師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)發(fā)展狀況直接影響所在區(qū)域語文教師隊伍的最高教學(xué)水平。在新文科背景下，師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式承受著極大的沖擊，專業(yè)教師也倍感“生存”壓力。大環(huán)境之下，師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)特色日益模糊，不容忽視的問題還不少，只有增強信心，著眼于新的發(fā)展機遇，積極尋找解決問題的方式，才能坦然面對未來。

“新文科”背景追溯

面對新文科的強勢來襲，作為師范類高等院校傳統(tǒng)學(xué)科漢語言文學(xué)師范專業(yè)，如何進行相關(guān)的教學(xué)改革，成為每一位師范人不得不認真思考的問題。2019年，教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，標志著“新文科”理念在國家教育政策層面正式產(chǎn)生。2021年，教育部公布的1011個新文科研究與改革實踐項目是新文科建設(shè)的一座里程碑。在此背景下，“新文科”這一理念上升至國家教育發(fā)展戰(zhàn)略高度。之所以稱為“新文科”，是因為它既體現(xiàn)了人文社會科學(xué)的一般特征，又體現(xiàn)著戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性等一些新的特征。到目前為止，有關(guān)“新文科”的相關(guān)論述，其中大多數(shù)文章不約而同地在“新”字上下功夫，實指望通過課程重組、文理交叉、技術(shù)引進，在形式上“新瓶裝舊酒”。很顯然，這難以接觸到“新文科”建設(shè)的精神內(nèi)涵。

“舊文科”是相對而言的，是之前并不存在的概念。直至“新文科”出現(xiàn)后，之前的才被冠名為“舊文科”。“新文科”的出現(xiàn)，并不意味著之前的都是“舊文科”?；诒究迫瞬排囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)，F(xiàn)師范大學(xué)自2011年起面向全體本科生開設(shè)通識教育拓展課，短短十余年間，由最初的8門逐年擴展到2023年的232門，這種課程設(shè)置理念就不乏新文科的味道。“新文科”與“舊文科”不是替代和被替代關(guān)系，“新文科”不是革除“舊文科”，不是邊緣化“舊文科”。2007年以來，許多高校響應(yīng)教育部高等教育司結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校的實際情況，“認真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作”的號召，紛紛將“大學(xué)語文”列為除中文之外的必修課程。這一舉措，也有跨學(xué)科融合的理念，值得繼續(xù)肯定。2021年，F(xiàn)師范大學(xué)文學(xué)院為了迎接師范專業(yè)認證，將邏輯學(xué)與自然科學(xué)專題設(shè)置為必修課程，這也是一種基于人才培養(yǎng)模式體系建設(shè)的有益探索。

“新文科”的出現(xiàn)，不是將“舊文科”置于審判席上?！靶挛目啤钡某霈F(xiàn)，也不是挑戰(zhàn)“舊文科”的自信。與之相反，更要維護“舊文科”的自信，要堅持“舊文科”的精髓?！靶挛目啤笔恰芭f文科”的新生，是“舊文科”的延續(xù)。源浚者流長，根深者葉茂。新文科建設(shè)只有以原有學(xué)科作為發(fā)展基礎(chǔ)，深耕土壤，才能走深走實，步履穩(wěn)健。不管是新的研究范式、新的教學(xué)方法，還是新的管理與評價方式等，“新文科”的出發(fā)點與落腳點必須回到“文的本質(zhì)”上來，而且更要凸顯“文的本質(zhì)”。

新文科背景下師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)面臨的機遇

新文科教育理念的提出是與時俱進的，也是中國特色社會主義新時代對文科新的歷史定位，是高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)物。2018年，教育部提出了大力建設(shè)新文科的倡議，將新文科與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等放在同等重要位置。這一教育理念一經(jīng)提出，即在高等教育領(lǐng)域引發(fā)熱議。高等院校紛紛行動起來，并借此契機，掀起一場轟轟烈烈的教育改革熱潮。經(jīng)過幾年的實踐與探索，新文科建設(shè)在理論創(chuàng)新和實踐成果方面取得了顯著的進展，也碰到不少困難和問題。諸如創(chuàng)新理論的實用性和可操作性難，實踐成果的推廣和應(yīng)用難等諸多問題，但絕非壞事，毋寧說是一次難得的機遇。

第一，指明了新的發(fā)展方向。人文學(xué)科迫切需要新教育理念的指引，去開啟新文科建設(shè)的新征程。漢語言文學(xué)師范專業(yè)屬傳統(tǒng)學(xué)科，其學(xué)術(shù)成熟度高，邏輯嚴謹，歷史沿革長，學(xué)科實力強。其專業(yè)擁有夯實穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)，為課程重組、文理交叉提供了有力支撐。在貪大求全、無所不容的發(fā)展過程中，師范類高等院不能迷失本心，失去優(yōu)勢，褪去師范本色。

第二，提出了新的發(fā)展要求。內(nèi)部迫切求變的內(nèi)生動力和外部環(huán)境的巨大外力迫使師范類高等院校對傳統(tǒng)文科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進行深入反思。新文科建設(shè)最根本任務(wù)是培育時代新人，根本要求是強化價值引領(lǐng)，最終目標是人才質(zhì)量提升。新文科建設(shè)的三大工作重點是專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新，三者相互促進，相互支撐，共同推動新文科建設(shè)的深入發(fā)展。

新文科背景下師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

目前，F(xiàn)師范大學(xué)已發(fā)展成為教師教育特色顯著，應(yīng)用型優(yōu)勢初步彰顯，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有較大影響的省屬高校。改革開放之后，為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，一些高水平的專業(yè)性大學(xué)紛紛轉(zhuǎn)向多學(xué)科、綜合性大學(xué)發(fā)展道路，F(xiàn)師范大學(xué)亦“未能免俗”。當(dāng)然，這些努力與嘗試對于漢語言文學(xué)師范專業(yè)來說，既是劣勢，也是優(yōu)勢。我們在看到“新文科”為師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)發(fā)展提供機遇的同時，也要清醒認識到對其帶來的挑戰(zhàn)。

第一，教師身份認同的危機。新技術(shù)的引入推動著教學(xué)、資源、評價等全方位升級，信息獲取的便利性使課堂不再是知識的唯一來源。一方面，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等各種途徑獲取信息和知識，不再完全依賴課堂的傳授。教師的角色已從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。另一方面，也給教師帶來了職業(yè)認同上的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生心中的地位和權(quán)威受到質(zhì)疑，他們需要重新審視自己的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。教師既要堅持專業(yè)自信，又要具備數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)與高階思維能力，將學(xué)生對專業(yè)的需求轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的目標，持續(xù)創(chuàng)新，不斷提升，才能免遭淘汰。

第二，課程體系的設(shè)置不合理。漢語言文學(xué)師范專業(yè)的課程體系“三大塊”（通識教育、學(xué)科專業(yè)教育、實踐教育），大多時候體現(xiàn)在學(xué)分、課時的增減上，此消彼長，幾十年如一日，未有實質(zhì)性的變化。針對當(dāng)前課程體系中存在的問題，需要進行全面梳理和評估，明確課程目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確保課程設(shè)置更加科學(xué)、合理。

第三，人才培養(yǎng)目標定位不明確。人才培養(yǎng)目標定位不明確可能導(dǎo)致以下問題：首先，學(xué)生缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向和目標，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力不夠強；其次，教師教育課程設(shè)置不合理，缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握必要的職業(yè)技能和知識；最后，人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠均衡，部分學(xué)生的職場競爭力不強、職業(yè)發(fā)展前景不明。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案的過程中普遍存在目標定位不明確的問題。對人才培養(yǎng)目標要精準，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，以確保學(xué)生能夠獲得必要的職業(yè)技能和知識，提高就業(yè)競爭力。

新文科建設(shè)的過程，除了關(guān)注學(xué)科本身的發(fā)展和創(chuàng)新，還需要注重學(xué)生的師德踐行能力、教學(xué)能力、溝通能力、團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的市場需求和未來職業(yè)的發(fā)展要求。

新文科背景下師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)發(fā)展的路徑

長期以來，師范類高等院校文科建設(shè)不同程度存在重科研、輕教學(xué)，重論文、輕實踐，重數(shù)量、輕質(zhì)量等舊的辦學(xué)理念。新文科建設(shè)的關(guān)鍵問題在于探索與實踐新的發(fā)展方向、新的制度模式、新的課程設(shè)置、新的理論方法，新的發(fā)展方向是新文科建設(shè)的關(guān)鍵，新的制度模式也是新文科建設(shè)的重要方面，新的課程設(shè)置是新文科建設(shè)的基礎(chǔ)，新的理論方法是新文科建設(shè)的核心。

第一，更新頂層觀念、實現(xiàn)頂層設(shè)計。“新文科”建設(shè)絕不是喊喊號子、做做樣子，不是學(xué)院層面拍腦袋制定發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)方案的問題，而是學(xué)校層面根據(jù)自身發(fā)展定位進行頂層設(shè)計的問題。需要學(xué)校層面依據(jù)國情、省情、校情、院情及社會發(fā)展趨勢，加強嚴密論證，突破瓶頸環(huán)節(jié)，解決實際問題；需要學(xué)校層面據(jù)自身實際情況和學(xué)科特點，進行管理制度的科學(xué)創(chuàng)新，針對該學(xué)科發(fā)展問題，制定相應(yīng)的政策傾斜措施，重視并解決學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、基層教師熱切關(guān)注的學(xué)科發(fā)展問題；需要學(xué)校層面建構(gòu)開放機制，鼓勵學(xué)校之間、學(xué)院之間攜手組建新專業(yè)、開發(fā)新課程，放手引入并推動校內(nèi)外師資交流合作，推進實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，制定相關(guān)的資源共享政策，明確資源共享的范圍、方式、標準和程序，為資源共享提供政策和制度保障；需要學(xué)校層面加大人才引進與培養(yǎng)、專職與兼職相結(jié)合的力度，加強文科交叉復(fù)合人才的培養(yǎng)；需要學(xué)校層面借鑒新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)經(jīng)驗，增設(shè)新課程，支撐新文科建設(shè)與改革，避免新瓶裝舊酒；需要學(xué)校層面將優(yōu)質(zhì)教育資源與公眾分享，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)氛圍，樹立良好的社會形象，提升學(xué)校的區(qū)域影響力……只有由上而下、由下及上、上下齊心、齊抓共管、共同發(fā)力，才能在新形勢下有所作為。只有牢牢把握新時代教育發(fā)展規(guī)律，契合國家政策的指向與社會發(fā)展的需求，才能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型中文類人才。

第二，完善管理制度、優(yōu)化評價體系。以新文科建設(shè)為契機，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會需求、學(xué)校發(fā)展定位，以及家長校友期望，不斷完善和改進專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)客觀實際條件，加大政策支持與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的力度，建立起一整套關(guān)于管理制度，涉及評價體系的制定與完善，形成制度落地、高效監(jiān)督、有效反饋的開放式閉環(huán)體系，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、校外專家、學(xué)生、家長、用人單位等多方進行多元評估與反饋，確保發(fā)揮政策的正向積極作用，為人才培養(yǎng)提供有力保障。著力改善學(xué)科評價導(dǎo)向，堅決破除“五唯”頑疾，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科研教研辯證式發(fā)展，必須承認并遵循不同學(xué)科之間的發(fā)展規(guī)律。完善科學(xué)合理的教育管理制度，積極探索高效的評價體系，為新文科建設(shè)保駕護航，促使傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科華麗轉(zhuǎn)身。

“新文科”之“新”不僅要體現(xiàn)新故之“新”、新舊之“新”、新老之“新”，更要能體現(xiàn)更新之“新”、革新之“新”、“創(chuàng)新”之“新”。新文科建設(shè)必須立足于“根基”，只有在“創(chuàng)新”上下功夫，才能做好“新”文章，實現(xiàn)“新”跨越。在新國情、新技術(shù)、新需求以及新文科背景下，師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)建設(shè)理應(yīng)在新理念的貫徹、新學(xué)科的融通、新技術(shù)的融入、新資源的引入、新平臺的搭建、新模式的探索、新路徑的開辟、新手段的運用等方面持續(xù)發(fā)力。

地方師范類高等院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)在服務(wù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)高素質(zhì)中文教育人才中發(fā)揮著重要作用，但不應(yīng)止步于此，理應(yīng)牢牢抓住新文科建設(shè)這一難得的機遇，規(guī)劃好、設(shè)計好、繪制好發(fā)展藍圖，使我國中文教育持續(xù)奮進，永遠在路上。

作者簡介：

袁如詩，1983年出生，博士研究生，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向為文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)。本文為基礎(chǔ)教育研究成果培育專項一般項目（編號：2020JCJY09）、安徽省教學(xué)研究重大項目（編號：2021jyxm1094）、安徽省新時代育人質(zhì)量工程（研究生教育）優(yōu)秀研究生導(dǎo)師團隊（編號：2022yjsdstd050）、安徽省級“四新”研究與改革實踐項目（編號：2021sx115）、安徽省課程教學(xué)改革與實踐項目（編號：2023jyxm0540）。作者單位：阜陽師范大學(xué)文學(xué)院。