2021年出臺的“雙減”政策，其核心主張除卻提倡“減負(fù)”以外，還要求“提質(zhì)增效”，進(jìn)而為語文教師專業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，即語文教師不僅要重視作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生課業(yè)減負(fù)，還要加強(qiáng)教學(xué)研究，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上提升自身教學(xué)專業(yè)水平、創(chuàng)新意識。尤其是要深入解讀“雙減”政策，了解政策內(nèi)容與基本主張的同時(shí)，立足“雙減”政策與學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新?；诖耍绾卧凇半p減”政策下，通過促進(jìn)自身創(chuàng)新發(fā)展，來推動語文教育教學(xué)質(zhì)量提升，達(dá)到“提質(zhì)增效”的效果，是值得一線語文教師深思的問題。

一、“雙減”下語文教師創(chuàng)新發(fā)展的新要求

（一）落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)增效”要求

“雙減”政策對語文教學(xué)的新要求中明確提出，要推進(jìn)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新，無論是作業(yè)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，還是語文教學(xué)的創(chuàng)新，都意味著語文教師必須要緊跟教育發(fā)展趨勢，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源等手段，語文教師在促進(jìn)自身專業(yè)化成長的同時(shí)，能夠更有效地傳遞知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)增效的雙重目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)語文課程育人目標(biāo)與價(jià)值

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了語文課程的育人任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語文課程不僅承載著傳授語言文字知識的任務(wù)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣和社會主義核心價(jià)值觀的重要使命。語文教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，可以更好地體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。其次，教師是學(xué)生成長、發(fā)展的引導(dǎo)者，教師的創(chuàng)新發(fā)展，不僅直接影響著語文教學(xué)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長極其重要。通過解讀“雙減”政策，思考高效課堂怎么實(shí)現(xiàn)，基于創(chuàng)新素養(yǎng)樹立專業(yè)發(fā)展的意識等，語文教師在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長的同時(shí)，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，推動語文課堂教學(xué)的成功改革，落實(shí)語文課程育人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”同步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）推進(jìn)語文教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

語文教師通過探索新的教學(xué)理念、嘗試新的教學(xué)方法、運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，大膽地革新語文教學(xué)模式、豐富語文教學(xué)內(nèi)容、拓展語文作業(yè)形式等，為培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量，并從課堂教學(xué)入學(xué)，將研究精力放在構(gòu)建高效課堂、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求上，深入思考高效課堂要怎么實(shí)現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實(shí)、如何響應(yīng)“減負(fù)提質(zhì)增效”號召等，多層次、多渠道地推動語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而為其他學(xué)科的教師提供借鑒和啟示，推動整個(gè)教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下語文教師創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）樹立精細(xì)化備課理念，明確備課備什么

在“雙減”政策的背景下，語文教師需要轉(zhuǎn)變備課觀念，從傳統(tǒng)的“備教材”向“三備”（備學(xué)生、備方法、備情境）轉(zhuǎn)變，樹立精細(xì)化備課觀念的同時(shí)，還要通過集體備課、研討的方式，在互相交流中深度挖掘教學(xué)內(nèi)容、育人資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方法和課堂情境進(jìn)行細(xì)致且全面的考慮，明確“備課備什么”，由此不斷提高備課的質(zhì)量，為后續(xù)的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

第一，教師要做好“備學(xué)生”工作。如果說教材是語文教學(xué)的依據(jù)，那么學(xué)生就是語文教學(xué)的起點(diǎn)。想要讓語文教學(xué)不脫離實(shí)際，在備課前，教師需要對學(xué)生學(xué)情做到“心中有數(shù)”，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行深入了解，如通過與學(xué)生溝通、觀察課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)反饋等方式，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確備課的方向，為課堂教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

第二，教師要做到充分“備教材”。所謂備教材，不僅是要對新教材進(jìn)行全面梳理，明確知識點(diǎn)與內(nèi)容，還要深入解讀新課標(biāo)、“雙減”政策，把握語文教學(xué)的整體方向，在了解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，緊扣單元“人文主題”和“語文要素”，著眼于學(xué)生學(xué)情以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以契合學(xué)生認(rèn)知需求的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁、組合、改造，量身定制“教學(xué)目標(biāo)”，再創(chuàng)新性地利用信息技術(shù)、線上平臺以及互聯(lián)網(wǎng)等，由課內(nèi)向課外延伸，推動語文教學(xué)向其他學(xué)科、向生活拓展延伸，切實(shí)提高教師專業(yè)化教學(xué)能力。

第三，教師要充分“備情境”。新課標(biāo)明確提出要彰顯語文教學(xué)的情境性。因此，在備課過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化，關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)和社會熱點(diǎn)問題，將最新成果和時(shí)代元素融入教學(xué)中，進(jìn)而不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件、視頻等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，充分發(fā)揮語文課程的育人作用，讓學(xué)生在互動合作中提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）致力于構(gòu)建高效課堂，思考核心素養(yǎng)如何落實(shí)

構(gòu)建高效語文課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，成為語文教師創(chuàng)新發(fā)展的必然要求：高效課堂要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)落實(shí)要求教師及時(shí)了解和把握學(xué)科教學(xué)的新理論，在解讀新課標(biāo)、“雙減”政策的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與，師生共建，徹底改變以往學(xué)生少思考、不動腦、忙于做筆記的被動局面，有效地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，故而這一課的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)生能流暢閱讀并準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，掌握課文中的生詞和句式結(jié)構(gòu)；通過故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會生命的寶貴和堅(jiān)持的力量，激發(fā)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度；學(xué)生能夠模仿文中的語言風(fēng)格進(jìn)行簡單的創(chuàng)作或表達(dá)”。對課文文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，先研讀全文，掌握文章的基本情節(jié)、人物形象和主題思想，然后分析文章的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，理解作者如何運(yùn)用語言技巧將情節(jié)和人物串聯(lián)起來，最后思考作者通過這篇文章想要傳達(dá)給讀者的信息，以及文章背后可能蘊(yùn)含的深層次含義。再者，準(zhǔn)備教學(xué)資源。制作包含課文重點(diǎn)、生詞、句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的課件，以便在課堂上輔助講解；準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或圖片，讓學(xué)生在直觀感受中加深對課文的理解；為學(xué)生推薦與課文主題相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生豐富知識儲備。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。新課導(dǎo)入，以提問、討論或展示相關(guān)圖片等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；文本探究，針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀并討論文章的內(nèi)容，通過提問和討論幫助學(xué)生理解文章的主題和深層含義；拓展延伸，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，如仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識；總結(jié)反饋，在課堂結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并收集學(xué)生的反饋意見以便進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。由此，教師能夠更加明確地知道自己需要準(zhǔn)備什么、怎么教，以及為什么這樣教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區(qū)育濱學(xué)校）