[摘 要]在國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字發(fā)展目標(biāo)中“普及普通話”目標(biāo)基本達(dá)成、普通話機(jī)輔測(cè)試全面推廣的背景下，高校的普通話教學(xué)工作也需要緊跟轉(zhuǎn)變及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。本文總結(jié)某院校開設(shè)的一門漢語(yǔ)言通識(shí)公選課教學(xué)改革思路，探討其“以普通話考級(jí)培訓(xùn)為切入點(diǎn)，拓展?jié)h語(yǔ)言應(yīng)用能力”的方案可行性，按照“價(jià)值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體人才培養(yǎng)”思路開展文化育人。通過(guò)改革教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，為高校同類課程教學(xué)改革工作提供方法與思路。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言公選課；通識(shí)課程；教學(xué)改革

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》：“到2020年，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及，漢字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度進(jìn)一步提高?！蓖瑫r(shí)，普通話機(jī)輔測(cè)試正全面推廣。在這樣的背景下，高等院校普通話類教學(xué)課程開展教學(xué)改革的需求非常迫切。一個(gè)是語(yǔ)音面貌普遍提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要相應(yīng)提高；一個(gè)是各高校公選課對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨向“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”，如何在課程設(shè)計(jì)中凸顯文化育人值得探索實(shí)踐。

某理工院校開設(shè)公共選修課鼓勵(lì)教員集思廣益、博采眾長(zhǎng)，從拓寬學(xué)生視野的角度出發(fā)，建設(shè)各門課程。自2019年以來(lái)，為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開設(shè)了《普通話考級(jí)》公選課。自2023年下半年開展課程教學(xué)改革，比較全國(guó)同類院校漢語(yǔ)言表達(dá)類相關(guān)課程設(shè)置，更新了課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，不再局限于普通話水平測(cè)試本身，而是以普通話考級(jí)培訓(xùn)為切口，構(gòu)建了一門面向本科生提升漢語(yǔ)言應(yīng)用能力和科學(xué)文化人文素養(yǎng)的通識(shí)公選課。本文回顧課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)[1]。

一、準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)

通識(shí)選修課程體系以超越學(xué)科現(xiàn)代性為目的，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，突破學(xué)科對(duì)立與固定邊界。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。幾年間，升級(jí)改造該課程，融入了新的“無(wú)專業(yè)門檻，有學(xué)理深度”的通識(shí)內(nèi)容，兼顧語(yǔ)言的工具性和人文性。工具性體現(xiàn)在：講授漢語(yǔ)言基本知識(shí)、提升語(yǔ)言交際能力、知曉語(yǔ)言研究與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用情況。人文性體現(xiàn)在：注重傳承和弘揚(yáng)中華文明的深厚傳統(tǒng)，介紹從古至今漢民族共同語(yǔ)發(fā)展歷程、現(xiàn)代漢語(yǔ)記音符號(hào)，傳達(dá)古今之變化，地區(qū)之異同，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的人文情懷。

二、分層設(shè)置課程目標(biāo)

改革前的課程，內(nèi)容主要圍繞普通話水平測(cè)試，開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。改革后的課程分為幾個(gè)知識(shí)層級(jí)：

（一）第一層級(jí)：基于學(xué)生現(xiàn)階段普通話感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，開展理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策法規(guī)為依據(jù)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)和方言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)原則，進(jìn)行語(yǔ)音辯證、詞匯規(guī)范的講授和普通話水平測(cè)試模擬，考查學(xué)生是否掌握普通話與方言的對(duì)應(yīng)規(guī)則、是否能夠發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)中的不規(guī)范現(xiàn)象并予以糾正。提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，普通話水平能夠達(dá)到國(guó)家普通話水平測(cè)試二級(jí)甲等或一級(jí)水平。

（二）第二層級(jí)：學(xué)生應(yīng)了解語(yǔ)言是繼承、傳播、發(fā)展國(guó)家文明的重要載體，了解漢民族共同語(yǔ)共時(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和歷史演變過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠形成對(duì)待方言的科學(xué)態(tài)度、對(duì)待祖國(guó)語(yǔ)言的正確情感態(tài)度和文化自信。

（三）第三層級(jí)：本課程同時(shí)也是一門基于職業(yè)語(yǔ)言能力發(fā)展的語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練課程，學(xué)生應(yīng)了解：國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略也是國(guó)防戰(zhàn)略的一部分，延伸學(xué)習(xí)國(guó)防軍事語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有探究熱情，能結(jié)合專業(yè)課知識(shí)，嘗試解決語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題；了解提升語(yǔ)言能力的方法路徑，樹立成為國(guó)防語(yǔ)言人才的奮斗目標(biāo)。

從課程目標(biāo)綜合來(lái)看，以通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以語(yǔ)言應(yīng)用為核心；培塑學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力素養(yǎng)、服務(wù)于國(guó)防語(yǔ)言戰(zhàn)略，突出課程建設(shè)的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，促進(jìn)課程由知識(shí)傳授向能力生成轉(zhuǎn)變[2]。

三、深入分析教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)力

針對(duì)該門公選課的教學(xué)改革動(dòng)力，基于學(xué)生學(xué)情分析、課程特點(diǎn)等，主要有以下一些思路：

（一）基于學(xué)生學(xué)情分析

從學(xué)習(xí)動(dòng)力上看，實(shí)施本次教學(xué)改革的高校為一所理工院校，學(xué)生非考公、考教師資格證群體，沒有參加普通話水平測(cè)試、取得證書用于求職競(jìng)爭(zhēng)的硬性要求，僅圍繞普通話水平測(cè)試組織課程讓課程深度不足、動(dòng)力不足。因此，本課程教學(xué)改革高階目標(biāo)設(shè)置為培塑職業(yè)語(yǔ)言能力。

本次教學(xué)改革的理工院校已有部分專業(yè)課程包含培塑職業(yè)語(yǔ)言能力的目標(biāo)，如“外交禮儀”“軍事英語(yǔ)”“航?；A(chǔ)”等課程，但這些課程內(nèi)容不是從培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)音能力出發(fā)，本門公選課教學(xué)改革后一方面是對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生視野。一方面采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法（CBI：Content-based instruction），深挖語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，起到輔助提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的作用。如與其他相關(guān)課程教師團(tuán)隊(duì)合作，將專業(yè)場(chǎng)景搬到本門公選課課堂上，開展外交、邊境交流、應(yīng)急語(yǔ)言應(yīng)用等場(chǎng)景下的普通話實(shí)踐練習(xí)。另一方面，通過(guò)同一場(chǎng)景普通話和方言的實(shí)踐對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解普通話和方言同為“漢語(yǔ)地域變體”的共存關(guān)系。此外，課程還設(shè)置課后觀看講解員主題微課、推薦參加校史館、實(shí)驗(yàn)室講解實(shí)踐等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用活動(dòng)[3]。

（二）基于語(yǔ)言學(xué)類課程的特點(diǎn)

目前，漢語(yǔ)言研究領(lǐng)域交叉學(xué)科發(fā)展相對(duì)蓬勃，除了與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉，與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉更是非?；钴S，課程在設(shè)置知識(shí)點(diǎn)時(shí)，積極挖掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和交叉，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，甚至是跨文化的比較與交叉來(lái)拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)交叉—比較—借鑒，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通。提升思辨能力，打牢學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)。本課程設(shè)置了語(yǔ)料庫(kù)分析與文本情感識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音合成的應(yīng)用情況、自然語(yǔ)言處理技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景等認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以案例式科普為主。對(duì)于一門公選課來(lái)說(shuō)，受限課程學(xué)時(shí)與性質(zhì)，內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課或通識(shí)課，但需要教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性拓展，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心中播種拓展思維的種子。以課程內(nèi)容為例，語(yǔ)音的生理屬性自然延伸到理工院校學(xué)生專業(yè)課程中的聲學(xué)、噪聲與振動(dòng)等，語(yǔ)音的社會(huì)屬性自然延伸到自然語(yǔ)言處理和人工智能語(yǔ)言處理，搭建了知識(shí)橋梁。

（三）基于國(guó)防語(yǔ)言人才培養(yǎng)的需要

作為一門拓寬人文視野的公共選修課，列舉2020年國(guó)家應(yīng)急語(yǔ)言服務(wù)團(tuán)發(fā)揮的作用、國(guó)家邊防安全中的語(yǔ)言人才隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言是了解和適應(yīng)任務(wù)區(qū)地理、人文環(huán)境的重要方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)美國(guó)西點(diǎn)軍校學(xué)術(shù)課程手冊(cè)（redbook）的介紹，了解其在培養(yǎng)人才的方案中，無(wú)論是其母語(yǔ)還是外語(yǔ)類課程，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、跨文化能力與軍事語(yǔ)言能力。開展本次教學(xué)改革，正是希望從國(guó)防語(yǔ)言人才培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生了解國(guó)家安全中的文化因素，能夠在普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)方言、少數(shù)民族語(yǔ)言及其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣。在全球化發(fā)展背景下，我國(guó)擔(dān)負(fù)的和平外交任務(wù)越來(lái)越多，編隊(duì)出訪、人道主義援助、執(zhí)行救災(zāi)任務(wù)等，對(duì)官兵語(yǔ)言能力提出了更高要求，了解語(yǔ)言能力的內(nèi)涵、各國(guó)國(guó)防語(yǔ)言戰(zhàn)略政策，符合國(guó)防語(yǔ)言人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（四）基于塑造價(jià)值觀的目標(biāo)

塑造價(jià)值觀是構(gòu)建通識(shí)教育體系的重要部分。武漢大學(xué)2020年結(jié)集的《何以成人，何以知天：武漢大學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)課優(yōu)秀作品集》中指出：“貫通古今、中外、文理，跨越學(xué)科區(qū)隔的導(dǎo)引課，……實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一?！保ü饷骶W(wǎng)，2020年12月12日?qǐng)?bào)道）當(dāng)下各高校推廣課程思政教育正是認(rèn)識(shí)到了價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向支撐著拔尖創(chuàng)新人才路徑，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量有決定性影響。本門通識(shí)公選課把價(jià)值塑造的重要目標(biāo)定為熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、維護(hù)國(guó)家語(yǔ)言文字政策、提升國(guó)防語(yǔ)言能力意識(shí)。

（五）積極學(xué)習(xí)和傳播軍隊(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)成果

在研究教學(xué)改革方向的過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)和借鑒軍隊(duì)關(guān)于漢語(yǔ)言、國(guó)防軍事語(yǔ)言的研究，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、公眾號(hào)、視頻網(wǎng)站等公開資源渠道，廣泛學(xué)習(xí)到軍事科學(xué)院、國(guó)防大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、武警工程大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和院校關(guān)于軍事領(lǐng)域語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)有成果，急切感受到這些寶貴財(cái)富應(yīng)該得到宣傳推廣。拓展學(xué)生對(duì)于軍事領(lǐng)域語(yǔ)言生活現(xiàn)狀，軍事語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的了解，一些軍內(nèi)已有的特色語(yǔ)言學(xué)成果，在教學(xué)過(guò)程中收獲了學(xué)生極大的關(guān)注，如下達(dá)口令時(shí)產(chǎn)生音變的原因、國(guó)防語(yǔ)言人才培養(yǎng)路徑、認(rèn)識(shí)港澳臺(tái)地區(qū)記音符號(hào)等[4]。

四、課程部分思政方案

語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本身具有豐富的人文性與實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)生活、文化生活的方方面面，是挖掘思政因素的富礦，整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入課程思政是自然流淌的過(guò)程，現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中挖掘出的部分思政因素進(jìn)行展示。

（一）漢民族共同語(yǔ)發(fā)展歷程

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字在維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)上起到了重要作用，語(yǔ)言文字服務(wù)于兩個(gè)共同體：中華民族共同體，樹立國(guó)家統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)；人類命運(yùn)共同體，向世界傳遞中國(guó)聲音。語(yǔ)言文字的規(guī)范化建設(shè)是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。從清末以來(lái)的三大語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)：切音字運(yùn)動(dòng)、白話文運(yùn)動(dòng)、國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)到漢語(yǔ)拼音方案形成的過(guò)程，介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于傳播中華文明、普及教育的渴求。布置課后作業(yè)請(qǐng)學(xué)生查找國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)官方網(wǎng)站和關(guān)于普通話的相關(guān)文件。目的是鍛煉信息檢索辨別能力、學(xué)習(xí)查找官方政策文件。

（二）語(yǔ)音屬性

講述語(yǔ)音的物理屬性、生理屬性、社會(huì)屬性，除引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)音屬性和專業(yè)課知識(shí)的關(guān)聯(lián)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽和說(shuō)雖然看起來(lái)是與生俱來(lái)的能力，但有些群體卻有聽說(shuō)方面的困難，請(qǐng)學(xué)生課后通過(guò)官方網(wǎng)站查找全國(guó)各地關(guān)于聽力障礙的醫(yī)保政策、哪些院校培養(yǎng)語(yǔ)言治療師、外賣平臺(tái)為聽說(shuō)障礙人士提供的崗位數(shù)據(jù)等，目的仍然是基于信息檢索的基礎(chǔ)，探尋自身與社會(huì)廣泛群體的聯(lián)系，體察多樣性群體關(guān)心關(guān)切的點(diǎn)。

（三）現(xiàn)代漢語(yǔ)記音符號(hào)

重點(diǎn)講授漢語(yǔ)拼音方案、注音符號(hào)、粵語(yǔ)拼音方案等三種記音符號(hào)。同步介紹從古至今的“直若法”“切音法”“威妥瑪拼音”等，解開學(xué)生對(duì)于《新華字典》、影視劇、日常生活場(chǎng)景中看到的不常見記音符號(hào)的困惑。在以后的學(xué)習(xí)工作生活中能夠避免記音符號(hào)識(shí)認(rèn)的問(wèn)題。

（四）語(yǔ)音的基本概念

在以往的語(yǔ)言課堂教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)音基本概念中音素、音節(jié)、輔音、元音等的理論知識(shí)介紹較為晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)論是中文還是英文學(xué)習(xí)中，非語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的大學(xué)生一般少有關(guān)于語(yǔ)音的系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備。以往在教學(xué)過(guò)程中，也較少?gòu)?qiáng)調(diào)記憶發(fā)音部位。改革后通過(guò)多個(gè)案例比對(duì)，強(qiáng)調(diào)用發(fā)音部位描述語(yǔ)音的重要性。如在講授元音時(shí)，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)授課經(jīng)歷，展示如何快速幫助留學(xué)生發(fā)出ü的讀音，畫出音位圖，從i到ü，舌位不變的情況下，從不圓唇到圓唇，有明顯的變化。這樣的展示讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到發(fā)聲部位微小變化造成的語(yǔ)音變化，明確只有掌握好準(zhǔn)確的發(fā)聲部位描述，才能更好修正自己讀音。這種深入的理解比簡(jiǎn)單的通過(guò)聽聲模仿糾音有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

（五）普通話水平測(cè)試模擬

通過(guò)學(xué)生對(duì)水平測(cè)試中“說(shuō)話”一題的模擬，分析書面語(yǔ)、口語(yǔ)的應(yīng)用，觀察網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)日常語(yǔ)言表達(dá)的影響。認(rèn)清當(dāng)下直播間、游戲解說(shuō)等場(chǎng)景下，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的污染現(xiàn)象（如“錢”說(shuō)成“米”“三天發(fā)貨”稱為“三個(gè)太陽(yáng)”“酒”稱為“8+1”等），從而引導(dǎo)學(xué)生正視語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，領(lǐng)悟新詞新語(yǔ)的產(chǎn)生背景，注重語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的保護(hù)。

（六）語(yǔ)音前沿技術(shù)介紹

向?qū)W生介紹一些和語(yǔ)音相關(guān)的前沿技術(shù)時(shí)，介紹“配音員兼職”“模擬聲紋語(yǔ)音電話”“AI假視頻”等常見詐騙案例，激發(fā)學(xué)生防詐騙，以及對(duì)相關(guān)理論和技術(shù)的濃厚興趣[5]。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，院校關(guān)于文化育人、通識(shí)課程建設(shè)、國(guó)防語(yǔ)言人才培養(yǎng)的討論方興未艾，本門課程的教學(xué)改革基于對(duì)語(yǔ)言教學(xué)重要性的認(rèn)知，增加和凝練以往漢語(yǔ)言類公選課少有涉及的內(nèi)容，實(shí)際組織教學(xué)效果較好，學(xué)生反饋課程內(nèi)容對(duì)于拓寬視野確有幫助。教學(xué)改革雖告一段落，后續(xù)還將嘗試與學(xué)校校史館講解員培訓(xùn)、在線課程腳本撰寫與錄制配音等活動(dòng)融合，為學(xué)生提供拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這類課程的設(shè)置與實(shí)施思路對(duì)相近課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)具有一定參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：徐青（1983— ），女，漢族，湖北武漢人，海軍工程大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。