道德與法治作為立德樹人的重要課程，它能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和思維方式。班主任既是班集體的管理者，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校道德教育的主要執(zhí)行者。班主任工作中的德育工作和道德與法治的核心素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)，有較高的契合度。班主任工作的開展不僅能夠提升道德與法治課程的實踐效果，同時可將道德與法治教育有機融入班級管理工作，讓道德與法治課程成為班主任工作的有力抓手，相輔相成，不可分離。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，實現(xiàn)民主管理

1.構(gòu)建和諧關(guān)系

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景之下，作為一名班主任，要學(xué)會立足于學(xué)生的角度，開展小學(xué)道德與法治教學(xué)融合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行思考和探究，從學(xué)生的成長需求出發(fā)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生健康成長。

例如，班主任可以結(jié)合道德與法治“協(xié)商決定班級事務(wù)”一課，讓學(xué)生了解決策班級事務(wù)程序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生民主討論班級事務(wù)，并通過提案人介紹提案內(nèi)容，小組、班級同學(xué)在充分討論的基礎(chǔ)上進行投票表決。引導(dǎo)學(xué)生懂得班級事務(wù)要堅持公平公正、公開透明、協(xié)商合作的原則。只有這樣，班級工作才能順利開展，班集體才會更優(yōu)秀。在班級管理上，教師也要把握好教育時機，對學(xué)生的集體主義觀念進行深化與鞏固，并持續(xù)強化其建構(gòu)；營造一個和諧、積極的課堂氣氛。

2.增強班級凝聚力

在道德與法治課堂上，班主任要有意識地對學(xué)生進行分組，充分尊重學(xué)生的個性和實際，在班級學(xué)生中營造團結(jié)、合作、友好、互助的氛圍，增進他們之間的相互了解，引導(dǎo)他們學(xué)會共同解決問題。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和班級自主管理能力。班主任結(jié)合班級學(xué)生實際情況，在執(zhí)教“我們的班規(guī)我們訂”第一課時，開展了“班級問題我發(fā)現(xiàn)”“我們的班規(guī)我們定”兩個活動，讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，并共同討論解決問題。第二課時的教學(xué)從繪本故事“石頭湯”牽引到“班級規(guī)定”，評選了遵守班規(guī)之星，并通過“班規(guī)審查大會”辯論賽讓學(xué)生進行思辨，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和集體觀念。在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的過程中，讓學(xué)生更加深刻地認識到提高班級凝聚力的重要意義，從而更好地維護班級的利益，樹立良好的班級形象，為班級的共同目標(biāo)而努力。

3.激發(fā)道德內(nèi)驅(qū)力

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制定，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。作為班主任兼任道德與法治教師，要根據(jù)兒童的年齡特點，著眼于聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，探求促進學(xué)生能動性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。教師要借助于道德與法治教材理論知識，設(shè)計新穎、愉快的教學(xué)方法，增強課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗的機會，讓學(xué)生在實踐中習(xí)得知識。同時，教師也要在班級管理中關(guān)注到每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識和技能。為了幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，教師還需要深入了解學(xué)生的個性，尊重他們的興趣和愛好，多層次、多方面對學(xué)生給予積極、正面的評價和鼓勵，正確引導(dǎo)他們的行為。學(xué)科育人和道德教育的有效結(jié)合，可以成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的典范，能有效激發(fā)學(xué)生的道德內(nèi)驅(qū)力，使其逐漸成長為更完整的“人”。

二、滲透德育文化內(nèi)涵，發(fā)揮共育價值

道德與法治是一門有思想、有溫度、有故事、有趣味和富有色彩的課程。班主任在教學(xué)過程中要把握好課程的靈魂和精髓，發(fā)揮班級管理的文化作用，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活、生活實例和傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。另一方面，可以在加強班級管理和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會約束自己的行為，樹立健全的傳統(tǒng)文化觀念。生活中蘊含著豐富的德育素材，教師要充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生身體力行，對現(xiàn)實生活進行體驗和實踐，組織學(xué)生進行豐富多彩的道德與法治活動。長期來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，能積極地參與，改進思維，提升道德品質(zhì)。

例如，執(zhí)教“干點家務(wù)活”一課時有兩點感受非常深刻。整堂課由三個板塊組成：“聽一聽，表真心”“做一做，去行動”“演一演，悟道理”，板塊與板塊之間邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進；每個板塊利用多種學(xué)習(xí)策略，如聽繪本故事、小組合作動手整理家務(wù)盒、看圖演一演生活中的情境、兒歌補充等活動有機銜接，夯實各板塊要達成的目標(biāo)。同時，這節(jié)課還是“校園文化的浸潤與引領(lǐng)”。課堂上，校園卡通人物“江陵娃”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：“江陵娃”有一個超級奶奶，做掉了所有的家務(wù)；“江陵娃”有個家務(wù)盒，請小朋友幫他一起完成；“江陵娃”奶奶不愿“江陵娃”做家務(wù)，請小朋友一起演一演，勸一勸奶奶……孩子們在幫助“江陵娃”的過程中，潤物細無聲地達成這堂課的三維目標(biāo)。

三、構(gòu)建發(fā)展評價體系，提升育人實效

班級管理評價與道德與法治教學(xué)評價的相互融合可以說是衡量教師教育教學(xué)水平高低的一把標(biāo)尺。班主任將班級管理與道德與法治 教學(xué)評估有效結(jié)合，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和驗證學(xué)生學(xué)習(xí)增值效果的有效手段，也是促進學(xué)生發(fā)展、成長的有效手段。

1. 多元評價，升華實踐認知。新課標(biāo)特別指出要加強過程性評價，應(yīng)更加重視其激勵和改進功能。班主任要更加注重評價的發(fā)展功能，在班級管理和道德與法治課堂已有的評價實踐基礎(chǔ)上，設(shè)計多方面的過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生主動記錄學(xué)習(xí)實踐，通過評價深化價值認知。教師可設(shè)計如“我是家務(wù)小幫手打卡21天”“爸爸媽媽在我心中”“春天的種植記錄卡”“繪制父母一天的時間表”等學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生對自己在觀察、調(diào)查、制作過程中的表現(xiàn)展開自我評價，并引入家長和同伴的評價，這樣能夠讓過程性評價與學(xué)生的生活融為一體，并在學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)知行合一。

2. 增值評價，激勵持續(xù)發(fā)展。增值評價意味著教師關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)過程。具體來說，評估系統(tǒng)從學(xué)生、教學(xué)和課程方面進行系統(tǒng)化，這種評價模型包含了“以目標(biāo)為基礎(chǔ)的、以過程為基礎(chǔ)的一體化”的學(xué)生評價方法。例如，小學(xué)階段的 “家庭生活 ”主題內(nèi)容涵蓋了從學(xué)生個人到家庭，從小家到大家（國家）的主題，也涵蓋中國的傳統(tǒng)、道德和法治教育。教師的目標(biāo)是建立一個動態(tài)的、發(fā)展的綜合評估系統(tǒng)。具體來說，比如從一年級開始，班主任讓每個年級的學(xué)生制作《家庭主題成長冊》，一至六年級分別為：“我愛我家”“成長足跡”“溫馨家庭”“美好時刻”“家風(fēng)家訓(xùn)”“最美家庭”。學(xué)生在每個發(fā)展階段都會有不同形式的評價作業(yè)，并收集編入學(xué)生個人的、內(nèi)容豐富的成長記錄本。通過縱向比較和分析，學(xué)生在持續(xù)發(fā)展和核心課程素養(yǎng)發(fā)展方面得到關(guān)注和指導(dǎo)。同時，它為道德和法治的教育評估帶來了新的變化，突出了課程的整體性和綜合性。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)）