[摘 要]通過探討勞動育人與社會實踐的概念與內(nèi)涵，以及大思政背景下勞動育人的重要性，初步揭示了勞動育人與社會實踐在大思政背景下的理論基礎(chǔ)。同時，通過分析社會實踐的概念與特點，指出了目前勞動育人與社會實踐中存在的問題，文章以東北大學信息科學與工程學院為例，提出了對應的解決方案。

[關(guān)鍵詞]大思政背景；勞動育人；社會實踐

一、大思政背景下勞動育人的理論基礎(chǔ)

大思政作為新時代高等教育的一項重要改革舉措，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。大思政背景下的勞動育人是大學教育中的重要組成部分，具有非常重要的意義[1]。

大思政背景下的勞動育人與社會主義核心價值觀緊密相連。勞動育人的目的在于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們成為有用之才。通過勞動育人和社會實踐不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也可以提升學生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應社會的發(fā)展需要。勞動育人與社會實踐的互動機制將為大學教育的改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法，需要進一步深入探討如何將其應用于教育實踐中[2]。

（一）勞動育人的概念與內(nèi)涵

勞動育人是指通過勞動實踐來培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的過程。勞動育人強調(diào)的是在具體的勞動實踐中，通過參與實際工作和經(jīng)驗積累，培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力，以及解決問題的能力。

勞動育人注重培養(yǎng)學生的動手能力。通過參與勞動實踐，學生能夠親身體驗和參與具體的實際工作中，鍛煉自己的動手操作技能。這種動手能力的培養(yǎng)對于學生將來職業(yè)發(fā)展和解決實際問題非常重要。

勞動育人強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在勞動實踐中，學生不僅可以學習到傳統(tǒng)的知識和技能，還可以發(fā)掘和創(chuàng)新解決問題的方法和途徑。勞動育人通過給學生提供創(chuàng)新的環(huán)境和機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神[3]。

（二）社會實踐的概念與內(nèi)涵

社會實踐是教育領(lǐng)域中一個重要的概念，它涵蓋了學生在社會環(huán)境中通過實際行動參與社會生活，體驗社會角色，解決社會問題，獲得知識和技能，形成社會認識和價值觀的過程。社會實踐不僅僅是一種技能或知識的獲取，更是一種通過親身體驗來深化對社會現(xiàn)象理解的過程。

社會實踐作為一種教育形式，其內(nèi)涵是多維度的。首先，它具有強烈的教育性，目的在于促進學生全面發(fā)展。這種發(fā)展不僅是學術(shù)知識的掌握，還包括個人品德、社會責任感、團隊合作能力等非智力因素的培養(yǎng)。其次，社會實踐的核心在于實踐性，學生通過親身參與社會活動，將理論知識應用于實際問題中，獲得更深刻的理解和體驗。

社會實踐作為一種教育手段，能夠幫助學生將理論知識應用于實際，培養(yǎng)他們的社會責任感、團隊合作能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過社會實踐，學生能夠更好地應對自己未來的社會生活和職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）大思政背景下勞動育人的重要性

大思政是指習近平總書記提出的“大學生思想政治教育”理念。大思政背景作為我國高等教育改革的重要背景，為勞動育人提供了更加有利的環(huán)境和機遇。在大思政背景下，勞動育人的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

勞動育人可以加強學生的團隊合作意識。在大思政背景下，勞動育人強調(diào)學生的集體主義精神和團隊協(xié)作能力。通過勞動實踐，學生需要在團隊中相互合作、分工協(xié)作，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通能力。這種團隊合作的經(jīng)驗對學生日后的職業(yè)發(fā)展和社會交往能力有著非常重要的影響。

勞動育人可以促進學生的全面發(fā)展。在大思政的背景下，勞動育人注重學生的全面發(fā)展，不僅注重學術(shù)上的培養(yǎng)，還注重學生的身心健康和素質(zhì)提升。通過勞動實踐，學生可以鍛煉身體，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣和健康的生活方式。同時，勞動育人還可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提高他們的社會競爭力[4]。

二、大思政背景下勞動育人與社會實踐融合過程中存在的問題

（一）存在理論和實踐脫節(jié)的情況

在大思政的指導下，勞動育人成為培養(yǎng)學生社會責任感和創(chuàng)新精神的重要途徑，而社會實踐活動能夠為學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，與大思政的目標相契合。

首先，教育體系中可能存在對勞動教育和社會實踐重要性認識不足的情況，導致學生在理論學習中難以看到其在實踐中的應用，或者在實踐活動中缺少理論指導。這種理念上的差距使得學生難以將所學知識與現(xiàn)實問題有效對接，影響了教育的深度和廣度[5]。

其次，課程設(shè)置和教學方法的單一性也是導致理論與實踐脫節(jié)的重要原因。傳統(tǒng)的教學模式可能過于側(cè)重于理論講授，而忽視了實踐操作和體驗式學習的重要性。這種教學方法的局限性使得學生在面對真實社會問題時，往往缺少必要的實踐技能和創(chuàng)新思維。

最后，社會實踐的時候可能過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了理論的實際應用場景和操作性。這導致學生在學習過程中，對理論的認知停留在抽象層面，缺少將其與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的橋梁。此外，實踐活動的設(shè)計可能未能充分考慮與理論教學的銜接，使得學生在參與實踐時，難以找到將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的

途徑。

（二）大思政背景下勞動育人平臺缺少

在大思政背景下，勞動育人平臺的缺少是制約學生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。勞動育人平臺是學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合、體驗勞動價值和社會實踐的重要場所。然而，當前教育體系中存在的平臺缺少的問題，限制了學生實踐能力的提升和社會責任意識的培養(yǎng)[6]。

首先，勞動育人平臺的缺少體現(xiàn)在實踐資源不足上。學?？赡軟]有足夠的資金、設(shè)施或合作伙伴來建立和維護這些平臺，導致學生難以找到合適的場所進行勞動實踐和社會服務。這種資源的缺少不僅影響了學生的實踐機會，也限制了他們對社會多樣性和復雜性的認識。

其次，勞動育人平臺的缺少也反映在實踐內(nèi)容的單一性上。即使存在一些勞動教育和社會實踐的機會，它們也可能過于模式化，缺少創(chuàng)新性和多樣性，無法滿足學生個性化的學習需求和興趣發(fā)展。這種單一性使得學生難以在實踐中獲得全面的教育體驗。

最后，勞動育人平臺的缺少還與社會認知有關(guān)。社會對于勞動教育和社會實踐的價值認識不足，可能導致企業(yè)和社區(qū)等社會力量參與度不高，不愿意投入資源和精力來支持這些平臺的建設(shè)和發(fā)展。

（三）大思政背景下勞動育人課程設(shè)置不合理

在大思政背景下，勞動育人課程設(shè)置不合理性可能會對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生負面影響。課程設(shè)置是教育體系中的核心組成部分，它直接影響著學生的學習體驗和教育成果。以下是勞動育人課程設(shè)置不合理的幾個主要問題：

第一，課程內(nèi)容可能與時代發(fā)展脫節(jié)。在快速變化的社會環(huán)境中，如果勞動育人課程內(nèi)容停留在傳統(tǒng)的勞動觀念和技能上，未能及時更新以反映當前社會的需求和發(fā)展趨勢，就可能導致學生學到的知識和技能與現(xiàn)實社會的需求不匹配。

第二，課程結(jié)構(gòu)可能過于單一，缺少跨學科的整合。勞動育人不僅僅是關(guān)于體力勞動的教育，還應該包括創(chuàng)新思維、問題解決、團隊合作等多方面能力的培養(yǎng)。如果課程設(shè)置過于狹隘，將不能整合不同學科的知識和技能，那么就難以培養(yǎng)學生的綜合能力。

第三，課程可能缺少實踐性和互動性。勞動育人強調(diào)通過實踐活動來培養(yǎng)學生的勞動技能和社會責任感。如果課程過于側(cè)重于理論講授，而忽視了學生的親身體驗和實際操作，就難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

第四，課程資源分配可能不均衡，導致一些地區(qū)或?qū)W校的學生無法獲得高質(zhì)量的勞動育人課程。資源分配的不均衡不僅體現(xiàn)在物質(zhì)資源上，也體現(xiàn)在人力資源上。

三、勞動育人與社會實踐融合的優(yōu)化策略

（一）建設(shè)勞動育人實踐基地

為便于闡述，本文以東北大學信息科學與工程學院為例。該院為了更好地進行勞動育人，以及為學生提供社會實踐平臺，在拉古村建立了勞動育人實踐基地，搭建了清晰的勞動育人政策框架，制定了一系列的規(guī)章制度，并明確了勞動育人的目標和要求，通過勞動育人實踐基地的建設(shè)提出勞動基地建設(shè)應做到如下幾點：

第一，勞動育人實踐基地的建設(shè)需要基于對勞動教育目標的清晰認識。勞動育人實踐基地不僅是學生進行勞動技能訓練的場所，更是學生理解勞動價值、培養(yǎng)勞動習慣和體驗勞動成果的平臺。因此，基地的建設(shè)需要圍繞培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應社會發(fā)展的能力進行規(guī)劃。

第二，實踐基地的建設(shè)應注重與地方經(jīng)濟和文化特色相結(jié)合。每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和文化傳統(tǒng)都有所不同，實踐基地應充分利用這些地方特色，設(shè)計與之相適應的勞動教育項目，讓學生在參與勞動的過程中了解和體驗地方經(jīng)濟和文化。

第三，實踐基地的建設(shè)需要政策支持和社會認可。政府和教育部門應提供必要的政策和資金支持，鼓勵學校和社會力量參與實踐基地的建設(shè)和運營。同時，通過媒體宣傳和社區(qū)活動，提高社會對勞動育人實踐基地重要性的認識，形成全社會支持勞動教育的良好氛圍[7]。

（二）完善勞動育人實踐課程

勞動育人實踐課程的完善應基于對學生全面發(fā)展需求的深入理解。這意味著課程設(shè)計應超越傳統(tǒng)的知識傳授，更加注重學生實際操作能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應與學生的職業(yè)發(fā)展和個人興趣相結(jié)合，以提高他們的學習動力和參與度。

首先，課程內(nèi)容的完善是勞動育人實踐課程的首要任務。東北大學信息科學與工程學院根據(jù)勞動育人的目標和需要制定了課程大綱，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定了相應的活動。課程注重實踐性和互動性。通過設(shè)計多樣化的實踐活動，如務農(nóng)、支教、志愿服務和社區(qū)參與等，讓學生在真實或模擬的工作環(huán)境中學習和應用知識。此外，課程應鼓勵學生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊精神。

其次，課程內(nèi)容的選擇應緊跟時代發(fā)展和行業(yè)需求。勞動育人實踐課程應涵蓋當前和未來社會所需的關(guān)鍵技能，如技術(shù)應用、項目管理、團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)等。同時，課程應不斷更新，以反映科技進步和勞動形態(tài)的變化。

最后，課程資源的整合和利用也是完善勞動育人實踐課程的關(guān)鍵。學校應與企業(yè)、社區(qū)建立合作關(guān)系，共享資源，為學生提供更廣泛的實踐機會。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線學習平臺和虛擬仿真工具，可以為學生提供更豐富的學習材料和更靈活的學習方式。

（三）勞動育人目標與大思政理念相結(jié)合

在東北大學信息科學與工程學院，將課程目標與大思政理念結(jié)合起來，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。

首先，課程目標的定位應與大思政理念相融合。大思政理念強調(diào)思想政治教育的重要性，旨在培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和責任感。東北大學信息科學與工程學院在制定課程目標時，應將這些理念納入考量，確保學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，在勞動育人過程中融入思政元素。在信息科學與工程的專業(yè)課程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，引入與國家發(fā)展、社會進步、科技創(chuàng)新等相關(guān)的案例和議題，引導學生思考如何在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)貫徹國家戰(zhàn)略、服務社會需求。

最后，實踐教學是思政教育的重要環(huán)節(jié)。學院通過實驗、實習、科研競賽、育人課程等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在解決實際問題的過程中體會勞動的價值，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會責任感。

結(jié)束語

綜上所述，東北大學信息科學與工程學院的勞動育人與社會實踐之間存在著緊密的互動關(guān)聯(lián)。勞動育人政策對實踐情況的推動、社會實踐對學生的影響，以及課程設(shè)計的引導都是構(gòu)建這個關(guān)聯(lián)的重要因素。進一步加強和優(yōu)化這個關(guān)聯(lián)并形成機制，可以更好地促進學生的勞動育人能力的培養(yǎng)和社會實踐能力的提升。研究中也存在一些不足之處，將來的研究可以拓展研究范圍，深入分析不同院校及專業(yè)的勞動育人與社會實踐互動機制。

參考文獻

[1]沈旭偉.大思政背景下高校思政教育實踐育人模式的探索與實踐：評高校思想政治理論課社會實踐設(shè)計與應用研究[J].科技管理研究，2024，44（1）：234.

[2]晁潔，龔航.“大思政課”背景下大學生社會實踐協(xié)同育人模式的探索[J].經(jīng)濟師，2023（10）：153-155.

[3]李歡.新時代高校勞動育人的現(xiàn)實意義與實踐路徑[J].就業(yè)與保障，2024（3）：169-171.

[4]陸敏.新時代高校勞動教育的邏輯內(nèi)涵、現(xiàn)狀與實踐路徑[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，23（2）：88-92.

[5]王男.新時代大學生勞動教育的實踐路徑研究[D].大連：大連海事大學，2023.

[6]楊陽，熊磊.高校勞動教育：內(nèi)涵意蘊、育人價值與實踐路徑[J].吉林省教育學院學報，2023，39（4）：39-47.

[7]吳婉婷.新時代高校勞動育人的現(xiàn)實意義與路徑研究[J].陜西教育（高教），2023（12）：56-58.

作者簡介：何瑞擎（1992— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，東北大學信息科學與工程學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育研究。

閆東菊（1968—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市蘇家屯區(qū)職業(yè)教育中心，高級講師，本科。

研究方向：思想政治教育研究。