高等繼續(xù)教育作為教育的子系統(tǒng)，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在雙向驅(qū)動、相互賦能的內(nèi)在邏輯。新質(zhì)生產(chǎn)力將引發(fā)高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革，同時高等繼續(xù)教育也將鍛造、提升新質(zhì)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞 高等繼續(xù)教育 新質(zhì)生產(chǎn)力 雙向驅(qū)動 相互賦能

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動，以高層次創(chuàng)新型人才為支撐，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為載體，以數(shù)字化、智能化、綠色化為基石，是在數(shù)字化、智能化生產(chǎn)條件下所衍生的新的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，更顯創(chuàng)新性、更具數(shù)字化、更富跨越性、更重高質(zhì)量。教育作為社會的子系統(tǒng)，與社會生產(chǎn)力存在密切的關(guān)系，教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在雙向驅(qū)動、相互促進的內(nèi)在邏輯。高等繼續(xù)教育是具有高等教育屬性的繼續(xù)教育，是高等教育的重要組成部分，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間自然也是雙向驅(qū)動、相互賦能。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力將引發(fā)高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革，包括理念、目標、內(nèi)容、方式、體系、治理等方方面面。另一方面，高等繼續(xù)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵要素和積極變量，將通過促進勞動力再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力，通過促進科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力，通過促進知識再生產(chǎn)升級新質(zhì)生產(chǎn)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力

對高等繼續(xù)教育發(fā)展提出更高要求

新質(zhì)生產(chǎn)力是經(jīng)濟社會發(fā)展到當前階段，依靠創(chuàng)新驅(qū)動出現(xiàn)的一種的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)；是包含新質(zhì)態(tài)要素的生產(chǎn)力，由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標志。生產(chǎn)力是由勞動者、生產(chǎn)資料、勞動對象三要素構(gòu)成的。新質(zhì)生產(chǎn)力則是技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級與勞動力、勞動工具、勞動對象優(yōu)化組合的倍乘，極大地提升和發(fā)展了生產(chǎn)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的塑造歸根結(jié)底還是依賴于人的發(fā)展。也就是說，伴隨著科技創(chuàng)新迭代，新勞動資料、新勞動工具不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)需要高素質(zhì)的勞動者。高等繼續(xù)教育通過普遍性大面積提高勞動者的素質(zhì)技能，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。這對高等繼續(xù)教育提出了更高要求。

新質(zhì)生產(chǎn)力

將推動高等繼續(xù)教育的系統(tǒng)性變革

迄今為止，人類已經(jīng)歷了機械化革命、電氣化革命和信息化革命等三次工業(yè)革命。而第四次工業(yè)革命是由數(shù)字化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的突破性進展所引發(fā)的一系列技術(shù)和社會變革。第四次工業(yè)革命正在進行中，其影響范圍更廣、影響程度更深。

每一次工業(yè)革命都源于生產(chǎn)力的變革，而生產(chǎn)力的變革通過重塑勞動力市場分工，推動教育理念、目標、內(nèi)容、方式、體系以及治理發(fā)生深刻變革。新質(zhì)生產(chǎn)力正是第四次工業(yè)革命進程催生的，以科技創(chuàng)新為主導、數(shù)字技術(shù)為支撐的新質(zhì)態(tài)的生產(chǎn)力，它將對教育系統(tǒng)產(chǎn)生綜合性重構(gòu)和顛覆性影響。第一，教育理念的改變。數(shù)字技術(shù)改變了知識學習和知識生產(chǎn)，使得以知識傳承和技能培養(yǎng)為導向的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)向個性化、多元化、差異化的人才培養(yǎng)理念。第二，培養(yǎng)目標的提升。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要更多具備多種知識和技能的復合型人才、創(chuàng)新型人才、智能型人才和生態(tài)型人才。第三，教育內(nèi)容的重組。數(shù)字意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計算思維、協(xié)作創(chuàng)新等成為教育內(nèi)容的新主體。第四，教育方式的轉(zhuǎn)變。以教師傳授為主的傳統(tǒng)教育方式逐漸被削弱，混合學習、人機協(xié)同、自適應學習等教育方式增多。第五，教育體系的重構(gòu)。去時空化、非正式和泛在化，以學校教育為核心的教育體系將轉(zhuǎn)向人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習體系。第六，教育治理的變革。教育治理轉(zhuǎn)向數(shù)字化，教育管理與業(yè)務流程再造，從粗放式管理走向精細化

服務。

高等繼續(xù)教育

成為培育新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐

高等繼續(xù)教育通過促進勞動力再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力。生產(chǎn)力的基本要素包括勞動者、勞動資料和勞動對象。其中勞動者這一因素是促進提升社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵。勞動者是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗、勞動技能和科學知識的從事生產(chǎn)活動的人，是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的要素。馬克思指出，“教育會生產(chǎn)勞動能力”，教育能推動生產(chǎn)力的發(fā)展和進步。勞動者的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)依賴于學校教育，學校教育后的漫長職業(yè)生涯中則需要靠繼續(xù)教育進一步提升。通過一系列教育培訓，“簡單的”勞動力可以提升為“發(fā)展的”和“專門的”勞動力。美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾提出了人力資本理論，他們認為教育、培訓等投資于自身而形成的能力是影響經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素。

高等繼續(xù)教育通過加速科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力。高等繼續(xù)教育作為科學知識再生產(chǎn)的重要手段，通過促進科學技術(shù)的進步提高生產(chǎn)力。世界科學中心定期發(fā)生轉(zhuǎn)移，先后出現(xiàn)在意大利、英國、法國、德國和美國，而這5個國家都是當時的世界高等教育中心?？梢?，世界高等教育中心與科學中心高度相關(guān)?？萍紕?chuàng)新與教育高度相關(guān)。

高等繼續(xù)教育通過知識再生產(chǎn)升級培育新質(zhì)生產(chǎn)力。信息技術(shù)突飛猛進帶來了知識的爆炸式增長，也催生了新的知識觀。面對信息超載和知識碎片化的挑戰(zhàn)，教育應更重視“提出問題的能力、分辨信息質(zhì)量的能力等認知能力的培養(yǎng)，注重知識生產(chǎn)能力或者參與知識生產(chǎn)過程能力的培養(yǎng)”，通過對海量知識進行提純加工、多維鏈接、結(jié)構(gòu)重組，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新知識就會涌現(xiàn)，擴展對勞動對象、勞動材料的新認知，促進科技創(chuàng)新。

整體看，面對支撐服務新質(zhì)生產(chǎn)力，高等繼續(xù)教育存在的辦學理念相對滯后、辦學定位不夠明確、制度標準不夠完善、治理體系不夠健全、人才培養(yǎng)適應性不高等問題更加凸顯。我們應把握培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力契機，從更新教育理念、升級培養(yǎng)模式、優(yōu)化供給改革、提升培養(yǎng)質(zhì)量等維度系統(tǒng)推進改革。