摘 要：推廣普及國家通用語言文字，是促進各民族交往、交流、交融的重要前提，是推動各民族團結奮斗、共同繁榮發(fā)展和鑄牢中華民族共同體意識的重要基礎。小學生作為國家的未來和希望，使用國家通用語言文字進行交流是最基本的能力。本文以木壘哈薩克自治縣第三小學的小學生作為調查對象，分析小學生使用國家通用語言文字水平的相關數(shù)據(jù)，總結小學生在使用國家通用語言文字過程中的影響因素。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學生；國家通用語言文字；影響因素

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，在社會生活中發(fā)揮著非常重要的作用。少數(shù)民族地區(qū)實施推普攻堅行動，進一步強化了國家通用語言文字在維護國家統(tǒng)一、促進民族團結和社會發(fā)展中的基礎作用。木壘哈薩克自治縣（以下簡稱“木壘縣”）是我國三個哈薩克自治縣之一，位于新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州東部，有漢、哈薩克、維吾爾、烏孜別克、回等13個民族。作為一個少數(shù)民族地區(qū)，推廣普及國家通用語言文字顯得尤為重要。筆者選取了木壘哈薩克自治縣第三小學作為調查對象，了解該縣小學生使用國家通用語言文字的情況。

一、調查概述

（一）調查情況

1．研究對象

木壘縣第三小學有漢族學生576人，占總人數(shù)的48.6%，少數(shù)民族學生610人，占總人數(shù)的51.4%，民漢學生人數(shù)相差不大，趨于相同。少數(shù)民族學生大部分為哈薩克族，此外還有維吾爾族、回族、烏孜別克族等其他少數(shù)民族。

2．語言

木壘縣最早一批的移民以甘肅為主，主要來自甘肅的張掖（原甘州）、武威（原肅州）、蘭州一帶，他們把蘭銀官話帶到了新疆。[1]現(xiàn)在木壘縣通用蘭銀官話（即木壘方言）?？h域內的少數(shù)民族如哈薩克族、維吾爾族，除本民族語言，一般都會說帶有民族腔調的木壘方言，回族沒有自己本民族的語言，但他們在與其他民族的相處過程中說得更多的還是木壘方言。

（二）研究手段

筆者主要采用問卷調查法和訪談法作為研究手段，使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理。以問卷調查數(shù)據(jù)為主，輔以一對一訪談，云收集本學校學生國家通用語言文字使用情況的有關數(shù)據(jù)。問卷主要包括基本信息、家庭成員情況和使用國家通用語言文字情況三個部分。通過一系列問題，了解家庭成員之間的互動情況以及國家通用語言文字在家庭教育中的重要性。

（三）調查樣本

在選擇調查對象時，為保證數(shù)據(jù)的準確性和穩(wěn)定性，對每個年級進行隨機抽樣。木壘縣第三小學共有六個年級，27個教學班，在調查時以年級為單位隨機抽取了漢族男生10人，少數(shù)民族男生10人，漢族女生10人，少數(shù)民族女生10人；共發(fā)放240份問卷，收回232份問卷，回收率96.6%，有效問卷228份，問卷有效率為95%。

二、木壘縣第三小學學生語言使用現(xiàn)狀

（一）語言能力

語言能力是指掌握語言以及運用語言的能力。轉換生成語言學認為，語言能力指說話人—聽話人所具有的語言知識，這種知識能使人說出和理解無限的句子以及判斷語法錯誤和歧義。[2]語言能力最直接的表現(xiàn)就是“聽”“說”“讀”“寫”的能力。本文主要從學校場所、家庭場所、社會場所三方面對“說”的維度進行分析。

1．學校場所

通過調查發(fā)現(xiàn)，木壘縣第三小學積極推廣國家通用語言，師生進校都要使用國家通用語言、文字進行交流，但受當?shù)卣Z言環(huán)境的制約，還存在以下問題：一二年級學生在與同學、老師交流中，11.1%的學生有點吃力；三四年級的漢族學生在與同學、老師交流時偶爾會摻雜一些木壘方言，少數(shù)民族學生在與同學、老師交流時發(fā)音不標準；五六年級學生在與同學、老師交流中，只有2.8%的少數(shù)民族學生有障礙。由此可知，國家通用語言文字在木壘縣這樣一個少數(shù)民族地區(qū)推行，學校是一個很重要的場合。有些孩子與他人交流雖然有點吃力，但大部分孩子能很快適應，隨著年齡逐漸增大，這種交流障礙也在逐漸縮小。

2．家庭場所

通過對家庭語言使用情況進行調查發(fā)現(xiàn)：學生在家庭中使用國家通用語言的頻率相對學校減小了一些，一二年級學生在家里交流時，大部分學生使用國家通用語言進行對答；三四年級學生在家里交流時，有30.5%的學生使用本民族語言或木壘方言；五六年級學生在家里交流時，只有少部分學生使用國家通用語言。由此可知，國家通用語言文字使用頻率在家庭中不高，隨著年齡的增大，使用頻率在不斷減小，大部分學生選擇使用本民族語言或木壘方言與他人進行交流。

3．社會場所

通過調查發(fā)現(xiàn)，各個年級少數(shù)民族學生大部分生活在牧區(qū)，本民族語言的使用率高達96.5%，漢族學生大部分生活在縣城，只有少部分學生生活在農村，使用國家通用語言的學生占69.3%。由此可知，農牧地區(qū)學生受周圍環(huán)境的影響，對國家通用語言文字的使用重視度不是很高。

木壘縣第三小學是本縣民漢比例相差較小的一所小學，受人口數(shù)量減少的影響，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學出現(xiàn)了合并的情況，使得學生使用國家通用語言受到了一定影響。國家通用語言是本校學生普遍使用的語言，在交際過程中承擔著重要的作用，只有小部分學生因為某種原因使用本民族語言或者方言。

（二）環(huán)境對語言使用的影響

戴慶廈等指出：從語言標準來看，一個人從小習得的第一語言是母語，是一個人最初開始認識周圍世界的語言。[3]孩子習得語言受到環(huán)境的影響，筆者主要從學校、家庭（父母的學歷、父母的職業(yè)以及撫養(yǎng)人的類型）和社會三個方面的語言環(huán)境進行分析。

1．學校環(huán)境

通過調查發(fā)現(xiàn)，6歲前習得國家通用語言文字的學生，能熟練掌握國家通用語言的占54.8%，6歲前是孩子語言發(fā)展的關鍵時期，在受到學校環(huán)境的影響下，孩子習得國家通用語言文字的能力有所提高。[4]入校后，一二年級學生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占28.5%，三四年級學生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占29.7%，五六年級學生能夠熟練掌握國家通用語言文字的占31.1%。由此可見，進學校前習得國家通用語言的學生更能熟練掌握國家通用語言。

2．家庭環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的語言環(huán)境，也是孩子們習得語言的主要來源，家庭使用的語言種類直接影響著孩子的語言發(fā)展，家庭中父母或其他照顧者的知識儲備對孩子的語言習得具有重要影響。

（1）父母的學歷

通過調查發(fā)現(xiàn)，父母是小學學歷，孩子習得國家通用語言文字的占6.4%，因為父母自身語言能力較差，不擅長使用國家通用語言文字，孩子在家中接觸和學習的機會不多，缺乏基本的國家通用語言文字基礎和交流能力；父母是高中學歷，學生習得國家通用語言文字的占10.1%，盡管父母自身語言能力不高，但他們開始重視孩子對國家通用語言文字的習得，為孩子提供了更多學習國家通用語言文字的資源和機會；父母是大專及以上學歷，學生習得國家通用語言文字的占12.3%，父母自身語言能力的提高，對孩子習得國家通用語言文字更為重視，在家中為孩子創(chuàng)造更多學習語言的機會。由此可知，父母學歷越高，自身具備的語言能力更好，能夠有效指導孩子學習國家通用語言文字，并提供更多的學習機會和資源。

（2）父母的職業(yè)

通過調查發(fā)現(xiàn)，父母是務農或牧民，孩子習得國家通用語言文字的占7.9%，父母受到語言環(huán)境的限制，在日常生活中很少使用國家通用語言文字，無法為孩子提供更多學習資源；父母是個體經營者，孩子習得國家通用語言文字的占15.4%，父母每天會接觸不同的人，也會選擇使用不同的語言進行交流，能意識到習得國家通用語言文字的重要性；父母是職業(yè)工作者（雙職工），孩子習得國家通用語言文字的占35.1%，雙職工家庭通常擁有較高的教育水平，更重視孩子學習國家通用語言文字，也會為孩子提供更多的學習資源和機會。由此可知，父母所處的社交圈不同，對孩子習得國家通用語言文字的重視程度也不同，重視程度越高，為孩子學習國家通用語言文字提供的資源和機會也越多，孩子習得國家通用語言文字的比例也就越高。

（3）照顧者類型

通過調查發(fā)現(xiàn)，孩子的照顧者是爺爺奶奶，孩子習得國家通用語言文字的占18.5%，爺爺奶奶自身習得國家通用語言文字的能力不高，在日常生活中主要使用本民族語言或木壘方言與孩子交流，更注重對孩子的日常生活照顧，而不是專門的語言教育；照顧者是父母，孩子習得國家通用語言文字的占31.5%，父母的精力大多放在孩子的教育上，重視孩子對國家通用語言文字的習得，在日常交流中使用國家通用語言文字與孩子交流，為孩子提供更多的學習機會。由此可知，照顧者的語言交流習慣直接影響了孩子對國家通用語言文字的接觸和學習，如果照顧者使用本民族語言或木壘方言，孩子可能很少有機會接觸到國家通用語言，使用國家通用語言也會相對較少。

3．社會環(huán)境

通過調查發(fā)現(xiàn)，生活在農牧地區(qū)的學生，習得國家通用語言文字的占5.3%，農牧地區(qū)主要使用本民族語言或木壘方言進行交流，學生的朋友、同學、家人都很少使用國家通用語言文字，他們學習和使用該語言相較其他同學來說會有點吃力；生活在城鎮(zhèn)的學生，習得國家通用語言文字的占43.5%，城鎮(zhèn)人口相對復雜，更傾向于使用國家通用語言文字，相較于農牧地區(qū)的學生，他們有更多機會接觸和學習國家通用語言文字。

綜上所述，學校、家庭和社會都是影響國家通用語言使用的重要因素。為了促進學生國家通用語言水平不斷提高，需要學校、家庭和社會共同努力，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供優(yōu)質的語言資源。

三、對策建議

（一）學校層面

建立良好的語言環(huán)境。小學教師應嚴格要求學生使用國家通用語言文字，在校園內營造使用國家通用語言的氛圍。例如增加校園的廣播、標語等，使學生耳濡目染；組織豐富多樣的實踐活動，如演講比賽、寫作比賽、讀書分享會等，讓學生在實踐中提高語言應用能力，還要鼓勵學生在校園內使用國家通用語言進行交流。

注重口語練習。對于國家通用語言能力較低的學生采用一對一互相幫助的模式，對學生的發(fā)音進行糾正。國家通用語言能力較低的少數(shù)民族學生可以通過模仿、跟讀、對話的方式，提高自己的國家通用語言水平。多讓語言能力較低的同學主動同語言能力較強的同學交流，在日常生活中注意自己的語言使用。

（二）家庭層面

建立語言環(huán)境。鼓勵家庭成員使用國家通用語言文字進行交流，營造語言學習氛圍，讓孩子在日常生活中習慣使用。

親子共讀。定期與孩子一起閱讀國家通用語言文字的書籍，培養(yǎng)孩子對語言的興趣。父母應該對學生的語言學習給予支持和鼓勵，增強他們學習該語言的動力。

家長參與學生學習。家長協(xié)助學校、教師，積極參與學生對國家通用語言文字的學習，與學生共同學習進步。

（三）社會層面

媒體宣傳。充分利用電視、廣播、網絡等媒體，加強對國家通用語言文字的宣傳和普及，提高社會對語言規(guī)范的重視程度。

社區(qū)活動。在農牧地區(qū)社區(qū)舉辦與國家通用語言文字相關的活動，如講座、展覽等，增強居民的語言意識和應用能力。

實踐應用。鼓勵當?shù)鼐用裨趯嶋H生活中使用國家通用語言文字，讓學生帶動家長一起學習國家通用語言文字，提高國家通用語言文字的使用頻率。

四、結 語

筆者對小學生使用國家通用語言的現(xiàn)狀進行調查研究，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境當中，很多父母和家人不具備教授國家通用語言的能力，甚至不會使用國家通用語言，應該讓學生學習后與父母分享，教父母使用國家通用語言，這樣既能鍛煉自己，又能讓父母學會使用國家通用語言與自己交流。在學校環(huán)境當中，教師應盡力糾正國家通用語言水平較低的學生的發(fā)音，鼓勵他們多聽、多說。社會大環(huán)境不使用國家通用語言會導致學生語言水平的退化，應該繼續(xù)加大少數(shù)民族地區(qū)使用國家通用語言進行交流的力度。

（喀什大學）

參考文獻

[1] 劉俐李．新疆漢語方言的形成[J]．方言，1993（4）：265-274.

[2] 彭克宏．社會科學大詞典[M]．北京：中國國際廣播出版社，1989.

[3] 戴慶廈，何俊芳．論母語[J]．民族研究，1997（2）：60-65.

[4] 葉秀丹．語言環(huán)境對幼兒語言習得的影響研究述評[J]．考試周刊，2012（70）：180-181.