《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡期，是兒童從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活轉(zhuǎn)向系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生活的關(guān)鍵階段。在此階段，教師可以利用繪本這種圖文并茂、內(nèi)容豐富、寓教于樂(lè)的教育資源，設(shè)計(jì)“繪本+”閱讀活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

一、觀察細(xì)節(jié)，拓展想象空間

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生觀察并且描述繪本的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的觀察力、想象力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，教師可以結(jié)合繪本，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察兩個(gè)方面的細(xì)節(jié)：一是場(chǎng)景的變化，看它們分別種植了什么植物；二是猴子的動(dòng)作和表情，看它在特定的場(chǎng)景中做了什么動(dòng)作，流露出怎樣的神情。在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充一些繪本中沒(méi)有的內(nèi)容，例如“小猴子下山的原因是什么呢”“小猴子的性格是怎樣的呢”，鼓勵(lì)學(xué)生將觀察和想象結(jié)合在一起進(jìn)行思考，自主表達(dá)。有學(xué)生猜測(cè)了小猴子下山的原因，認(rèn)為是“小猴子下山尋找食物”，并講述了自己觀察到的幾個(gè)細(xì)節(jié)：“小猴子看到了一片玉米地，興高采烈、手舞足蹈。它收獲了很多玉米，所以很開(kāi)心。”

二、分析寓意，啟發(fā)批判思維

批判性思維指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。小學(xué)生的批判性思維能力較弱，教師可以讓他們結(jié)合具體的繪本畫(huà)面，分析某個(gè)意象的寓意，對(duì)比交流各自的想法，然后自我反思，進(jìn)而提升批判思維。

為了讓學(xué)生理解《靜夜思》中的“明月”象征對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，教師可以引入繪本《中秋節(jié)的故事》。通過(guò)繪本，學(xué)生看到古人在中秋節(jié)仰望天上的明月、思念家中的親人的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生講述《靜夜思》里的“明月”的寓意。有學(xué)生認(rèn)為：“作者也和其他的古人一樣，在節(jié)日思念著親人?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生反思：“當(dāng)你一開(kāi)始讀到《靜夜思》的時(shí)候，腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面是什么呢？和《中秋節(jié)的故事》中的畫(huà)面有什么不同呢？現(xiàn)在再讀這首詩(shī)歌，有哪些詞句能讓你立刻想到‘思鄉(xiāng)’的主題呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回憶分析過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的解讀過(guò)程，有利于啟發(fā)思維。

三、角色扮演，厚植美善觀念

在幼兒園中，幼兒會(huì)參與角色扮演等有趣的游戲。在幼小銜接的課堂中，教師也可以讓學(xué)生參加角色扮演活動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)，理解繪本中角色的言行，體會(huì)人性善惡，從而讓學(xué)生端正言行，增強(qiáng)善惡觀念。

在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“小公雞和小鴨子分別為對(duì)方做了什么呢？你能感受到它們對(duì)彼此的關(guān)愛(ài)嗎？”然后組織學(xué)生閱讀繪本《我的十個(gè)好朋友》并進(jìn)行角色扮演，表演故事中的內(nèi)容。通過(guò)演繹，學(xué)生還原了蓋朵和好朋友一起過(guò)生日的場(chǎng)景，體會(huì)到蓋朵助人為樂(lè)的美好品德。接著讓學(xué)生回憶自己的日常生活，想想自己是否也是一個(gè)樂(lè)于助人的人。例如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓋朵想到用雨傘幫助雞媽媽?zhuān)退膶殞毣丶?，你是否也做過(guò)類(lèi)似的事情呢？”這一活動(dòng)將角色扮演、生活體驗(yàn)和反思踐行有機(jī)結(jié)合，符合幼小銜接階段學(xué)情，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)善惡美丑。

四、家校聯(lián)動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程需要一個(gè)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以采用家校聯(lián)動(dòng)的方法，和家長(zhǎng)密切合作，開(kāi)展互動(dòng)式閱讀教學(xué)。學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)的課文，在家中閱讀同主題的繪本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《端午粽》后，可組織開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)的“傳統(tǒng)節(jié)日繪本品鑒大會(huì)” 閱讀活動(dòng)。教師聯(lián)系家長(zhǎng)，推薦傳統(tǒng)節(jié)日主題的繪本，如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事系列》，讓學(xué)生閱讀《七夕節(jié)》《元宵節(jié)》《清明節(jié)》等篇章，然后指導(dǎo)家長(zhǎng)正確培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣主要包括三個(gè)方面。一是要“有計(jì)劃地閱讀”，家長(zhǎng)陪伴孩子制定閱讀計(jì)劃，包括每天閱讀多長(zhǎng)時(shí)間，閱讀多少內(nèi)容等。二是要“有條理地閱讀”，家長(zhǎng)進(jìn)行示范，讓孩子養(yǎng)成先看封面、封底、目錄，再閱讀圖文內(nèi)容的好習(xí)慣。三是要“有收獲地閱讀”，家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)討論，分享繪本講述了什么內(nèi)容，介紹了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗或生活知識(shí)，給了自己怎樣的啟迪。

綜上所述，“繪本+”閱讀可以將繪本閱讀與多種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加閱讀的趣味性與實(shí)踐性，讓學(xué)生更積極地進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此，教師要善于利用繪本，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

注：本文系中山市教育科研課題“基于幼小銜接的‘繪本+’閱讀實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B2023083）的研究成果。

責(zé)任編輯 羅 峰