在當前教育現(xiàn)代化背景下，公辦學校面臨著種種挑戰(zhàn)和矛盾，如過重的學業(yè)負擔、單一的分數(shù)導向、根深的管理者與教育者沖突等。這些問題的根源在于缺乏有效的對話機制，學校治理過于依賴自上而下的行政調(diào)控，在教育治理領(lǐng)域缺乏對話意味著治理的空洞，而缺乏治理的對話則是方向盲目。面對這種情況，建立有效的對話機制迫在眉睫，在學校治理中對話機制是管理與教育的橋梁，也是教育與管理相契合的重要內(nèi)容，它有助于幫助公立學校生成良好的治理文化，革新學校管理者和教育者的理念，使管理方和被管理方可以在有效對話中將管理和教育工作做好。從對話機制的可行性和實踐路徑進行深入分析，探討如何通過對話機制促進公辦學校治理的現(xiàn)代化，以期公立學校能夠在實現(xiàn)教育共識、尊重教育價值和實現(xiàn)學校治理現(xiàn)代化上取得進展。

對話機制促進公辦學校治理現(xiàn)代化的可行性

對話機制是公辦學?，F(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)生力量。對話機制可以讓公辦學校治理從重視“事”到重視“人”，進而激發(fā)師生主動性和積極性。治理現(xiàn)代化進程中對話機制的建立，可以讓公辦學校逐漸從重視事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼说陌l(fā)展。盡管在初級階段學校治理會更側(cè)重于規(guī)范管理和業(yè)績導向，這時的管理模式往往是集中式的，決策過程中領(lǐng)導者的裁決起主導作用。但隨著對話機制建設(shè)這種成熟學校治理現(xiàn)代化路徑的提出，公辦學校會更加重視師生的自主潛能和個性化發(fā)展。通過有效對話，管理者能夠更深入了解教師和學生的需求和期望。例如，通過定期的教師會議和學生座談會，學?？梢允占浇處熀蛯W生的一些具體訴求，進而做出更符合師生需求的決策。

對話機制可以讓公辦學校治理的理性人模式與對話人模式產(chǎn)生高效的互動博弈。在公辦學校治理現(xiàn)代化進程中，理性人模式與對話人模式之間的互動博弈可以對溝通有效性產(chǎn)生重要影響。理性人模式通?；诠髁x思想，強調(diào)效率和成果，對話人模式則更強調(diào)協(xié)商、共識和共贏。對話機制的建立可以讓這兩種學校管理模式形成對話互動，使學校管理者在二者之間找到平衡點，在不同情境中靈活運用這兩種模式，既能夠保證學校治理的效率，又能提高師生參與學校治理的滿意度。

對話機制形成受組織發(fā)展和領(lǐng)導個人風格影響。領(lǐng)導風格和現(xiàn)有的組織制度也會對學校治理現(xiàn)代化對話機制的建立起到反向促進作用。擅長對話的管理者通常會成為對話機制的支持者，積極促進其形成和發(fā)展。這種領(lǐng)導風格有利于實現(xiàn)多元主體的共識，集聚集體智慧，實現(xiàn)共享發(fā)展。正式和非正式的組織和制度，如民主協(xié)商機制和對話協(xié)調(diào)機制等，也會為對話機制提供必要支持，進而在課程教學改革和家校共育中發(fā)揮著重要作用。

不同發(fā)展階段的對話機制會逐漸彰顯人本管理理念，進而促進師生開放交流。在學校治理的初期階段，管理模式通常是績效導向的，對話機制處于萌芽期，這時對話內(nèi)容更側(cè)重于行政意志和要求，方式呈現(xiàn)短暫性和零星性。這時候的學校管理可能更多關(guān)注于業(yè)績和目標達成，而對個人發(fā)展和提升的討論較少。隨著學校發(fā)展進入專業(yè)發(fā)展導向階段，對話機制開始逐漸成熟，對話的深度和開放度增強。這一階段的學校治理可能會組織更多的研討會和工作坊，鼓勵教師團隊在項目管理和集體團隊力量建設(shè)上進行深入交流。在更成熟的治理階段，學校治理會轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，通過對話促進師生思想碰撞、行為優(yōu)化和教學改革等。

對話機制所形成治理效應(yīng)有助于學校系統(tǒng)優(yōu)化。對話機制可以對學校創(chuàng)新產(chǎn)生支持作用。在學校治理中創(chuàng)新不是簡單依賴行政命令實現(xiàn)的，而是建立在師生個體自覺意識和主動行動的基礎(chǔ)上。對話機制的創(chuàng)建使教師、學生及其他教育利益相關(guān)者能夠自由地分享想法，從而催生新思想和新方法。例如，在課程開發(fā)和教學改革中進行有效對話，教師能夠分享教學方法的創(chuàng)新，學生能夠表達對課程內(nèi)容的需求。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，對話機制也可以幫助教師應(yīng)對多目標、多任務(wù)的壓力，通過分享經(jīng)驗和策略來共同成長。此外，家校合作也可以通過對話得以提升，家長和學校之間的溝通能夠更好地協(xié)調(diào)教育目標和方法，共同促進學生發(fā)展。

對話機制可以對學校系統(tǒng)優(yōu)化產(chǎn)生支持作用。對話機制中彰顯的共情和協(xié)商精神，可以讓學校管理者、教師、學生和家長能夠更好地協(xié)調(diào)利益，解決沖突或矛盾。例如，當學校計劃引入新的教學技術(shù)或教育理念時，通過開展廣泛的對話，學校可以收集教師和家長的反饋，調(diào)整改革方案以適應(yīng)學校實際情況。

對話機制建設(shè)促進公辦學校治理現(xiàn)代化的實踐路徑

公辦學校治理改革中對話機制的建立比較復(fù)雜，它要求學校管理者在思想理念、前提條件和實踐框架上進行創(chuàng)新實踐。

從管理到治理的轉(zhuǎn)變。公辦學校實現(xiàn)從管理到治理的轉(zhuǎn)變需要重塑理念，管理者應(yīng)從傳統(tǒng)上下級指令傳達的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦用裰骱烷_放的治理模式。首先，管理者要明確角色定位，將自己從單一的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和引導者，促進學校內(nèi)外各方進行有效溝通；其次，管理者要建立基于信任和尊重的文化氛圍，鼓勵師生積極創(chuàng)新和嘗試，允許錯誤發(fā)生，并從中吸取經(jīng)驗教訓；最后，管理者應(yīng)關(guān)注個體差異和特殊需求，營造包容和多元的校園環(huán)境。

梳理對話的前提條件。管理者需要理解并梳理對話的前提條件，識別和理解學校當前的發(fā)展階段、教育參與者的期望和需求，以及學校文化和價值觀念。首先，管理者應(yīng)主動了解學校教育資源、教育質(zhì)量、教師隊伍的現(xiàn)狀和特點；其次，管理者應(yīng)通過問卷調(diào)查、討論會等方式，了解教師、學生、家長的需求和期望，關(guān)注邊緣群體的聲音；最后，管理者應(yīng)基于觀察和調(diào)研所獲得的信息，制定出合理的對話策略，包括確定對話的主題、形式、時間安排等。

統(tǒng)籌治理的實踐框架。這需要管理者理解治理的理論，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為實踐中的具體操作。首先，管理者應(yīng)確立清晰的治理目標原則，這些目標應(yīng)建立在校情的基礎(chǔ)之上；其次，管理者應(yīng)構(gòu)建多元參與治理結(jié)構(gòu)，建立教師委員會、家長委員會等，確保各方能夠在學校治理中都有話語權(quán)；最后，管理者應(yīng)實施靈活多樣的管理實踐，比如項目式管理、小組合作等，以提高管理的效率和效果，還應(yīng)建立有效的監(jiān)測和反饋機制，確保治理實踐能夠及時被優(yōu)化。

課程教學改革中的對話機制。通過構(gòu)建教學制度中的對話邏輯、規(guī)劃教學改革中的商談邏輯，以及改善教學組織中的形式變革，可以促進教學管理的現(xiàn)代化，實現(xiàn)更加有效、公正和包容的教育環(huán)境。

構(gòu)建教學制度中的對話邏輯。管理者應(yīng)認識到教學制度的制定和實施不是自上而下的命令過程，而是需要教師、學生和家長等多方參與和共同構(gòu)建的過程。首先，管理者應(yīng)傾聽教師對教學計劃、課程安排和評價體系的看法，理解他們在教學一線的真實需求。其次，管理者應(yīng)邀請學生和家長參與到教學改革的討論中，可以通過定期召開教學會議、研討會、座談會等形式，讓所有教育參與者有機會表達自己的想法和見解。最后，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色職能，從傳統(tǒng)的指令者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和促進者，引導師生和家校對話深入開展，確保各方意見得到充分交流和考慮。

規(guī)劃教學改革中的商談邏輯。這意味著學校教學改革不應(yīng)是單向的施加，而應(yīng)成為多方參與、共同商議的過程。管理者應(yīng)理解教學改革的復(fù)雜性和長期性，通過不斷地商談和調(diào)整來實現(xiàn)。首先，公立學校管理者要確保改革目標清晰、可行，并與學校的整體發(fā)展目標相協(xié)調(diào)；其次，公立學校管理者在教學改革過程中應(yīng)保持透明度，所有相關(guān)方都應(yīng)對改革的目的、內(nèi)容和預(yù)期成果有清晰的認識；最后，公立學校管理者應(yīng)定期收集反饋調(diào)整改革策略，確保教學改革能夠順應(yīng)教育環(huán)境的變化和學校的實際需求。

改善教學組織中的形式變革。首先，現(xiàn)代教學組織應(yīng)更加強調(diào)專業(yè)發(fā)展、團隊合作和創(chuàng)新，這提示公立學校管理者要推動團隊教學，鼓勵教師之間的交流合作，打破傳統(tǒng)的單一教師授課模式；其次，公立學校管理者應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，提供定期的培訓和研討機會，鼓勵教師探索新的教學方法和策略；最后，公立學校管理者應(yīng)采用更加靈活和開放的教學管理模式，如項目化學習、綜合實踐活動等，以此激發(fā)學生的學習興趣。

家校互動改革中的對話機制。公辦學校推進家校互動改革中的對話機制建設(shè)，應(yīng)圍繞納入學校規(guī)劃的家長隊伍建設(shè)、通過家長學校課程指導家庭教育，以及推動家校合作的家庭評價實施等方面進行。

將家長隊伍建設(shè)納入學校規(guī)劃，這要求學校從頂層設(shè)計的層面出發(fā)，積極構(gòu)建家長參與的平臺和機制。首先，管理者可以建立家長委員會，通過定期召開家長會議，讓家長們參與學校的發(fā)展討論和決策過程。其次，管理者應(yīng)建立家長培訓發(fā)展計劃，提供關(guān)于青少年心理健康、有效家庭教育等主題的課程。最后，家長的反饋和意見也應(yīng)被視為學校教育質(zhì)量改進的重要參考，學校要定期與家長展開溝通，及時調(diào)整家長隊伍建設(shè)目標。

用家長學校課程指導家庭教育。管理者應(yīng)通過家長學校為家長提供必要的支持和資源，幫助他們更好地理解和應(yīng)對青春期孩子。首先，公辦學?？梢蚤_設(shè)青春期心理、生命教育、信息素養(yǎng)等課程，幫助家長更好地理解孩子的心理變化，提高家庭教育的有效性。其次，家長學校課程可以通過不同的方式提供，如線上公開課、線下講座、互動研討等，以滿足不同家長的需求。最后，可以在家長學校中建立家長交流版塊，使家長能夠有獨立的空間交流經(jīng)驗、分享挑戰(zhàn)。

推動家校合作的家庭評價實施。管理者應(yīng)推動家庭教育的評價體系，由此評價孩子在校學習表現(xiàn)并提供家長育兒方式的指導。首先，公立學?？梢栽O(shè)立家長學習成果的認證體系，如頒發(fā)不同級別的家長證書，由此提高家長在家庭教育方面的專業(yè)性和自信心；其次，公立學?？梢越M織家?；踊顒樱缂彝プ鳂I(yè)研討、家長開放日等，加強家長對學校教育內(nèi)容的了解和參與。最后，公立學校要主動收集家長參與家長學校課程和參與家庭教育的感悟心得，及時為家長提供家校共育的改進方法。

公辦學校治理現(xiàn)代化中對話機制的建設(shè)是一個完整系統(tǒng)，分別是對話運行的主體、客體和環(huán)境。對話運行的主體包括師生、教育管理者和決策者；客體則是對話的內(nèi)容，涵蓋學校管理、教學改革、課程發(fā)展等多方面；對話運行的環(huán)境則是指學校文化、制度和外部社會環(huán)境等因素。在這個系統(tǒng)中，每個參與者都不是孤立的，需要通過相互聯(lián)系和相互作用，共同促成對話機制的運行和發(fā)展。通過建立有效的對話機制，公辦學校不僅可以優(yōu)化管理模式，還能推動優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)，構(gòu)建出更加和諧和有效的教育環(huán)境。

作者簡介：

蔡紅，1973年出生，研究生，中小學高級教師。本文為江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度中小學系列一般課題《基于對話機制建設(shè)的公辦學校治理現(xiàn)代化的實踐研究——以XX大學附屬小學為例》研究成果（課題編號：23JYB170）。作者單位：南昌航空大學附屬小學紅谷灘分校。