摘 要：文章聚焦于深度教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提出了“三化”策略，即作業(yè)內(nèi)容的情境化、作業(yè)形式的多樣化與作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。通過構(gòu)建挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探索，促進(jìn)師生、生生及學(xué)生與環(huán)境的深度互動(dòng)?！叭辈呗灾荚谑箤W(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知與問題解決過程，鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)“三化”，設(shè)計(jì)策略

隨著教育改革的不斷深化，深度教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，日益受到教育界的關(guān)注與推崇。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度與廣度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已難以滿足當(dāng)前教育改革的需求，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。因此，如何在深度教學(xué)背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三化”設(shè)計(jì)策略的教學(xué)研究緣起

（一）教育理念的革新

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸暴露出其局限性，無法充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。深度教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度理解和創(chuàng)新應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法。在深度教學(xué)的指導(dǎo)下，作業(yè)不再僅僅是鞏固課堂知識(shí)的手段，而是成為學(xué)生探索未知、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重要途徑。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“三化”（即情境化、多樣化和個(gè)性化）設(shè)計(jì)，成為順應(yīng)教育理念革新、推動(dòng)教育發(fā)展的必然選擇。

（二）學(xué)生發(fā)展需求的變化

在信息化、全球化快速發(fā)展的今天，學(xué)生面臨的不僅是知識(shí)量的爆炸式增長，更是對(duì)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的更高要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)的機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)、思維發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。這種作業(yè)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。因此，基于學(xué)生發(fā)展需求的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過情境化、多樣化和個(gè)性化的設(shè)計(jì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，深度教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三化”設(shè)計(jì)策略的研究，既是教育理念革新的必然要求，也是學(xué)生發(fā)展需求變化的客觀反映。通過這一研究，我們旨在探索出更加科學(xué)、合理、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更加有力的支持和保障。同時(shí)，我們也期待這一研究能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體改革和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)智慧和力量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三化”設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)內(nèi)容的情境化設(shè)計(jì)

在深度教學(xué)理念的引領(lǐng)下，作業(yè)內(nèi)容的情境化設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。情境化設(shè)計(jì)通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際或引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的實(shí)際問題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

情境化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生在解決真實(shí)或模擬的情境中遇到的問題時(shí)，自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析。這種設(shè)計(jì)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)加減法”為例，傳統(tǒng)的作業(yè)可能只是簡單地給出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生進(jìn)行加減運(yùn)算。而情境化設(shè)計(jì)可以將這一知識(shí)點(diǎn)融入有趣的情境中，如“分蛋糕”或“種植計(jì)劃”。在“分蛋糕”的情境中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題：“小明過生日，媽媽買了一個(gè)圓形的大蛋糕。小明邀請(qǐng)了他的三個(gè)好朋友來家里一起慶祝。媽媽準(zhǔn)備將蛋糕均勻地分成四份，每人得到一份。但小明特別喜歡吃蛋糕，他想多吃一點(diǎn)，于是他要求得到蛋糕的1/2，而剩下的三個(gè)人平分剩下的部分。請(qǐng)問，每個(gè)人最終能得到多少蛋糕？”

這道題目不僅考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的掌握情況，還涉及分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的比較以及分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和推理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)情境也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

通過情境化設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是機(jī)械地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是能夠在解決實(shí)際問題的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

在深度教學(xué)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要策略之一。多樣化設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的單一性，通過引入不同類型的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，從而推動(dòng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

多樣化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的靈活性和創(chuàng)新性，它不僅僅局限于書面作業(yè)，還可以包括口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等多種形式。這些多樣化的作業(yè)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诓煌那榫持羞\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”為例，我們可以設(shè)計(jì)以下幾種多樣化的作業(yè)形式來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：

1. 動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生利用身邊的材料（如紙張、剪刀、膠水等）制作各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等。在制作過程中，學(xué)生需要思考如何準(zhǔn)確測(cè)量、如何拼接等問題，這不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，還加深了對(duì)幾何圖形特征的理解。

2. 項(xiàng)目式作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)“校園平面圖設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組合作，利用所學(xué)知識(shí)測(cè)量校園內(nèi)各個(gè)建筑和設(shè)施的位置、大小，并繪制出校園平面圖。這個(gè)項(xiàng)目不僅涉及圖形的測(cè)量、繪制等技能，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、空間想象能力和解決問題的能力。

3. 游戲化作業(yè)：利用數(shù)學(xué)游戲軟件或設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。例如，設(shè)計(jì)一款“圖形消消樂”游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)別并消除相同的幾何圖形，以此鞏固對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。這種游戲化作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4. 跨學(xué)科作業(yè)：將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。例如，結(jié)合語文學(xué)科撰寫一篇關(guān)于“圖形的奧秘”的科普小作文，或者結(jié)合科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于“幾何形狀與承重能力”的實(shí)驗(yàn)研究。這種跨學(xué)科作業(yè)形式，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

通過多樣化作業(yè)形式，我們可以為學(xué)生提供更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，這些多樣化的作業(yè)形式也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，促進(jìn)他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三化”策略中的重要一環(huán)，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以下將詳細(xì)闡述作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化設(shè)計(jì)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1. 尊重個(gè)體差異，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的能力水平和興趣偏好。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，給予更多的鼓勵(lì)和幫助；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則應(yīng)提出更高的要求，鼓勵(lì)其進(jìn)行深度思考和探索。通過差異化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展和提高。

2. 采用多元化評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化上。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，教師還可以采用口頭評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)表現(xiàn)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能幫助他們從多個(gè)角度審視自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 注重過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要組成部分。它關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和努力程度，而非僅僅關(guān)注最終的結(jié)果。通過觀察學(xué)生在解題過程中的思考路徑、解題策略以及遇到的困難和挑戰(zhàn)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)加減法”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下個(gè)性化評(píng)價(jià)策略：（1）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)分?jǐn)?shù)的基本概念是否清晰、加減法的運(yùn)算步驟是否正確。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予詳細(xì)的錯(cuò)誤分析和糾正建議，并鼓勵(lì)他們多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)以鞏固知識(shí)。（2）對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的題目，如涉及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注其答案的正確性，更關(guān)注其解題思路的清晰度和創(chuàng)新性。同時(shí)，鼓勵(lì)他們分享自己的解題方法和經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

通過這樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，深度教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三化”設(shè)計(jì)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了新的活力與可能。通過情境化設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在貼近生活的真實(shí)或模擬情境中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。多樣化設(shè)計(jì)則打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，通過豐富多樣的作業(yè)類型，如實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化作業(yè)等，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中自由探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的全面發(fā)展。而個(gè)性化設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，通過定制化的作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“三化”設(shè)計(jì)策略是深度教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，它不僅優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了作業(yè)的有效性，更促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，隨著教育改革的深入和教育技術(shù)的發(fā)展，我們期待更多創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式涌現(xiàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加豐富、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：202214391）的研究成果］