美術課程的開發(fā)與利用是開展基本美術教學活動的保障，與提升教師教學水準和豐富教學內(nèi)容密切相關。需要廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信。筆者立足海南獨特的地域題材，依托吹塑紙版畫的表現(xiàn)形式，將學生熟悉的海南特色植物、建筑、食物等作為創(chuàng)作題材，把課本上的知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，引導學生用心觀察身邊的事物，感受身邊的事物都可以成為美術創(chuàng)作的靈感，既增加了學生對吹塑紙版畫的熱愛之情，又能培養(yǎng)學生對海南特色地域文化的認同感。

海南特色題材的初中吹塑紙版畫美術課程

開發(fā)研究的背景及價值分析

《義務教育藝術課程標準（2022版）》第四學段（8—9年級），學習任務2：表現(xiàn)無限的創(chuàng)意，其中明確提到本學習任務主要引導學生運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具、材料和媒介，創(chuàng)作平面、立體或動態(tài)等表現(xiàn)形式的美術作品，創(chuàng)造性地表達對自然與社會的感受、思考和認識發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。內(nèi)容要求涉及在吹塑板、厚紙板、雪弗板、膠片、木板、KT板、陶泥板、石膏板、鋁塑板等材料上，創(chuàng)作版畫作品。海南中學使用的人民教育出版社的義務教育教科書八年級上冊第二單元第四課《書簡精靈——藏書票》中有涉及版畫中的漏印法，藏書票被稱為“版畫珍珠”，這節(jié)課成為學生接觸學習版畫的聯(lián)結，但是很少提到將學生的生活及地域文化與之融入。隨著鄉(xiāng)土資源被重視，很多一線教師、專家、美術教育工作者都致力于鄉(xiāng)土美術資源的開發(fā)。把吹塑紙版畫與海南特色結合作為一種新的美術表達形式，選擇海南特色風景、建筑、食物等作為題材進行美術創(chuàng)作。這種以地方特色資源作為創(chuàng)作題材與版畫相結合的案例有研究的價值和必要。

以海南特色作為創(chuàng)作題材，使吹塑紙版畫教學有了文化靈魂，是對海南地域特色資源的一種開發(fā)應用，是對課本與地方資源的有效整合。學生在課堂教學與家鄉(xiāng)文化中找到了新的聯(lián)結，加深了學生鄉(xiāng)土文化的認同感。版畫創(chuàng)作過程具有偶然性，不同做法具有不同效果，刺激了學生的好奇心，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作過程中大大提升了學生的主觀能動性。吹塑紙版畫的開放性使學生原本單一的繪畫表現(xiàn)形式發(fā)生了改變，從而提高了學生的繪畫表現(xiàn)技法。同時，吹塑紙版畫較強的裝飾效果應用于生活中，有利于增強學生的自我認同感，以及對美術生活的熱愛。

吹塑紙版畫在初中美術課堂教學中的可行性

吹塑紙版畫屬于版畫概念的拓展與延伸，與其他版畫制作材料及工藝復雜的特點不同，吹塑紙版畫所用的材料簡單易取、物美價廉、制作簡便、安全便利，用吹塑紙代替木板，鉛筆代替小刀，用水粉顏料代替油墨等，即使沒有專門的版畫教室也能開展教學，深受學生喜愛。工具和材料的替換，降低了學生制作過程的危險性，同時也更適用于學校常規(guī)班級的美術課堂。

吹塑紙版畫的創(chuàng)作方式和藝術語言具有獨特的魅力，其制作過程分為“繪稿、刻版、拓印”三個部分，在創(chuàng)作過程中，任何一個創(chuàng)作步驟如果不合理，都會影響下一個步驟的順利進行。在創(chuàng)作過程中，吹塑紙版畫上面的肌理紋路通過水粉顏料印在紙上，即使出錯也可以在原版上重新涂水印顏料再重新印制，新的顏色會覆蓋舊的顏色便于學生修改。制版過程只需用鉛筆就能在其表面制造痕跡，便于學生掌握、難度不大又易于表現(xiàn)細節(jié)。吹塑紙版畫色彩鮮明、肌理多樣和偶然性、復數(shù)性等特點使作品的畫面更獨特，畫面效果更豐富，表現(xiàn)力更強。初中生階段好奇心重且思維活躍，好動等使他們無法將畫面做得較為精致，以及工具的多樣性讓學生在制作過程中會出現(xiàn)許多偶然現(xiàn)象，但這些偶然的效果恰好折射出學生天真、樸質(zhì)、自然的心境與童趣。

海南特色題材與吹塑紙版畫美術課程的結合

結合地域文化豐富初中版畫課程教學內(nèi)容《義務教育藝術課程標準（2022版）》提道，要開放課程資源，廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如有特色的自然和人文景觀、文化景觀等。教師可以運用自然資源和社會文化資源，開展有特色的美術教學活動。將吹塑紙版畫的美術課程與學生的生活聯(lián)系起來，充分利用社會文化資源，提升學生的自我認同感，加強對本土文化的保護和傳承意識，豐富美術課程教學內(nèi)容，有利于學校校本課程教學內(nèi)容的拓展。

海南地域文化得到傳承與發(fā)展。美術作為文化延續(xù)和更新的載體之一，有必要將美術納入每項課程計劃中。巧妙運用教學資源，通過挖掘本土資源，在教學中大量融入海南地域文化知識的圖片，如鐘樓、世紀大橋、椰子、椰子樹、竹筒飯、南天一柱等。通過美術課堂教學讓更多的人了解這一方土地的新生力量，傳承并發(fā)展下去。將家鄉(xiāng)文化作為美術課程資源引入吹塑紙版畫的教學應用研究中，使學生以開放的眼光來看待豐富多彩的海南特色，讓學生意識到可以從生活中汲取獨特珍貴的創(chuàng)作資源。學生將生活中的常見美術元素收集起來，與自己的已有經(jīng)驗組成新的主觀想法，又通過吹塑紙版畫的表現(xiàn)手法創(chuàng)造出新的視覺形象作品，是對海南地域文化最好的傳承與發(fā)展。

聯(lián)系實際增強學生學習的參與感。學生對海南特色的熟悉程度不亞于老師，他們在學習過程中能夠很好地將特色題材中的元素進行提取和組織。每位學生都是不同的，他們的想法大多是獨特而寶貴的。在這種與自己實際生活相結合，將自己的情感融入畫面真實性的學習過程中，學生的自我意識和個性得到良好發(fā)展。學生將自己的作品裝裱好后集中在校園中展覽，用來裝飾生活或贈送好友，都是理論聯(lián)系實際，將知識學以致用的最好證明。

海南特色題材的初中吹塑紙版畫教學實施

海南特色題材的吹塑紙版畫課程設計。眾多一線美術教師對初中版畫教學有著獨特的見解，如高雪老師研究了洛帶客家美術資源與吹塑紙版畫教學整合，談到家鄉(xiāng)文化資源與美術教學課程的整合是學生開啟創(chuàng)作之門的鑰匙。這些專家及教師的研究為我們提供了許多寶貴的教學經(jīng)驗，值得我們學習。

確定地方資源：學生來自海南各個市縣，每個人生活的周圍一定有著一些獨特的地域特色，這也正是教材中所缺乏的地方資源。將學生找到的特色進行整合分類為植物、食物、建筑等創(chuàng)作題材。

確定美術形式：美術表現(xiàn)形式是多樣的，筆者通過買各種版畫材料進行試驗，發(fā)現(xiàn)吹塑紙版畫與海南地域特色結合刻制出的版畫作品效果非常好，其表現(xiàn)的細節(jié)、色彩等都能夠呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的別樣風采。同時吹塑紙版畫的制作過程也很好地培養(yǎng)了學生實踐操作能力的創(chuàng)造能力。

海南特色題材的吹塑紙版畫課程教學實踐，教學設計思路。根據(jù)需要把整個教學分為三個課時，學生在之前有上過與拓印有關的課程，但沒有接觸過版畫這種表現(xiàn)形式以及吹塑紙材料，他們的好奇心大大推動了學習積極性，引導學生將海南地域特色作為創(chuàng)作題材，自主發(fā)現(xiàn)生活中的美術元素并用吹塑紙版畫的美術表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。

教學目標。知識與技能：了解吹塑紙版畫的基本知識與海南特色題材，掌握吹塑紙版畫制作方法，制作一幅海南特色題材的吹塑紙版畫。

過程與方法：通過對比、欣賞、探討、實踐的學習方式，嘗試用不同的工具完成作品。

情感態(tài)度與價值觀：體驗藝術來源于生活，加深學生對本土文化的認同感和對美術學習的興趣。

教學重難點：掌握吹塑紙版畫的制作方法，創(chuàng)作一幅帶有主觀情感的海南特色題材的吹塑紙版畫。

教學準備：吹塑紙、黑色底紙、復寫紙、鉛筆、橡皮、A4白紙、水粉顏料、水粉筆、水桶、各種做肌理的小工具（例如牙簽）等。

教學實施。制作步驟：整理收集的創(chuàng)作材料，畫出草圖后進行轉稿，等比例在吹塑紙板上進行刻版，最后用水粉顏料進行顏色設計并拓印完成作品。

海南特色題材的吹塑紙版畫課程

教學實踐心得

地方資源與美術教學課程的結合是學生與本土文化的新聯(lián)結。實踐證明，將海南特色作為潛在的美術課程資源融入初中美術版畫課程中，是對海南本土題材美術教學內(nèi)容的補充，加強了其他學科與美術學科的聯(lián)系，有著濃郁的地方特色。本課程材料易獲取，技法易掌握，創(chuàng)作資源來源于生活，作品也能反饋于現(xiàn)實生活。學生能夠以自己的方式表達對生活中事物的感受，通過新的視覺形象呈現(xiàn)出來。這不僅增強了學生對美術學習的興趣和學習的參與感與獲得感，還加深了學生對本土文化的認同感。

地方資源與美術課程的結合是課程開發(fā)與應用的新路徑。海南因為地理條件的獨特，使地域特色鮮明。將這些地域文化融入學生的課堂，這樣的教學有可能成為傳承和發(fā)展海南本土文化的載體。同時采用吹塑紙版畫的美術表現(xiàn)形式，很大程度上提升了學生的動手能力，課程教學完成后將學生的作品用紙質(zhì)相框進行裝裱后在校園展覽。在教學過程中很容易就發(fā)現(xiàn)，因為學生人數(shù)多且接受能力不一樣導致學生進程快慢不一，學生繪畫能力有限導致手跟不上腦。這些對于老師來說，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。在常規(guī)課程的美術學習中，學生接觸了各種不一樣的美術表現(xiàn)形式，個別學生會對這個吹塑紙版畫不感興趣，也有學生在課堂上有很強的惰性。發(fā)現(xiàn)這些問題后就需要在教學過程中及時調(diào)整，讓學生的思維發(fā)生變化，最大程度接受和學習美術課程。要想將生活中的潛在美術資源融入課堂，不只是老師單純的直接帶入，更多的是要學生切實體驗和感受，在條件允許的情況下，教師可以帶著學生實地考察，拉近學生與生活、課程內(nèi)容與生活的距離。學生的想象力遠遠超出我們對他們的固有認知，他們的想法不應該被禁錮，老師要引導學生去創(chuàng)新，哪怕表現(xiàn)形式、繪畫主題等都相同，也可以不受常規(guī)繪畫方式局限，去創(chuàng)造切合自己想要表達的畫面效果。

（作者單位：海南師范大學）