摘要：在新時代背景下，民族地區(qū)職業(yè)教育積極深化國際交流與合作，通過廣泛招收國際學生、促進師生互訪交流、開展合作辦學項目、推進對外援助計劃、設立應用外語專業(yè)、搭建國際交流平臺六大辦學實踐舉措，大大提升了民族地區(qū)職業(yè)教育對外開放水平。這些國際交流與合作實踐展現(xiàn)出了三大顯著特點：鮮明的民族地緣區(qū)域特色、多元化的合作層次與形式和顯著的民族特色文化交流合作。文章結合民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展實際，從樹立國際化思維理念、構建國際化師資隊伍、創(chuàng)新國際化專業(yè)內(nèi)涵及推動產(chǎn)教融合國際化四個方面，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育國際化發(fā)展的有效路徑，為民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：民族地區(qū)職業(yè)教育；國際交流與合作；實踐樣態(tài)；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）07-0023-06

民族地區(qū)是中國與周邊國家開展交流合作的前沿窗口，主要包括內(nèi)蒙古、新疆、廣西、寧夏、西藏五個自治區(qū)和云南、貴州、青海三個多民族省份[1]（以下簡稱“民族地區(qū)八省區(qū)”），占國土總面積的63.8%。加強民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作具有重要意義，不僅可以促進文化交流、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展，還可以維護和諧穩(wěn)定，推動“一帶一路”建設發(fā)展，促進地區(qū)與周邊國家的合作共贏[2]。新時代背景下，民族地區(qū)職業(yè)教育主動適應新形勢和新變化，堅持服務“一帶一路”建設與對外開放發(fā)展大局相結合，將民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為國際化發(fā)展優(yōu)勢，積極對接“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育發(fā)展需求。將“走出去”和“引進來”相結合，吸收國際先進職教理念，引進優(yōu)質(zhì)教學資源。以提升內(nèi)涵、打造特色為目標，開展形式多樣、富有區(qū)域特色的國際化辦學實踐，進一步提升民族地區(qū)職業(yè)教育對外開放水平，形成寬領域、深層次、多樣化的民族地區(qū)職業(yè)教育國際化發(fā)展新局面。

一、民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作的實踐形式

（一）廣泛招收國際學生，培養(yǎng)職業(yè)技能人才

招收國際學生是職業(yè)院校開展國際交流合作最直接有效的途徑之一。在教育對外開放背景下，民族地區(qū)職業(yè)院校充分發(fā)揮區(qū)位地緣優(yōu)勢，與周邊國家開展職業(yè)教育交流合作，滿足周邊國家學生學習中文和職業(yè)技術技能的需求，培養(yǎng)國際化技術技能人才，服務邊境地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。民族地區(qū)職業(yè)院校最早是在云南、廣西等沿邊省份招收國際學生、開展跨國教育。從2004年開始，西雙版納職業(yè)技術學院充分發(fā)揮“國門大學”地緣優(yōu)勢，招收老撾學生，積極探索民族邊境地區(qū)職業(yè)院校的國際化辦學。隨后，柳州城市職業(yè)學院、新疆輕工職業(yè)技術學院、銅仁職業(yè)技術學院、錫林郭勒職業(yè)學院、寧夏職業(yè)技術學院等多所民族地區(qū)職業(yè)院校開始招收和培養(yǎng)國際學生，推進民族地區(qū)職業(yè)教育國際化發(fā)展（詳見表1）。根據(jù)2022年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告統(tǒng)計，2022年民族地區(qū)八省區(qū)接收國際學生數(shù)達1 364人，接收國際學生專業(yè)數(shù)達到110個。民族地區(qū)招收國際學生范圍也從周邊國家逐漸向中亞、非洲等“一帶一路”沿線國家及歐美國家擴大。國際學生的學習內(nèi)容也從最開始的中文學習，逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術技能學習。發(fā)揮民族地區(qū)地緣和專業(yè)優(yōu)勢，招收國際學生，培養(yǎng)國際化技術技能人才，已經(jīng)逐漸成為民族地區(qū)推進職業(yè)教育國際化發(fā)展的主要方式之一。

（二）加強師生互訪，深化國際交流合作

加強師生互訪，增強國際交流互信是職業(yè)院校推進國際辦學的重要舉措。民族地區(qū)職業(yè)院校積極推進師生交流互訪，深化國際交流合作。2014年，貴州省啟動實施了省內(nèi)教育史上規(guī)模最大的留學互訪項目，即“雙千留學計劃”，推進了千名在讀大學生海外留學和千名外國留學生來黔留學；引進海外教師來黔講學、任教、合作科研，外派省內(nèi)教師出國（境）深造。這一計劃推進了貴州省教育的擴大開放，提高了民族地區(qū)職業(yè)教育國際化交流水平，培養(yǎng)了一批具有國際視野的專業(yè)技能人才。同時，加強師生互訪，拓寬國際化視野。銅仁職業(yè)技術學院搶抓“一帶一路”倡議發(fā)展機遇，借助中國—東盟教育交流周平臺，舉辦中國—東盟教育交流周職業(yè)教育論壇、中荷高職教育論壇，提升師生國際化視野，選派430余人赴新加坡、英國、俄羅斯、德國等國家開展學習考察和交流互訪，師資隊伍國際化水平顯著提升。

（三）開展中外合作辦學，引進先進教育資源

開展中外合作辦學是教育國際化發(fā)展的重要組成部分，也是實施教育高水平對外開放的重要途徑[3]。當前，民族地區(qū)職業(yè)院校積極搶抓機遇，推進中外合作辦學，引進先進教育資源，提升民族地區(qū)國際化辦學水平。截至2023年2月，民族地區(qū)八省區(qū)中外合作辦學機構和項目共有69個，其中合作辦學機構2個，合作辦學項目67個（詳見表2）。除西藏和寧夏2個自治區(qū)外，其余省份均已開展國際化合作辦學項目，其中云南、貴州、廣西和內(nèi)蒙古等省份辦學項目數(shù)已超過10個。從合作辦學的國家和地區(qū)來看，與民族地區(qū)職業(yè)院校開展中外合作辦學的外方來自加拿大、英國等14個較為發(fā)達的國家和地區(qū)。加強與發(fā)達國家開展職業(yè)教育合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，將進一步帶動民族地區(qū)提升職業(yè)教育對外開放水平，培養(yǎng)更多具有國際化視野的技術技能型人才。

（四）推進對外援助項目，助力“一帶一路”建設

在職業(yè)教育國際交流合作過程中，民族地區(qū)職業(yè)院校主動融入“一帶一路”建設，利用專業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)技能開展了多個援外培訓項目，為“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了各類急需的技術技能人才。2022年3月，昆明鐵道職業(yè)技術學院發(fā)揮鐵路技術專業(yè)優(yōu)勢，積極參與“援建老撾鐵道職業(yè)技術學院”項目，參照中國職業(yè)教育模式和辦學框架體系，協(xié)助完成老撾鐵道職業(yè)技術學院辦學體系和框架建設，培訓老撾教育部職業(yè)教育司選派的40名師資技能人員，為中老鐵路建設儲備了國際人才力量。廣西水利電力職業(yè)技術學院、廣西機電工程學校連續(xù)4年參與中國的“柬埔寨農(nóng)業(yè)技術援助項目”，培訓柬埔寨農(nóng)業(yè)管理和技術人員達5 000人，加強了柬埔寨水利水電人才的培養(yǎng)，促進了兩國農(nóng)業(yè)院校技術交流合作。貴州職業(yè)技術學院依托現(xiàn)代商務東盟職教指導中心，參與教育部援外項目——東盟國家留學生電商物流技能提升培訓及東盟留學生創(chuàng)業(yè)示范工程項目，為50名東盟學生定制了為期三個月的“HSK輔導+電商技能”線上培訓，促進了文化互學互鑒，為東盟國家電商發(fā)展提供了人才支撐。內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院自2010年起，與中航國際合作開展非洲職業(yè)教育建設項目，創(chuàng)建“非洲職業(yè)技能培訓中心”，累計派出25人為肯尼亞、加納等非洲國家提供師資培訓、專業(yè)建設、教學資源開發(fā)，創(chuàng)辦ATC非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽等援助項目，向“一帶一路”非洲國家傳播中國先進的職業(yè)教育理念，為中國企業(yè)“走出去”培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術技能人才。

（五）設立應用外語專業(yè)，加強與周邊國家合作

語言是溝通交流的重要橋梁。民族地區(qū)積極發(fā)揮地緣和區(qū)域人文優(yōu)勢，推進民族地區(qū)應用型語言技能人才培養(yǎng)，為民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作提供了更多實用型小語種人才。結合區(qū)域發(fā)展，廣西和云南等地的多所高職院校開設了應用越南語、應用泰語和應用老撾語等小語種專業(yè)。南寧職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院、廣西國際商務職業(yè)技術學院等多所職業(yè)院校開設了應用越南語專業(yè)；云南西雙版納職業(yè)技術學院、昆明冶金高等?？茖W校、云南外事外語職業(yè)學院、云南旅游職業(yè)學院等多所高職院校開設了應用英語、應用泰語、應用老撾語和應用越南語等小語種專業(yè)。新疆和內(nèi)蒙古等地的職業(yè)院校結合地域優(yōu)勢，開設了應用俄語、應用英語等專業(yè)，如新疆職業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、新疆輕工職業(yè)技術學院、天山職業(yè)技術大學、滿洲里俄語職業(yè)學院等多所高職院校開設了應用俄語專業(yè)。寧夏民族職業(yè)技術學院根據(jù)阿拉伯語人才需求開設了應用阿拉伯語專業(yè)。民族地區(qū)高職院校開設小語種專業(yè)具有地域和人文優(yōu)勢，同時也帶動了區(qū)域職業(yè)院校的互動交流和學生的人才培養(yǎng)，為民族地區(qū)職業(yè)院校國際交流合作提供了語言基礎，增進了區(qū)域間的文化交流。

（六）搭建國際交流平臺，推進職教合作對話

打造職業(yè)教育交流合作平臺，推進職業(yè)教育多方合作交流，有利于民族地區(qū)職業(yè)教育集中優(yōu)勢資源提升國際合作交流水平。近年來，民族地區(qū)積極搭建合作對話平臺、技能培訓平臺和職教聯(lián)盟平臺（具體見表3），構建多方合作交流載體，逐步形成了與東南亞、中亞、非洲等區(qū)域合作交流的常態(tài)化機制，有力推進了民族地區(qū)職業(yè)教育與“一帶一路”沿線國家的全方位、多層次合作交流。

一是搭建合作對話平臺。2008年以來，民族地區(qū)依托教育對外開放政策，先后搭建了中國—東盟教育交流周、中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、南亞東南亞教育合作昆明論壇等大型合作交流對話平臺，吸引了各國政府官員、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育專家參與交流合作，同時將永久會址建立在貴州、廣西、云南等民族地區(qū)，為民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流合作提供了交流平臺和載體，極大地促進了民族地區(qū)職業(yè)教育的全面務實合作。二是搭建技能培訓平臺。民族地區(qū)先后創(chuàng)建了中國—東盟職業(yè)教育培訓中心、瀾湄職業(yè)教育培訓基地、中國—東盟清鎮(zhèn)職教中心、中國—東盟農(nóng)業(yè)培訓中心等職教培訓平臺，推進了跨境交流、技能培訓、證書認證、技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等多個方面的交流合作和技能人才培訓，為柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南、蒙古等“一帶一路”國家培養(yǎng)了5 000多名跨境務工和企業(yè)技術技能人員，覆蓋了語言、法律、農(nóng)林、衛(wèi)生、水電、建筑、交通、能源等多個行業(yè)領域。三是創(chuàng)建職教聯(lián)盟平臺。截至目前，民族地區(qū)已經(jīng)創(chuàng)建了中國—東盟職教合作聯(lián)盟、瀾湄職業(yè)教育聯(lián)盟、絲綢之路亞歐院校（職教）聯(lián)盟、中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟、中蒙俄區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟、中泰職教聯(lián)盟、中非（南）職業(yè)教育合作聯(lián)盟等多個聯(lián)盟平臺。通過聯(lián)盟平臺建設，形成了政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)一體化發(fā)展的合作體系，搭建了中外企業(yè)、院校、政府之間溝通協(xié)助的“立交橋”，為民族地區(qū)職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了平臺支撐。

二、民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作的實踐特點

（一）具有典型的民族地緣區(qū)域特征

民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作具有典型的區(qū)域性特征。一是借助邊境地緣優(yōu)勢，開展跨境聯(lián)合培養(yǎng)人才。西雙版納職業(yè)技術學院、紅河衛(wèi)生職業(yè)技術學院與老撾、越南等國家開展跨國職業(yè)教育合作，實施“中外合作、跨國培養(yǎng)”，服務沿邊經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展；南寧職業(yè)技術學院實施“跨國工學結合人才培養(yǎng)模式”，加強與越南、泰國職業(yè)院校的國際化人才培養(yǎng)合作；興安職業(yè)技術學院與蒙古國國立大學開展“2+2”合作辦學。二是發(fā)揮語言文化優(yōu)勢，開展職業(yè)教育合作。借助文化相近、習俗相通等優(yōu)勢，設立小語種專業(yè)，促進語言交流，為開展職業(yè)教育交流合作奠定語言基礎。寧夏地區(qū)職業(yè)院校設立應用阿拉伯語專業(yè)，新疆、內(nèi)蒙古地區(qū)職業(yè)院校開設應用俄語專業(yè)，廣西、云南地區(qū)開設應用泰語、越南語、老撾語等專業(yè)。三是借助區(qū)域間合作優(yōu)勢，組建地緣職教聯(lián)合體，推進民族職教國際化發(fā)展。廣西職業(yè)技術學院聯(lián)合邊境地區(qū)55所中高職院校和行業(yè)企業(yè)搭建了“中國—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”，推進民族地區(qū)邊境職業(yè)教育交流合作；云南民族大學職業(yè)技術學院深化瀾湄職業(yè)教育聯(lián)盟平臺建設，匯聚瀾湄六國職業(yè)教育資源，提升區(qū)域職業(yè)教育合作水平。民族地區(qū)職教合作充分發(fā)揮了地緣優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，使民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流合作呈現(xiàn)出典型的地緣區(qū)域特征。

（二）呈現(xiàn)多元化、多樣化、多層次特征

民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作呈現(xiàn)出多元化、多樣化和多層次的特征。一是在職業(yè)教育交流合作項目上，既有中外職業(yè)院校之間的合作，也有職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，還有職業(yè)院校與政府、企業(yè)的合作，呈現(xiàn)出合作多元化特點。銅仁職業(yè)技術學院不僅與老撾巴巴薩職業(yè)學院共建“海外分?！?，還與老撾同濟醫(yī)院共建“海外職業(yè)技能培訓基地”，同時積極促進貴州省銅仁市與老撾沙耶武里縣締結友好城市關系，帶動區(qū)域城市國際化發(fā)展。這既發(fā)揮了職業(yè)院校國際交流與合作職能，也展現(xiàn)了民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流合作的多元化發(fā)展特色。二是在職業(yè)教育合作方式上，既有國際學生技能人才培養(yǎng)，又有中外合作辦學，引進先進教育資源，還有職教標準輸出、“走出去”辦學等多種方式，呈現(xiàn)出民族地區(qū)職業(yè)教育合作交流方式的多樣化特色。三是在職業(yè)教育專業(yè)層次上，既有職業(yè)中等學校的交流合作，又有高職院校的交流合作，還有職業(yè)教育與本科的交流合作。這體現(xiàn)了民族地區(qū)職業(yè)教育國際合作交流的多層次特征。云南省勐臘縣職業(yè)高級中學、景洪市職業(yè)高級中學與老撾職業(yè)院校和中學簽訂教育合作協(xié)議，招收老撾北部四省國際學生，開展聯(lián)合培養(yǎng)，促進共同發(fā)展。內(nèi)蒙古滿洲里俄語職業(yè)學院聯(lián)合內(nèi)蒙古大學，積極開展與俄羅斯貝加爾國立大學等本科高校的交流合作，促進了職業(yè)院校學生語言能力及學歷提升。這既體現(xiàn)了職業(yè)院校的應用語言優(yōu)勢，同時也展現(xiàn)了職教合作的多元化、多層次發(fā)展特點。

（三）民族特色文化交流合作顯著提升

民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作進一步促進了區(qū)域間人文合作交流，增進了彼此之間的理解。貴州職業(yè)院校積極探索專業(yè)特色文化國際交流新路徑，著力打造“知行貴州”文化交流特色品牌，連續(xù)3年組織開展“知行貴州”絲綢之路青年交流計劃活動，邀請國際學生走進貴州、了解貴州、發(fā)現(xiàn)貴州，體驗貴州多彩民族文化、特色產(chǎn)業(yè)文化，探尋貴州“生態(tài)致富密碼”，感悟貴州發(fā)展新變化，增進世界青年對貴州發(fā)展的新認知。內(nèi)蒙古職業(yè)院校組織國際學生開展草原文化體驗，讓國際學生走進大草原，體驗民族舞蹈及民族音樂，增強了國際學生對中國民族文化的認知。柳州鐵道職業(yè)技術學院組織“中國高鐵文化研學營”，吸引泰國、老撾等東盟國家100余名留學生線上參與。廣西交通職業(yè)技術學院通過開展“云上游學”，與東盟青年組織聯(lián)合舉辦“中國—東盟青年技能說”主題論壇等活動，與白俄羅斯、波蘭、匈牙利、印尼、泰國等國家的師生進行學習和交流，拓展學生國際視野。云南體育運動職業(yè)技術學院融入民族特色體育，開展對外合作交流，積極承辦“漢語橋”線上團組“魅力云南——‘中文+體育文化’主題交流營”活動，展示舞龍舞獅、民族武術等中國特色體育的魅力，促進世界各民族文化的交流與互鑒。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院深耕“衣路工坊”“伊尹學堂”“電商谷”三個國際交流與合作品牌，將中國服飾文化、飲食文化、商業(yè)文化與服飾設計加工、烹飪技藝和電商營銷專業(yè)相結合，推動職業(yè)技藝文化與中國現(xiàn)代職業(yè)教育結合，促進不同文化的交流互鑒。民族地區(qū)職業(yè)院校通過系列文化體驗和職業(yè)教育交流活動，加深國際學生對中國文化的認知，增加人文交流，成為民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流合作的一大特色。

三、民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作的優(yōu)化路徑

（一）樹立國際化理念是關鍵

國際化辦學理念對職業(yè)教育國際交流與合作十分重要，是開展國際交流與合作的關鍵。只有不斷開拓教師的國際化視野和增強國際化辦學理念，才能提升學校整體的國際化意識，進而培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化溝通能力的職業(yè)技能人才。民族地區(qū)職業(yè)教育應積極融入時代發(fā)展大局，深度參與“一帶一路”教育行動計劃，樹立民族職業(yè)教育國際化理念，增強技能人才培養(yǎng)和智力支撐能力，發(fā)揮民族職業(yè)教育在“一帶一路”建設中的積極作用，為多元互動人文交流大格局架設新橋梁。

（二）打造國際化師資隊伍是基礎

構建具有國際化視野、外語溝通能力強、外事工作業(yè)務精的師資隊伍是民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作的基礎。內(nèi)培外引并舉是打造國際化師資隊伍的重要方式。一是結合民族地區(qū)實際引進國際化高端人才，提升師資隊伍的國際化水平。二是加強學校內(nèi)部教師的國際化能力培訓。發(fā)揮外籍教師、英語教師及小語種教師資源優(yōu)勢，開設教師外語口語學習課堂，要求年輕教師必須過外語關。同時，針對外事人員開展外事紀律和外事技能培訓，提升教師外事交際能力和素養(yǎng)。三是拓寬教師國際化視野。加大一線青年骨干教師出國學習和互訪培訓力度，增加民族地區(qū)職業(yè)院校公派出國學習教師數(shù)量，拓寬教師國際化視野。四是打造國際化優(yōu)秀師資團隊，帶動師資國際化水平提升，為國際化人才培養(yǎng)提供堅實基礎。

（三）創(chuàng)新國際化專業(yè)內(nèi)涵是支撐

創(chuàng)新專業(yè)國際化發(fā)展是職業(yè)教育適應國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。一是找準定位需求，推進民族地區(qū)職業(yè)教育國際化專業(yè)發(fā)展。新時代背景下，民族地區(qū)職業(yè)教育必須結合自身發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和“一帶一路”建設人才需求實際，發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢；結合國際需求實際找準專業(yè)發(fā)展定位，提升國際化專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)區(qū)域社會發(fā)展需要的特色技術技能人才。二是聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，靈活調(diào)整專業(yè)設置。民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)設置必須與時俱進，根據(jù)國內(nèi)和國際人才市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結合數(shù)字化時代背景，及時調(diào)整專業(yè)設置，細化專業(yè)學習課程，培養(yǎng)適合市場需求的國際化技能人才。

（四）推進產(chǎn)教融合國際化是方向

黨的二十大報告指出，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位；推進高水平對外開放；推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。民族地區(qū)是“一帶一路”有機銜接的重要門戶和開放窗口[4]。加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需的專業(yè)技能人才，服務中國企業(yè)“走出去”，推進產(chǎn)教融合國際化發(fā)展已經(jīng)成為民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流合作的新方向、新動力。民族地區(qū)職業(yè)教育應該積極把握時代發(fā)展需求，對接中外合作企業(yè)，共同培養(yǎng)國際化技術技能人才。一是圍繞中國企業(yè)“走出去”需求，深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合培養(yǎng)國際化技術技能人才，解決中國駐外企業(yè)本土化職業(yè)技能人才需求“痛點”。二是推進校企訂單生培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準，開發(fā)職業(yè)教育技術標準及職業(yè)認證體系，助力中國企業(yè)與“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。三是聯(lián)合中外合作企業(yè)建立海外實習實踐基地，提升學生企業(yè)實踐能力，拓展國際化視野和境外適應能力。四是積極利用“一帶一路”教育資源、平臺和機制，協(xié)同企業(yè)共同“走出去”，與相關國家職業(yè)院校開展合作，對接企業(yè)需求，深化校企合作，培養(yǎng)當?shù)芈殬I(yè)技能人才，促進合作院校改革，推動民族地區(qū)職業(yè)教育國際化高水平發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：任學甍）

Practice Pattern and Optimization Path for International Exchanges and Cooperation of Vocational Education in Ethnic Minority Areas

ZHAO Yan， HE Si-yu

（Tongren Polytechnic College， Tongren Guizhou 554300， China）

Abstract： Under the background of the new era， vocational education in ethnic minority areas has actively deepened international exchanges and cooperation， and through six major school-running practice measures， including widely recruiting international students， promoting mutual visits between teachers and students， carrying out cooperative school-running projects， promoting foreign aid projects， setting up the major of applied foreign languages and building international exchange platforms， the level of opening up of vocational education in ethnic minority areas has been greatly improved. These international exchanges and cooperation practices present three major features： typical ethnic geographical regional characteristics， diversified levels and forms of cooperation， and significant cultural exchanges and cooperation with ethnic characteristics. Combined with the reality of vocational education development in ethnic minority areas， the article proposes an effective path for the international development of vocational education in ethnic minority areas from four aspects， including establishing an internationalized thinking concept， building an internationalized teaching staff， innovating the connotation of internationalized majors， and promoting the integration between industry and education， which provides a useful reference for the development of vocational education in ethnic minority areas.

Key words： vocational education in ethnic minority areas; international exchanges and cooperation; practice pattern; optimization path

作者簡介：趙巖（1986—），男，碩士，銅仁職業(yè)技術學院國際教育學院副教授，研究方向為職業(yè)教育國際化、國際中文教育；何思雨（1989—），女，銅仁職業(yè)技術學院人文學院講師，研究方向為漢語教學、高職教學管理。

基金項目：貴州省教育廳2023年度高校人文社會科學研究項目（國別項目）“共同體視域下貴州與東盟國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究（編號：23RWGB007）；中國職業(yè)技術教育學會2022年度科研規(guī)劃課題“后疫情時代民族地區(qū)職業(yè)教育國際交流與合作研究”（編號：ZJ2022B120）