摘"要：高校在醫(yī)學專業(yè)課程中深度融入思想政治教育，可以更全面、深入地培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任感。本文詳細闡述了醫(yī)學類研究生課程思政的基本理念和現狀，提出了一系列有針對性的方法和路徑，包括深入挖掘醫(yī)學專業(yè)教學中的思政元素、充分利用醫(yī)學專業(yè)課程的德育資源、探索課程思政教育評價體系、推進課程思政導師責任制，為推進醫(yī)學類高校課程思政提供了切實可行的指導。

關鍵詞：課程思政；專業(yè)課教師；思想政治教育；醫(yī)學生

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.078

習近平總書記強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”引入課程思政對醫(yī)學研究生教育的改革提出了緊迫的需求，同時為高校思想政治教育改革提供了可行的實踐路徑。

1"醫(yī)學教育中融入課程思政的必要性及可行性

1.1"醫(yī)學教育中融入課程思政的必要性

近年來，隨著我國不斷推進“健康中國”戰(zhàn)略，醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了顯著變化。過去，我們注重培養(yǎng)卓越的醫(yī)療技能，如今，我們更強調醫(yī)務工作者具備人文關懷相應的品質。此外，醫(yī)療制度的深刻改革趨勢也預示著，僅僅掌握專業(yè)知識和技能已經不足以評判醫(yī)學教育的質量。作為醫(yī)學教育的核心陣地，醫(yī)科院校應當聚焦于探索和發(fā)展課程思政教育理念，力求構建全面的育人體系，承擔時代賦予的責任和使命，促使思政教育從專業(yè)人員范疇擴展至全體教職工。

近幾年來，相關人員在課程思政領域中作了許多嘗試與探索，取得一定成就的同時也面臨著一些困境。醫(yī)務工作者通常在醫(yī)學類院校中學習醫(yī)學知識和職業(yè)精神，醫(yī)學類院校如何突破重重困境，尋求探索建設完善的課程思政體系，透徹分析其體制機制并提出關鍵方法路徑顯得尤為重要。在醫(yī)學教育的整個實踐過程中，需要遵循黨的根本宗旨，牢固樹立為人民服務的思想，加深醫(yī)學生“為人民服務”的意識，努力構建和諧的醫(yī)患關系。因此，醫(yī)學教育的當務之急在于建立完善的培養(yǎng)體系，對醫(yī)學院校的學生進行職業(yè)精神培養(yǎng)。積極探索并建立科學的課程思政體系，提高醫(yī)學生意識形態(tài)素養(yǎng)，有助于將其培養(yǎng)成美德與才華兼具的社會主義接班人。

1.2"醫(yī)學教育中融入課程思政的可行性

為了滿足立德樹人這一重要任務的緊迫需求，將課程思政觀念融入研究生教育，不僅僅是簡單地將思政內容強加于學生，更不能是生搬硬套地將思政與自然科學和德育人文之間畫上等號，而是發(fā)現專業(yè)知識與道德教育之間的內在聯(lián)系，自然而然地將思政教育元素融入整個課程結構，將高校思想政治教育納入到教學和改革的各個方面。課程思政的核心在于強調“思政”，教育工作者應在教學過程中發(fā)掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素，著重把思政價值滲透到專業(yè)知識當中，注重人文關懷和倫理道德的培育，遵循可被廣泛應用的實踐原則，進行有章可循、系統(tǒng)性的課程架構革新。

學科的交叉融合成為新醫(yī)學創(chuàng)新的關鍵突破，是產生醫(yī)學領域重大成就、解決臨床復雜問題的核心要素?？蒲信c教育的融合已成為世界頂尖大學的核心辦學理念，中國高校的發(fā)展也已從單一教學向科研與教育并重的方向演進，同時，中國高等教育正邁出從科研與教育并重到科研與教育融合的關鍵一步，這是構建高等教育強國的必然之選。這一方向不僅是時代賦予我國高等教育的核心任務，也是全面提高研究生知識獲取能力和實踐創(chuàng)新能力的必要途徑。將思想政治教育融入學科教育的各個方面，是培養(yǎng)多方位創(chuàng)新型人才的有效實踐路徑。

分析梳理課程思政的實踐體系，有助于完善以馬克思主義理論為核心的思想政治教育學科體系，并豐富思想政治理論課的內涵意蘊。在完善思想政治理論課程的基礎上，延伸專業(yè)課中思想政治教育建設，為醫(yī)學類院校立德樹人提供理論指導。深刻剖析思政課程與課程思政的內涵和關系，專業(yè)課教師對德行培養(yǎng)的重視程度將影響課程思政的實踐力度，努力拓寬專業(yè)課堂思想政治教育的深度和廣度，是新時代課程思政教育理念的題中之義，是實現中華民族偉大復興的必然要求。

2"醫(yī)學研究生教育課程思政的問題現狀

2.1"課程教學與課程思政“相融性”缺失

醫(yī)學教育與課程思政之間存在著明顯的脫節(jié)，就好像它們是兩個截然不同的領域。專業(yè)課教師通常不具備完整的思政教育素養(yǎng)，而從事思政教育工作的相關人員往往缺乏醫(yī)學背景。教師隊伍在構建課程思政體系和塑造德育行為中扮演著關鍵的角色，但在實際教學中，其對課程思政的重視不夠，往往只是敷衍了事。這導致了醫(yī)學教育和課程思政之間的割裂狀態(tài)，難以實現它們之間的有機結合，也無法達到預期的課程思政高水平融合。一方面，在醫(yī)學研究生的課程教學中，存在過于注重知識技能的“灌輸”現象，思政元素不明顯；另一方面，一些課程教學將思政課程內容生搬硬套，強行將專業(yè)知識和技能教學與思政元素連接在一起，顯得生硬不自然。

2.2"提升專業(yè)課教師“三全育人”素質

習近平總書記在清華大學考察時強調，“教師應成為杰出的榜樣，引導學生在學術、事業(yè)和人生方面取得進步，促進他們成為全面發(fā)展的個體?！比缃瘢芯可處熤杏?0%是專業(yè)課教師，而80%的大學生認為，對他們成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。在研究生教育領域，有學者指出目前將“課程思政”融入課程教學中存在問題，即方法顯得過于明顯、形式化、急功近利，同時研究生導師在“課程思政”中不夠積極主動。由于不同教師對\"思政\"的理解存在差異，專業(yè)教學和課程思政往往是相互獨立存在教學中，原本隱含的思政教育重新變?yōu)轱@性教育。這種教育方式對學生情感、價值觀和態(tài)度的影響十分有限，影響了課程的完整性，削減了學生的積極性。

“課程思政”的機會和挑戰(zhàn)在于專業(yè)設置的多樣性。多元化的課程體系有豐富的思政資源，但深入挖掘這些資源更加困難。不同課程在實施“課程思政”時面臨的難度不盡相同。由于資源充裕，文科課程相對理工科課程更容易整合思政元素。這就導致一些課程在實施“課程思政”時可能過于強調形式，忽視實質。當前醫(yī)學院在“課程思政”上的研究局限于醫(yī)學人文層次上的探索，沒有建立起完整的體系，也缺乏創(chuàng)新。一些教師將“課程思政”視為升職的捷徑，將課程包裝成所謂的“課程思政”精品課程，并申請“課程思政”項目。然而，雖然有的申報書設計精良，但實際上卻是空洞的外殼，違背了“課程思政”教育的初衷。

2.3"提升研究生導師“思政育人”責任感

目前，我國的研究生教育中存在著一些問題，尤其是在導師的指導方面。一些導師未能恰當地履行思政教育的職責，出現了指導不到位、隨意指導或過分壓榨的現象，這嚴重影響了研究生培養(yǎng)質量。早在2013年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》中就明確提出要提升研究生導師的指導能力，而2018年的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》再次強調了這一點。然而，目前的研究生導師中存在一些問題，包括對自己角色的認知不足、指導方式不當等。缺乏有效的導師指導使得一些學生無法正確理解課程思政的重要性，甚至產生了對其的懷疑。近年來，快節(jié)奏的生活和工作壓力也導致一些高校教師無法充分關注課程思政，政治覺悟不高，對思想進步的價值也存在一定程度的輕視。此外，一些導師錯誤地將專業(yè)課程視為研究生成績的全部，認為課程思政不實用且占用學習時間，而忽視了道德教育。這違背了“課程思政”貫穿教育全過程的初衷。

3"醫(yī)學類研究生教育課程思政實現路徑探索

3.1"深入挖掘醫(yī)學專業(yè)教學中的思政元素

為了貫徹“課程思政”教育理念，致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的醫(yī)學生。醫(yī)學院校積極行動起來，將立德樹人的理念貫穿到基礎教育、職業(yè)教育和高等教育的各個環(huán)節(jié)，將思想政治教育有機融入研究生教學中，積極探索新的課程思政理念和方法。

深入挖掘醫(yī)學專業(yè)教學中的思政元素。要進行課程設計的優(yōu)化，在醫(yī)學專業(yè)課程中嵌入思政元素，可以通過重新設計課程大綱，增加倫理、社會責任等方面的內容，確保思政元素滲透到專業(yè)知識中；加強跨學科合作，與人文社會科學等領域的專業(yè)教師合作，引入跨學科的思政課程，使醫(yī)學研究生在學科交叉中更全面地接觸到思政內容；加快整合課程內容，在醫(yī)學專業(yè)核心課程中，通過案例研究等方式將專業(yè)知識與思政內容相融合，使學生在學習專業(yè)知識的同時能夠理解與之相關的思政理念；完善案例教學，利用醫(yī)學研究生實際工作場景，設計具體案例，引導學生思考倫理、醫(yī)患關系等問題，通過案例分析深化思政教育；豐富社會實踐，安排醫(yī)學研究生參與社區(qū)服務、與患者交流等實踐項目，使其體驗醫(yī)生社會責任的重要性。

3.2"充分利用醫(yī)學專業(yè)課程的德育資源

高校是思想政治教育的主要陣地，大學生在這里接受世界觀、人生觀和價值觀的塑造和提升。在當今醫(yī)學研究生教育的背景下，如何充分利用醫(yī)學專業(yè)課程中的德育資源，是培養(yǎng)醫(yī)學人才的關鍵因素之一。

課程思政建設要求專業(yè)課教師要積極挖掘與思想政治教育相關的資源，不斷創(chuàng)新探索。例如，探討與學科相關的歷史和人文故事，挖掘價值觀教育資源；采用創(chuàng)新的教學方法，如團隊合作、問題解決等，使學生在學習過程中感受到團隊協(xié)作的力量。充分利用醫(yī)學專業(yè)課程的德育資源，使德育教育不再獨立于專業(yè)知識外，而是貫穿于整個醫(yī)學專業(yè)教育全過程，從而提高專業(yè)課中思政教育的效果。

3.3"探索課程思政教育評價體系

為提高課程思政的教育水平，要建立多元的評價體系，對教育質量進行全面評估。在了解教師和學生對課程思政培養(yǎng)計劃的評價后，提出切實可行的改進方案，進一步提高課程思政的滲透效果，并建立長期的評估機制。

相關部門應根據實際情況逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，通過問卷調查和會議形式，收集教師和學生的自我評估以及專家的反饋意見，設立相關咨詢服務熱線，以便了解教學情況，充分利用線上線下多元教育資源，及時更新教育理念以及相關教學和課程要求，進行教育研究和實踐，側重于解決關鍵性、復雜性和前瞻性的問題，制定符合醫(yī)學特點的評估標準，定期進行規(guī)范化培訓和績效評估，從根本上改進課程思政體系的體制機制，最終創(chuàng)建課程思政評價智庫。

3.4"推進課程思政導師責任制

近年來，我國高校教育逐漸轉向全面育人模式，課程思政導師責任制成為促進學生成長的有效途徑。研究生導師的育人能力直接關系到課程思政的教育效果，全體研究生導師應該系統(tǒng)深入地了解\"課程思政\"的核心理念，并將其具體有效地融入專業(yè)課程的知識和技能設計中。還需要充分發(fā)揮研究生導師在學生生活和學習中的多層次示范作用。

在推動課程思政導師責任制實施的過程中，首要任務是明確責任劃分。不同導師在思政教育中承擔的責任可能存在差異，需要在制度設計中詳細規(guī)定不同導師的具體職責，明確在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面的任務。為導師提供必要的支持和資源，確保他們在實施責任制的過程中能夠充分發(fā)揮作用，在推動課程思政導師責任制實施的過程中，借助信息技術手段是提高教育效率的有效途徑。建立在線平臺，為導師和學生提供在線資源和交流平臺，有助于加強溝通，提高思政教育的針對性。為了激發(fā)導師積極性，可以建立相應的激勵機制，根據導師在思政教育中的表現給予獎勵。定期開展課程思政導師的交流與研討活動，促進不同學科、不同導師之間的經驗分享，有助于解決實施工作中遇到的問題，推動責任制的不斷完善。

4"結語

高校是課程思政的重要領域，應積極承擔立德樹人的使命，引導學生正確把握知識引領與價值取向的關系?？紤]到醫(yī)學特點和立德樹人的根本目標，深入探索醫(yī)學課程思政的切實路徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學研究生。將專業(yè)課程思想政治教育有機結合，不斷推陳出新，發(fā)展新理念、新思想、新理論和新戰(zhàn)略，將思政教育融入專業(yè)知識的各方面。發(fā)揮醫(yī)學人文的獨特優(yōu)勢，推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。

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