【摘要】浸潤是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力和審美素養(yǎng)的有效方式，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采用浸潤式教學(xué)具有重要的意義。文章探析浸潤式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用，先闡述了浸潤式教學(xué)運(yùn)用的意義，然后提出了浸潤式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用原則，即樹立“以生為本”的教學(xué)理念、堅(jiān)持“全程滲透”的教學(xué)宗旨以及創(chuàng)設(shè)“鮮活生動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境，最后圍繞營造浸潤空間、拓展浸潤資源以及創(chuàng)設(shè)豐富的浸潤形式這三個(gè)方面提出了浸潤式教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中；審美素養(yǎng)；美術(shù)鑒賞；意義；策略

【中圖分類號(hào)】G633.955【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）13—0067—04

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課程體系中的必修課程模塊，其肩負(fù)著美育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。當(dāng)前培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了新一輪課程改革的目標(biāo)，高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出五大美術(shù)核心素養(yǎng)，這五大素養(yǎng)在不同的課程模塊中各有指向與側(cè)重，其中高中美術(shù)鑒賞課程更傾向于學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩徝馈辈皇墙坛鰜淼?，而是在藝術(shù)過程與活動(dòng)中“浸潤”出來的，學(xué)生需要在豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)中獲得審美感受、形成“美”的素養(yǎng)。因此，教師可以將浸潤式教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中。

一、浸潤式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用的意義

審美是美術(shù)鑒賞課程的核心，教師在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中以多樣化的美術(shù)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品，識(shí)別和解讀作品中的視覺符號(hào)，感受和認(rèn)識(shí)美的多樣性、獨(dú)特性，能夠讓學(xué)生形成一定的審美能力。帶領(lǐng)學(xué)生從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品，能夠讓學(xué)生了解美術(shù)和文化的關(guān)系。美術(shù)鑒賞課程對(duì)學(xué)生圖像識(shí)別、審美判斷以及文化理解這幾個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的作用。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，部分教師沿用了講授式、灌輸式的教學(xué)模式，課堂上更多的時(shí)間是在給學(xué)生講解美術(shù)鑒賞的相關(guān)理論知識(shí)，比如介紹美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、分析作品的視覺符號(hào)，并給出標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞范式等，學(xué)生處于被動(dòng)鑒賞的狀態(tài)。這種灌輸式、講解式的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展極為不利。

而浸潤式教學(xué)最早起源于加拿大學(xué)者柯林·貝爾（Colin·Baker）提出的“浸潤式”雙語教育法，當(dāng)前浸潤式教育已被廣泛應(yīng)用到多學(xué)科的教學(xué)中。將浸潤式教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)通過“浸潤”而不是“教導(dǎo)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生自由探索、表達(dá)，在這個(gè)過程中自然而然地提升學(xué)生的鑒賞力。浸潤源自由內(nèi)而外的蓬勃生長，表現(xiàn)出由表及里的無痕滲透，給予學(xué)生充分的自由，教師需要給學(xué)生提供指向鮮明的浸潤路徑，營造良好的浸潤空間，讓學(xué)生在浸潤的環(huán)境中徜徉，從而增強(qiáng)審美感知體驗(yàn)，促進(jìn)審美素養(yǎng)的有效提升。因此，將浸潤式教學(xué)運(yùn)用到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，落實(shí)美術(shù)鑒賞課程的目標(biāo)。

二、浸潤式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）樹立“以生為本”的教學(xué)理念

浸潤式教學(xué)注重的是學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的浸染、熏陶，與講授式、灌輸式等教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同。它要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生長時(shí)間受到熏陶和感染，以實(shí)現(xiàn)情操陶冶，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。因此，將浸潤式教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，樹立“以生為本”的教學(xué)理念。以學(xué)生的發(fā)展為本是當(dāng)前新課標(biāo)的核心理念，教師要將學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性、個(gè)性化的引導(dǎo)[1]。

（二）堅(jiān)持“全程滲透”的教學(xué)宗旨

浸潤的解釋為浸染熏陶、逐漸滲透，引申為積久而發(fā)生作用，強(qiáng)調(diào)的是長期過程。將浸潤式教學(xué)運(yùn)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要求教師通過浸潤熏陶、逐漸滲透等手段讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，最終達(dá)成美育的教學(xué)目標(biāo)。審美教育和知識(shí)教育有很大的不同，其是一種感性教育，具有溫潤心靈、陶冶情操等作用，是長期的過程[2]。教師不可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，而是要循序漸進(jìn)、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中堅(jiān)持“全程滲透”的教學(xué)宗旨，將審美活動(dòng)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)鑒賞的教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，并在長期的熏陶下形成審美素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)“鮮活生動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境

浸潤式教學(xué)非常注重浸潤環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼切的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的浸潤下獲得整體的、沉浸式的認(rèn)知體驗(yàn)，由淺入深地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，并感知知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)依托各種手段和工具為學(xué)生打造鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)多樣化的美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，以情境強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在，認(rèn)識(shí)和欣賞美的獨(dú)特性與多樣性，從而幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的審美能力和健康的審美趣味。

三、浸潤式教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，營造浸潤空間

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞的情境，給學(xué)生營造浸潤空間，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中欣賞、感知和體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和解析，最終形成審美品格和素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)也提倡要開展情境化教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的鑒賞欲望。在實(shí)際的美術(shù)鑒賞課堂上，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，感悟藝術(shù)魅力。還可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的藝術(shù)情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，打造身臨其境的場景，讓學(xué)生自愿參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在“異域的憧憬”這一課教學(xué)中，課本呈現(xiàn)的是東西方人對(duì)自己沒有涉足過地域的風(fēng)土人情展開想象與憧憬創(chuàng)作出來的作品。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞欲望，教師應(yīng)注重鑒賞情境的創(chuàng)設(shè)，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中欣賞、感悟。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)電影《阿凡達(dá)》的預(yù)告片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生思考這部電影為什么受歡迎。在情境交流中引導(dǎo)學(xué)生得出“科幻片能夠滿足人們的好奇心”的結(jié)論，并由此引出這節(jié)課的主題——“異域的憧憬”。在后續(xù)的教學(xué)中，教師圍繞“中原人對(duì)異域民族的想象”“歐洲人對(duì)異域人的想象”呈現(xiàn)相應(yīng)的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這些作品。還可以利用多媒體展示一些少見的異獸圖片，如《山海經(jīng)》里面的一些圖片，給學(xué)生帶來直觀感受，讓學(xué)生真切體會(huì)人們對(duì)異域的想象。

（二）整合多方資源，拓展浸潤資源

要促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)整合美術(shù)鑒賞的教學(xué)資源，給學(xué)生提供多樣化的美術(shù)鑒賞作品，同時(shí)挖掘美術(shù)作品背后的文化知識(shí)，讓學(xué)生浸潤在多樣化的資源中。美術(shù)鑒賞課程本身就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析、鑒賞的課程，在鑒賞實(shí)踐中積累審美經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展[3]。教材的篇幅有限，呈現(xiàn)的美術(shù)作品也有限，這就要求教師整合多方資源，除了教材中呈現(xiàn)的美術(shù)作品之外，還可以通過權(quán)威網(wǎng)站獲取更為豐富的美術(shù)鑒賞作品，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生要深入把握美術(shù)作品的內(nèi)涵和創(chuàng)作者表達(dá)的情感，還應(yīng)該了解作品的背景知識(shí)，教師在課堂上也可以緊扣作品的背景知識(shí)開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

例如，在“托物寄情”這一課的教學(xué)中，教材內(nèi)容涉及“美術(shù)與自我”的關(guān)系，教師需帶領(lǐng)學(xué)生探究美術(shù)作品和藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，讓學(xué)生了解藝術(shù)家個(gè)人經(jīng)歷，其心世界是如何在美術(shù)作品中體現(xiàn)出來的。高中生由于自身生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)意識(shí)的局限性，在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解主題，這個(gè)時(shí)候教師就要整合多方資源為其提供多樣化的浸潤資源。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要突破教材的局限性，給學(xué)生提供更豐富多樣的美術(shù)作品，并深入挖掘作品背后的知識(shí)，從創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、歷史文化、時(shí)代背景、地域環(huán)境等諸多因素出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析美術(shù)作品的內(nèi)涵。比如，在鑒賞凡·高的《藝術(shù)家的臥室》這一作品時(shí)，為了協(xié)助學(xué)生解讀和鑒賞作品，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)凡·高的人生經(jīng)歷，展示凡·高在相關(guān)的信件中對(duì)這幅畫的描述內(nèi)容，讓學(xué)生感受凡·高創(chuàng)作這一作品想要表達(dá)的心情，體會(huì)畫家全然絕望的心情；接著呈現(xiàn)徐渭的作品《墨葡萄圖》，并詳細(xì)介紹徐渭的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將其和凡·高的作品進(jìn)行對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)家相似的人生經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)作品不同的情感表達(dá)加以分析，積累審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）開展多樣化鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的浸潤形式

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品是美術(shù)鑒賞課程最核心的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變以往以教師鑒賞取代學(xué)生鑒賞的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生[4]?？砷_展豐富多樣的鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析、對(duì)比和聯(lián)系等，創(chuàng)設(shè)豐富多元的浸潤形式，在實(shí)踐中積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美判斷素養(yǎng)。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在美術(shù)鑒賞模塊中也指出讓學(xué)生掌握二至三種美術(shù)鑒賞的基本方法，要求學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)涵、形式和審美價(jià)值等進(jìn)行分析和解讀，做出評(píng)價(jià)。這也提示教師要開展以學(xué)生為主體的鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷鑒賞的整個(gè)過程，從而掌握鑒賞的基本程序和方法。

1.單個(gè)作品的分析鑒賞。單個(gè)作品的分析鑒賞是比較基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將美術(shù)鑒賞的一般流程和基本程序融入學(xué)習(xí)任務(wù)單中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握美術(shù)鑒賞的程序和方法。費(fèi)德曼的藝術(shù)作品鑒賞“四步法”為描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)，新課標(biāo)非常重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受，同時(shí)要求教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的經(jīng)驗(yàn)思維。教師可以在“四步法”的基礎(chǔ)上融合初步感受和經(jīng)驗(yàn)思維，在學(xué)生描述美術(shù)作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的初步感受，并在完成作品的鑒賞后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的思維，在完整的鑒賞評(píng)價(jià)過程中發(fā)展審美素養(yǎng)。例如在“各異的風(fēng)土人情”這一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展現(xiàn)圖片《喜上眉梢》，并按照美術(shù)鑒賞的一般程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生先闡述自己對(duì)作品的感受，然后按照費(fèi)德曼的“四步法”鑒賞作品?？上让枋鲎髌返膬?nèi)容，然后分析作品的構(gòu)圖形式、表現(xiàn)題材等，解釋作品表達(dá)的思想內(nèi)容，最后形成自己的個(gè)性化見解和評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下自主鑒賞作品，體悟作品的精神內(nèi)涵，能形成一定的鑒賞能力。

2.多個(gè)作品的對(duì)比聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生掌握了行之有效的鑒賞方法和程序后，教師就可以組織學(xué)生對(duì)多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生合理鑒賞。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)比、聯(lián)系對(duì)美術(shù)作品形成更深入的見解，同時(shí)積累更為豐富的藝術(shù)表達(dá)形式，了解更多樣的作品表現(xiàn)題材、構(gòu)圖形式等，開闊藝術(shù)視野[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系時(shí)，可以呈現(xiàn)不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生對(duì)比不同作品的表現(xiàn)形式，感受藝術(shù)風(fēng)格和審美理念的不同，對(duì)作品之間的審美差異進(jìn)行解讀。比如教師可以呈現(xiàn)馬奈的《草地上的午餐》和達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生對(duì)比分析兩幅作品，探究現(xiàn)代藝術(shù)和古典繪畫在審美理念和藝術(shù)風(fēng)格方面的不同；也可以呈現(xiàn)清代龔賢的《溪山無盡圖》和隋朝展子虔的《游春圖》，讓學(xué)生在對(duì)比聯(lián)系中總結(jié)二者在表達(dá)山水意境方面的差異。鑒賞是了解藝術(shù)家心理感受和人生態(tài)度的有效路徑，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過畫家的作品解讀其心理感受和人生態(tài)度，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景解讀畫家的審美差異，讓學(xué)生真正把握美術(shù)作品的本質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生要在滋潤浸染的過程中獲得切身的審美體驗(yàn)和審美感知，教師需在美術(shù)鑒賞教學(xué)中引入浸潤式教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的浸潤空間，為學(xué)生提供豐富的浸潤資源，創(chuàng)設(shè)豐富的浸潤形式，讓學(xué)生深入感受和體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。

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編輯：王金梅