìn)[6]。

1.7" 資源配置和政策支持不足

教育資源配置不合理，實(shí)踐教學(xué)資源不足，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。政策支持和激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)不足，影響了生源質(zhì)量和培養(yǎng)效果[2]。

這些問(wèn)題影響農(nóng)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，亟需通過(guò)改革和優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

為改進(jìn)上述問(wèn)題，應(yīng)主要圍繞如何培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備強(qiáng)大實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次人才。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在為農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣工作，以及農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)出能夠勝任復(fù)雜任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2" 培養(yǎng)模式

2.1" 實(shí)踐型人才培養(yǎng)

在實(shí)施農(nóng)科實(shí)踐教育的過(guò)程中，沿用的課程體系可能過(guò)于偏重理論，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法可能仍以灌輸式為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)；教材體系建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。

2.1.1" 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合

構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、規(guī)范性和操作性的課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，確保課程內(nèi)容既有深度又有廣度。廣東海洋大學(xué)通過(guò)修訂研究生培養(yǎng)方案、革新課程結(jié)構(gòu)體系，探索了“五位一體”的研究生培養(yǎng)模式[7]。除了課程體系改革外，為了解決現(xiàn)有問(wèn)題農(nóng)業(yè)科學(xué)教育需要與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的實(shí)際需求，教育模式應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)將研究生長(zhǎng)期派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，重點(diǎn)研究解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論再實(shí)踐的循環(huán)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院通過(guò)“三進(jìn)三出”校企深度融合培養(yǎng)模式，構(gòu)建了學(xué)校、科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)的共商、共建、共享新農(nóng)科協(xié)同育人共同體，有效提高了農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。浙江農(nóng)林大學(xué)通過(guò)構(gòu)建“一體化、兩協(xié)同、四融合”的人才培養(yǎng)體系，深化跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合、專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合、教學(xué)與科研相長(zhǎng)融合等，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)科新才[8]。這種產(chǎn)教融合的模式有助于學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)需求，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

以北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐理論再實(shí)踐模式”，通過(guò)校企合作、案例教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)等措施，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)際工作中展現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力，得到了用人單位的認(rèn)可[3]。

2.1.2" 科技小院研究生培育模式

在新時(shí)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展浪潮中，科技小院作為一種創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和服務(wù)模式，正逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值和魅力?？萍夹≡?，顧名思義，是將科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的微型研究院。它不僅是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的試驗(yàn)田，更是農(nóng)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基地。廣東海洋大學(xué)作物學(xué)學(xué)科通過(guò)建立科技小院，選派指導(dǎo)教師和研究生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力[7]。這表明科技小院在農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。科技小院作為農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的孵化器，通過(guò)將最新的農(nóng)業(yè)科研成果直接應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，加速了科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。李召虎等[9]強(qiáng)調(diào)了耕讀教育在傳承中華農(nóng)耕文化、培育鄉(xiāng)村振興人才中的重要作用，而科技小院正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)人才和科技的支撐。科技小院通過(guò)整合高校、科研機(jī)構(gòu)和地方政府的資源，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和人才保障。

科技小院作為一種新型的農(nóng)業(yè)服務(wù)模式，其在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興中的重要作用不容忽視。通過(guò)科技小院這一平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育與實(shí)踐的深度融合，加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

2.1.3" 案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練

鼓勵(lì)采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在模擬或真實(shí)的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，從而更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。模擬訓(xùn)練是一種通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境和情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作和決策的訓(xùn)練方法，可用于提升學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。案例教學(xué)是一種以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)分析和討論具體的農(nóng)業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中的結(jié)合，能夠形成一種互補(bǔ)的教學(xué)模式。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用；而通過(guò)模擬訓(xùn)練，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中實(shí)踐這些知識(shí)，提升其實(shí)際操作能力。廣東海洋大學(xué)鼓勵(lì)采用探究式、討論式和案例分析等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和興趣。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，營(yíng)造多元化、多形式的校園學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力[7]。在北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中，學(xué)校引入了模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等實(shí)際情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行操作和決策。這種訓(xùn)練方式不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力[10]。

2.2" 學(xué)科交叉融合與課程板塊設(shè)計(jì)

2.2.1" 多學(xué)科交叉融合

多學(xué)科交叉融合是指在教育過(guò)程中，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)結(jié)合，形成一種綜合性的教育模式。這種模式不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因?yàn)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展涉及生物技術(shù)、信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，所以在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域，多學(xué)科交叉融合尤為重要。在新農(nóng)科建設(shè)中，課程體系的重構(gòu)是關(guān)鍵。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在作物學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)中，針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的不同需求，分別構(gòu)建了具有特色的課程體系。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程體系強(qiáng)化了應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科研前沿型教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系則加強(qiáng)了實(shí)踐性和綜合性[1]。盡管多學(xué)科交叉融合在農(nóng)業(yè)教育中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容和方法，如何評(píng)估學(xué)生的綜合能力等。為此，高校需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保教育改革的有效實(shí)施。多學(xué)科交叉融合是新時(shí)代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新之路。通過(guò)整合不同學(xué)科的資源和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有廣博知識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的農(nóng)業(yè)人才，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要途徑。高校應(yīng)積極探索和實(shí)踐多學(xué)科交叉融合的教育模式，為農(nóng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和方法。

2.2.2" 多板塊課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著科技的不斷進(jìn)步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育模式已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求。因此，多板塊課程設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)跨學(xué)科的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

多板塊課程設(shè)計(jì)的核心在于打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)融合。這種設(shè)計(jì)理念不僅要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)的基本理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

多板塊課程通常由以下幾個(gè)關(guān)鍵部分組成。①基礎(chǔ)理論板塊：為學(xué)生提供農(nóng)業(yè)科學(xué)的基本理論和知識(shí)，包括植物學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等。②實(shí)踐技能板塊：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和田間操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和農(nóng)業(yè)技能。③科技創(chuàng)新板塊：鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力。④經(jīng)營(yíng)管理板塊：教授農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力。⑤政策與法規(guī)板塊：讓學(xué)生了解國(guó)家農(nóng)業(yè)政策和相關(guān)法律法規(guī)，提高其政策理解和執(zhí)行能力。

在設(shè)計(jì)多板塊課程時(shí)，確保不同學(xué)科之間的知識(shí)銜接和整合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在課程設(shè)計(jì)之初，明確每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及它們?nèi)绾喂餐С謱W(xué)生的全面發(fā)展。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量的，并且相互之間有邏輯聯(lián)系。第二，跨學(xué)科主題：選擇能夠連接不同學(xué)科的中心主題或問(wèn)題，以它們?yōu)楹诵膩?lái)組織課程內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生看到不同學(xué)科知識(shí)如何相互關(guān)聯(lián)并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。第三，整合性教學(xué)計(jì)劃：設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮如何將不同學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)整合在一起。例如，一個(gè)涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的項(xiàng)目可能同時(shí)需要生物學(xué)、土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識(shí)和技能。第四，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)：組建一個(gè)有不同學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，共同參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以定期會(huì)面，討論如何協(xié)調(diào)他們的教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保課程的連貫性。第五，學(xué)生中心的教學(xué)法：采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研究和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這些方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和整合不同學(xué)科的知識(shí)。第六，互動(dòng)和討論：在課程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生討論不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這可以通過(guò)研討會(huì)、小組討論或在線(xiàn)論壇的形式實(shí)現(xiàn)。第七，綜合性評(píng)估：設(shè)計(jì)評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)的能力。這可能包括跨學(xué)科的項(xiàng)目、論文或考試，它們要求學(xué)生應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的理論和方法。第八，實(shí)踐和應(yīng)用：提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的情境中。這可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、田野調(diào)查或社區(qū)服務(wù)等形式實(shí)現(xiàn)。第九，持續(xù)的課程評(píng)價(jià)與反饋：定期收集學(xué)生和教師的反饋，評(píng)估課程設(shè)計(jì)的有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。這有助于確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第十，利用技術(shù)工具：使用教育技術(shù)，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，來(lái)支持課程內(nèi)容的整合和學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革中，構(gòu)建了包括微觀(guān)、中觀(guān)和宏觀(guān)等不同尺度課程群的課程體系。課程內(nèi)容緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，如國(guó)家公園與自然保護(hù)地概論、濕地資源保護(hù)與利用等，強(qiáng)化了林木育種與生物技術(shù)、數(shù)字林業(yè)技術(shù)的課程特色，構(gòu)建了多維度、系統(tǒng)化的課程體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的林學(xué)人才[11]。

廣東海洋大學(xué)作物學(xué)學(xué)科通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課程，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)政策、案例與應(yīng)用技術(shù)的了解。課程由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授授課，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，并強(qiáng)化了其實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力[7]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在作物栽培學(xué)課程改革中，將課程內(nèi)容重構(gòu)為“基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”等模塊，并建立了基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬實(shí)物化課堂，結(jié)合田間實(shí)物和教學(xué)內(nèi)容，提供了理實(shí)相輔的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。此外，其組建了“校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師＋校外企業(yè)導(dǎo)師”的雙師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的深度融合[5]。

2.3" 基層崗位實(shí)踐

中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)正面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先，隨著新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境壓力加大，效益偏低的矛盾日益顯現(xiàn)。其次，農(nóng)業(yè)人才供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性失衡，尤其是缺乏高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。此外，農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用不夠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平有待提升。

農(nóng)業(yè)是國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，而農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。在新時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變革，其中基層崗位實(shí)踐成為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才不可或缺的一部分[12]。

基層崗位實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)施需要高校與企業(yè)、政府等多方協(xié)同合作。通過(guò)建立校企合作平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院通過(guò)耕讀教育，強(qiáng)化了學(xué)生的基層崗位實(shí)踐能力。該學(xué)院建立了“知行本草園”耕讀教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，加深理論與實(shí)踐的融合度。通過(guò)參與耕讀教育實(shí)踐基地的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感[7]。以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校在新農(nóng)科建設(shè)中，把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的根本，扎根東北服務(wù)東北，突出新農(nóng)科建設(shè)與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，以學(xué)生為本，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生階段成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自評(píng)估實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，人才培養(yǎng)注重4個(gè)教育模塊融合，突出學(xué)教融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)回歸與教師教書(shū)育人回歸融合[13]。

基層崗位實(shí)踐是農(nóng)業(yè)教育改革的重要組成部分，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。通過(guò)參與基層崗位實(shí)踐，學(xué)生能夠深入理解農(nóng)業(yè)知識(shí)，提升實(shí)際操作技能，并為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

3" 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐型研究生教育的需求，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高校教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)[14]。這就要求高校教育者從“學(xué)術(shù)型”研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合、科技小院培養(yǎng)模式、案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練、多學(xué)科交叉融合、多板塊課程設(shè)計(jì)和基層崗位實(shí)踐等方式，以培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”，滿(mǎn)足社會(huì)迫切需要的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

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