隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學中的應用越來越廣泛?；旌鲜綄W習就是將傳統(tǒng)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結合的一種學習模式，其利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢將教學內容通過信息化手段進行整合，深受學生喜愛。但我們也應該認識到，混合式學習要求學生具有較強的自我管理能力，缺乏監(jiān)督的線上課堂、缺少互動的溝通反饋，這些無不影響著學生的混合式學習效果。因此，混合式學習模式下提升小學生英語自主學習能力尤為重要，尤其是對處于轉折階段的小學中年級學生來說。

一、小學中年級學生英語混合式學習情況分析

三、四年級學生正處于由兒童向少年轉變的過渡時期，這個時期的學生自我控制力不足，而混合式學習要求學生在自我規(guī)劃的基礎上進行學習，對學生的學習自主性提出了更高要求。我們采取問卷調查的方式，選取江蘇某學校三、四年級共246人作為樣本進行英語混合式學習現(xiàn)狀調查，其中三年級學生129名，四年級學生117名。調查結果顯示：學生對英語混合式學習認識不足，容易受外部環(huán)境影響；學生自主學習能力較弱，興趣點和自我內驅力不強，需要成人監(jiān)督；缺少教師的實時指導和伙伴互助，榜樣力量沒有得到很好地體現(xiàn)；等等。

具體來說，89.66%的學生喜歡英語混合式學習，認為學校提供的線上教學有趣、有效，能結合自己已有的知識基礎進行學習。但是，學生英語混合式學習的效果卻比較一般，自主學習興趣和持續(xù)力是主要影響因素。由于缺少真實的課堂環(huán)境和實時互動的機會，學生走神、聽不懂等問題都不能得到及時解決，所以相較于69.24%的學生滿意度，家長對英語混合式學習的滿意度只有32.06%。

此外，從在線學習的內容反饋來看，學生希望英語教學內容能夠更加生動有趣，學習資源能夠更加多樣化。調查結果顯示，學生對不同課型的需求也不相同：新授課（83.4%）、復習課（46.1%）、線上互動（38.7%）、作業(yè)講解（29.4%）。由此不難看出，小學中年級學生明顯對新授課更感興趣，在學習過程中也更容易獲得成就感，而復習課、作業(yè)講解等對他們來說則比較枯燥。

二、混合式學習模式下學生英語自主學習能力提升策略

小學中年級學生不論是專注力、思維力還是理解力等方面都有待提高，在調查問卷的基礎上我們開展了一系列針對學生自主學習能力提升的探索與實踐，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上加入線上學習。

1.提升認識，明確學生、教師、家長三方責任區(qū)域

混合式學習更加強調學生的學習自主性，學生需要自主尋找知識“痛點”，從教師督促、家長陪伴轉為自主學習。在明確各自職責的基礎上，按照教師要求開展學習活動，有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性。

2.優(yōu)化學習內容，以最優(yōu)資源提升學生自我效能感

混合式學習對教師的課堂設計能力提出了更高的要求，教師需要綜合考慮各方因素：學習難度是否貼合學生實際？學習內容是否便于學生理解？是否能引起學生興趣？這就要求教師具備較高的統(tǒng)籌兼顧能力，能在激發(fā)學生學習興趣的同時高質量完成教學任務。

充分利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化教學設計 國家中小學智慧教育平臺、江蘇省名師空中課堂、牛津中小學英語網(wǎng)等網(wǎng)站中匯聚了各類優(yōu)質教學資源，便于教師結合教材內容與教學目標進行資源拓展。并且，同一教學內容有不同風格的教學資源供教師選擇，以便教師多樣化、多層次開展教學，引導學生結合自身基礎進行深入學習。

借助可視化思維工具，提升學生自我效能感 混合式學習中，教師可以通過思維導圖的形式設計教學，通過大單元的方式助力學生更好地理解知識，掌握新舊知識間的聯(lián)系，并形成系統(tǒng)的知識框架，同時激發(fā)學生學習興趣。

鼓勵學生自主選擇內容，挑戰(zhàn)分層作業(yè) 學生的學習能力受諸多因素影響：現(xiàn)有的認知結構、信息技術能力、學習環(huán)境等。教師在設計教學方案時應關注學生的個體差異，布置分層作業(yè)，讓學生擁有更多自主學習的空間。同時，教師可利用在線教學平臺的作業(yè)批改功能進行個性化點評與反饋，讓不同層次的學生都能突破自我，體驗成功的快樂。

結合實際問題，以項目式學習為主 在課程設計中，教師應盡可能打破學科壁壘，設置主題項目式學習內容。教師可以通過團隊協(xié)作進行學科大融合，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識、運用知識、提升技能。

尊重學生差異，實現(xiàn)多元評價" 混合式學習中，有效評價很重要。教師可利用班級優(yōu)化大師、騰訊會議等多種方式進行線上答疑，對學生的學習效果進行評價，表揚優(yōu)秀的同時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決學生學習中的困惑。

3.家校協(xié)作，總結學生自主學習能力提升策略

小學中年級學生自主學習能力還很薄弱，需要家長和教師的督促與幫助。要想從本質上提升學生混合式學習的能力，就必須先提升他們的自我規(guī)劃力、自我管理力以及自我執(zhí)行力，并形成相應的方法與策略。

方法指導——提升自控力 由短到長，實現(xiàn)自主學習時間的逐步積累；由易到難，實現(xiàn)自我超越的不斷成長。這些需要教師與家長相互配合，形成“教師—學生—家長”這個堅固的學習鐵三角，共同制定規(guī)劃、嚴格執(zhí)行。

策略指導——提升信息化能力 混合式學習可以很好地鍛煉學生的網(wǎng)絡資源搜索能力、網(wǎng)絡資料整合能力、PPT制作能力等，因此，在日常教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的信息技術應用技巧，鼓勵學生積極主動地將信息技術運用于實際學習中。

總結指導——提升自主學習力 方法策略使用的同時，必須以總結作為反思，在反思的基礎上進行策略的提升。同時，教師可以引導學生充分利用網(wǎng)絡平臺進行討論分享，加強合作學習，提升學生自主學習能力。

三、結語

隨著教育信息化2.0時代的到來，一線教師需要結合教育現(xiàn)狀對課程進行深入研發(fā)，為學生提供更加優(yōu)質的教學資源，助力其積累知識、運用語言。本文結合混合式學習的實踐研究進行分析，希望可以為更多實踐者提供理論參考。