摘 要 “學(xué)術(shù)論著專題研討”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有深度學(xué)習(xí)的顯著特征，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。文章基于高二學(xué)生實(shí)際，開展“學(xué)術(shù)論著《談美》專題研討”深度教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：通過確定研讀方案、展示閱讀樣章、提交研讀成果、撰寫學(xué)術(shù)小論文等具體活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)深化理解、掌握技能、實(shí)踐創(chuàng)生的深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升尤其是學(xué)術(shù)能力的培育提供發(fā)展平臺。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 學(xué)術(shù)論著專題研討 活動(dòng)設(shè)計(jì) 《談美》

一般來說，“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學(xué)習(xí)，是在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)有序開展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)習(xí)者像學(xué)者一樣去發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，陳述帶有一定思維過程且科學(xué)的表述方式的學(xué)術(shù)見解。該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，是深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)術(shù)論著知識深度理解和高階思維養(yǎng)成[1]，是在理解學(xué)術(shù)論著的過程中，“借助具有整合作用的實(shí)際問題激活深層動(dòng)機(jī)，展開切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)”[2]。深度學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要特征，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)具有整體性、挑戰(zhàn)性、層次性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展知識深度理解和高階思維養(yǎng)成——這是“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

就高中生閱讀現(xiàn)狀而言，開展《談美》整本書研讀活動(dòng)，契合新課程改革的多方面要求。一是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的規(guī)定：“將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程?！盵3]《談美》整本書研讀活動(dòng)的定位正是促進(jìn)學(xué)有專長或?qū)W有余力的學(xué)生的個(gè)性化選擇。二是單元主題的拓展性：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對三類教材的層次性、差異性要求（圖1）不同，結(jié)合高中語文選修教材《學(xué)術(shù)論著專題研討》第二單元“美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)”主題要求，引導(dǎo)學(xué)生開展審美體驗(yàn)的拓展學(xué)習(xí)，提高理性思維和辯證思維的水平，增強(qiáng)文化自信，學(xué)寫文學(xué)評論。三是社團(tuán)活動(dòng)的適切性：借助高二學(xué)生的寒假階段，開展班級閱讀小組的整本書研讀活動(dòng)，以《談美》為閱讀書目，有序訓(xùn)練學(xué)生多方面的深度學(xué)習(xí)技能。

“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群學(xué)習(xí)主要包括三類活動(dòng)：學(xué)術(shù)論著研讀指導(dǎo)、組織學(xué)術(shù)專題研討活動(dòng)、撰寫學(xué)術(shù)小論文?？梢姡@三類學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，是從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。我們以《談美》為例，探討學(xué)術(shù)論著深度學(xué)習(xí)的不同評價(jià)維度，構(gòu)建學(xué)術(shù)論著專題研討活動(dòng)的實(shí)施流程，并結(jié)合《談美》具體闡釋這一活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度培育。

一、深度學(xué)習(xí)視域下“學(xué)術(shù)論著專題研討”的評價(jià)框架建構(gòu)

“深度學(xué)習(xí)”這一概念，由加拿大多倫多大學(xué)計(jì)算機(jī)系辛頓教授在《利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)維度》一文中提出。北京師范大學(xué)教授郭華全面闡釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其五個(gè)特征：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！盵4]郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的活動(dòng)，判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生，可從學(xué)習(xí)方式（聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化）、學(xué)習(xí)機(jī)制（活動(dòng)與體驗(yàn)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工）、間接經(jīng)驗(yàn)直接化（遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐）、教育的終極目的（價(jià)值與評價(jià)：“人”的成長的隱性要素）五個(gè)方面來確定。[5]

依據(jù)以上觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)論著深度學(xué)習(xí)要構(gòu)建“學(xué)術(shù)論著專題研討”評價(jià)框架，實(shí)施教學(xué)評一體化學(xué)習(xí)。表1是對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果等四個(gè)深度學(xué)習(xí)特征的具體描述。

首先，從研讀過程來看，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)內(nèi)容是我們要關(guān)注的三個(gè)特征：從學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識，從而通過建構(gòu)將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)再建構(gòu)，最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)；從學(xué)習(xí)機(jī)制來看，學(xué)生通過主動(dòng)活動(dòng)，以及學(xué)生作為個(gè)體全部身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)，主動(dòng)“探索”“發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)歷”知識形成過程；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)對象）進(jìn)行深度加工，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。其次，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，間接經(jīng)驗(yàn)直接化、教育的終極目的分別是我們追求的即時(shí)結(jié)果和最終結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最顯著特征——間接經(jīng)驗(yàn)直接化，即為將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的過程；教育的終極目的，指學(xué)生在全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，養(yǎng)成自覺而理性的精神與正確的價(jià)值觀，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、“學(xué)術(shù)論著專題研討”的類型和流程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分”安排中，“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群屬于選修教材，計(jì)2學(xué)分——目前我們還沒有開始使用統(tǒng)編高中語文選修教材。然而“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群的特點(diǎn)，決定了它并非一定要等到教材投入使用才能展開學(xué)習(xí)，而是需要在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”的基礎(chǔ)上深入拓延。對應(yīng)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)術(shù)論著專題研討活動(dòng)一般分為“興趣深研型”“學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)型”“小論文型”三種，如表2。

學(xué)術(shù)論著專題研討的組織實(shí)施，要突出活動(dòng)要素，明確研讀流程，強(qiáng)化教師指導(dǎo)，積極提升成果呈現(xiàn)水平。一般來說，可由學(xué)生選讀重點(diǎn)章節(jié)，把握學(xué)術(shù)著作的核心內(nèi)容并撰寫閱讀報(bào)告；也可以圍繞所讀著作開展話題研討，力爭以小論文等形式提出自己的見解；還可以在比較、探究、交流的過程中，體會(huì)學(xué)術(shù)論著語言及格式的科學(xué)性、嚴(yán)密性，提升思考、表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的水平。在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容基本確定的前提下，該研讀流程一般分為三個(gè)階段，如表3。

如果我們能認(rèn)識學(xué)術(shù)論著專題研討對學(xué)生的關(guān)鍵價(jià)值，那么這項(xiàng)基于學(xué)生興趣的定書目、分層次、小切口的學(xué)術(shù)專題研讀實(shí)踐，也能伴隨日常教學(xué)隨時(shí)開展。如在筆者任教的班級，有學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群，開展《論語》或《莊子》“活潑”研讀；有學(xué)生結(jié)合教材中的詩詞，開展“基于王國維《美學(xué)三境》的教材詩詞深度研讀”活動(dòng)——不同的學(xué)術(shù)論著研讀共同體的創(chuàng)設(shè)，也促生了適切性、多樣化的研讀方式，推動(dòng)了“美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)”主題的深入研討。

在寒假，筆者和學(xué)生成立《談美》學(xué)術(shù)研讀俱樂部，將個(gè)人獨(dú)立研讀和小組合作探究有效結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以自由交流的方式實(shí)現(xiàn)“小切口，深挖掘”研讀，促進(jìn)沙龍式研讀和閱讀成果的整合。選擇《談美》，首先對應(yīng)高中語文選修教材第二單元“美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)”主題。學(xué)生尚未深入理解“美學(xué)”的內(nèi)涵意義及實(shí)際應(yīng)用，這給《談美》的研讀提供了必要性和可行性，通過對這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成美學(xué)鑒賞層級、多元思辨意識和學(xué)術(shù)表述方式。此外，整本書閱讀任務(wù)群明確要求學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外內(nèi)容，通過閱讀分析、歸納演繹等過程，以更加開闊的眼界，真正閱讀人文科學(xué)領(lǐng)域中的美學(xué)論著。

再結(jié)合高二寒假時(shí)間較長、能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀連續(xù)性的特點(diǎn)，我們把《談美》整本書研讀這一任務(wù)作為寒假作業(yè)統(tǒng)一布置，組織高二年級兩個(gè)班105位學(xué)生一起開展有關(guān)這本美學(xué)論著的研讀活動(dòng)。經(jīng)過學(xué)生個(gè)體分章節(jié)閱讀全書、小組三次提交閱讀成果、各小組兩次進(jìn)行交叉修訂的流程，我們于開學(xué)前初步完成了研讀任務(wù)。

三、學(xué)術(shù)論著《談美》整本書研讀實(shí)踐活動(dòng)

朱光潛先生的《談美》是中國化美學(xué)的扛鼎之作，也是一本美學(xué)最佳入門書，其通過對美學(xué)中重要概念的闡釋，再到討論欣賞和創(chuàng)造，最終落實(shí)“人生的藝術(shù)化”這一命題。這本美學(xué)普及讀物，將原本深?yuàn)W枯燥的美學(xué)理論觀點(diǎn)表達(dá)得清晰明確、酣暢淋漓，尤其適合高中生研讀。《談美》整本書研讀實(shí)踐過程如下。

1.建立閱讀沙龍QQ群，確定研讀方案

結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，設(shè)定《談美》整本書研讀的目標(biāo)、任務(wù)，制定整體研讀方案，如表4；制定《談美》閱讀課具體課時(shí)（網(wǎng)課）安排方案，如表5。

2.師生共同研讀第一章，展示閱讀樣章

《談美》整本書共15章，第一章為《我們對于一棵古松的三種態(tài)度——實(shí)用的、科學(xué)的、美感的》，樣章如表6。其中，“帶著問題去閱讀”“理解分析做筆記”板塊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一章的內(nèi)容要點(diǎn)，并圈點(diǎn)勾畫；“畫出結(jié)構(gòu)思路清”板塊呈現(xiàn)了這一章的整體結(jié)構(gòu)，“實(shí)際運(yùn)用得感悟”板塊為本章的學(xué)習(xí)提供了更多實(shí)例佐證。

3.學(xué)生分組分時(shí)段推進(jìn)，提交研讀成果

《談美》整本書研讀分組（表7）和寒假共讀進(jìn)度（表8）。

4.多次集中修訂完善，撰寫學(xué)術(shù)小論文

各小組提交各章研讀成果之后，筆者和部分學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、編排、潤色；然后組織對這本書有更深程度理解的部分學(xué)生，對研讀成果先后進(jìn)行三次修改，整理成序列化文稿；之后，各小組進(jìn)行兩次交叉修改，繼續(xù)完善，力求以喜聞樂見、通俗易懂的形式詮釋《談美》，為高中生閱讀這本書提供有益借鑒。完成閱讀之后，筆者激勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀思考、小組研討、修訂編撰過程等，選取興趣點(diǎn)、可拓展方向等，撰寫學(xué)術(shù)小論文，并在班級及更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流研討。

總體來看，這一研讀活動(dòng)的開展，關(guān)聯(lián)語文課程目標(biāo)，析取“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)的維度和要義，促成了學(xué)生閱讀整本書核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，呈現(xiàn)激勵(lì)性、結(jié)構(gòu)性、提升性的特征。盡管活動(dòng)中還存在各方面的實(shí)施問題，但這種探索值得繼續(xù)開展、完善，從而讓學(xué)生真正在閱讀中提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀和全面成長。

[基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新高考背景下的整本書閱讀評價(jià)研究”（K-b/2021/03）]

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：江蘇省常州高級中學(xué)]