“雙減”政策背景下，我國基礎(chǔ)教育階段的學生面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，融合信息技術(shù)的新型教學模式可以集聲音、文字、圖像、視頻等內(nèi)容于一體，幫助教師開展多維互動數(shù)學課堂教學活動，將學生帶入生動具體的教學情境之中，這不僅能夠刺激學生的感官和思維，還能增強學生對數(shù)學學習的興趣。同時，教師還可以輔導學生通過多媒體軟件進行線上學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學生學習渠道，提高學生數(shù)學學習的效率。

目前，信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用廣泛，成為教師開展有效教學、學生進行自主學習的重要輔助工具。如何將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學進行有機融合，已然成為當前小學數(shù)學教師重點研究和探討的課題之一。

一、結(jié)合信息技術(shù)，鍛煉合作探究能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過信息技術(shù)引導學生正確上網(wǎng)，并運用網(wǎng)絡(luò)資源進行數(shù)學學習。在教學過程中，教師可以向?qū)W生提供能夠自主操作、學習交流的網(wǎng)站，讓學生根據(jù)學習目標或?qū)W習任務(wù)結(jié)合信息技術(shù)開展合作探究活動。學生在課上或者課后能夠自主上網(wǎng)瀏覽，篩選出自己所需要的學習資料，同時復習已學知識，促進同伴間的合作與交流，可謂一舉兩得。

例如，在學完“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容后，學生能夠用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”這八個基本方向來描述物體的位置信息，同時也形成并發(fā)展了一定的空間感，掌握了利用量角器測量角的方法。此時，為了進一步鞏固學生對位置與方向相關(guān)知識的理解，教師可以組織學生在課后借助網(wǎng)絡(luò)資源完成“我會識地圖”小組合作探究活動。具體來說，小組成員在課后通過網(wǎng)絡(luò)下載不同地區(qū)或者國家的地圖圖片，然后互相合作，將標志性建筑的地點用顯著的顏色標示出來，設(shè)立為一個物體坐標。例如，有的小組下載了美國地圖，并將美國首都華盛頓作為中心點，然后分別標記了自由女神像、紐約、洛杉磯、芝加哥等著名標志性建筑或者大城市的位置，再用方向性、距離性的話語描述這些標記與華盛頓這個中心點之間的位置關(guān)系，由此完成“我會識地圖”教學任務(wù)，同時也強化了小組合作探究的能力。

這一活動能夠充分鍛煉學生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力。當學生在完成任務(wù)的過程中遇到不確定或者不知道的知識點（例如有的學生不知道美國首都是華盛頓）時，就會主動去網(wǎng)絡(luò)中搜索答案，進而拓展自身知識儲備。

與此同時，這種教學形式還能夠突破教學難點，讓學生掌握通過方向和距離這兩個條件準確、科學地確定物體位置的方法，鍛煉了學生獨立思考、動手操作以及合作交流的能力，促進學生進一步從方位的角度認識事物，發(fā)展其數(shù)學綜合應(yīng)用能力。

二、結(jié)合信息技術(shù)，提高自主學習能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的智能教學設(shè)備和資源被運用于小學數(shù)學課堂教學中，微課就是其中一種新型現(xiàn)代化教學資源。微課能夠突破傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的局限性，教師不僅可以將課內(nèi)重難點知識制作成視頻供學生反復觀看，在減輕課堂教學壓力的同時給予學生自主學習的機會，還可以將課外拓展內(nèi)容融入其中供學生觀看，以豐富學生的視野、開拓學生的思維。如此，學生不僅能夠結(jié)合自身情況有針對性地進行學習，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學習效率，一舉兩得。

例如，在教學完蘇教版小學四年級數(shù)學下冊“混合運算”這部分內(nèi)容后，教師可以將課堂上學生可能存在的疑問或者教學重難點整合進微課視頻中?；旌线\算的教學重點在于引導學生理解和掌握同級運算的順序，正確脫式計算，教學難點則是讓學生在正確脫式計算的同時掌握脫式計算的書寫格式。課堂教學中，有部分學生不能快速準確地掌握運算順序，因此，教師可以將運算順序的規(guī)定配合例題講解整合到微課視頻中，再將微課視頻上傳至班級微信公眾號中，讓學生課后觀看，在做練習題的過程中掌握解題原理，進而熟記運算順序。

此外，教師還可以利用微課向?qū)W生展示標準的脫式計算書寫格式，讓學習進度較慢的學生反復觀看學習，直到完全掌握。這樣不僅能夠有效避免教師在課堂上針對同一個知識點進行反復講解的問題，還能有效提高學生的自主學習能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)展實踐應(yīng)用能力

為了豐富小學數(shù)學課堂教學的形式，提高學生數(shù)學學習的效率，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，通過給學生布置課后作業(yè)的形式鍛煉學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力，引導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學學習。

例如，生活化的數(shù)學問題是鍛煉學生實踐應(yīng)用能力的最佳選擇，為此，教師可以組織學生以小組為單位制作有關(guān)生活化情境的PPT，激發(fā)學生的數(shù)學思維意識，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，鼓勵學生利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境。有的小組將“菜市場買菜”的場景制作成一個優(yōu)美有趣的PPT，每張幻燈片都是一個不同的場景內(nèi)容，其中還穿插著一個或幾個有關(guān)“100以內(nèi)的加法與減法”的數(shù)學問題。通過這樣的活動，學生不僅掌握了PPT的制作和操作技能，還發(fā)展了數(shù)學思維，在設(shè)計數(shù)學問題的過程中又鞏固強化了對相關(guān)知識和概念的理解，數(shù)學實踐應(yīng)用能力在此過程中得到了發(fā)展。

信息技術(shù)不僅豐富了小學數(shù)學課堂教學的形式，還活躍了課堂教學氛圍，在激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的同時鍛煉了學生的數(shù)學綜合能力。

總而言之，將信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學有機融合，不僅可以使數(shù)學課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，還能有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生主動學習的意識，促使他們積極發(fā)揮主觀能動性，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了機會，推動了學生認知規(guī)律的形成與發(fā)展，同時也推動了教育教學的創(chuàng)新，為培養(yǎng)祖國需要的人才作出貢獻。