摘 要：立德樹人視域下加快推進高校思政課教學(xué)改革，是時代發(fā)展的必然要求。高校思政課教學(xué)改革要在立德樹人視域下以審美化教學(xué)為突破，不斷提升教學(xué)效果。其具體路徑為結(jié)合美育理念，通過建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍、創(chuàng)新審美化教學(xué)設(shè)計、重視教學(xué)資源挖掘，以提高大學(xué)生對思政教育的認同感和接受度，增強思政教育的吸引力和實效性。

關(guān)鍵詞：立德樹人；審美化教學(xué)；高校思政課

高校思政課內(nèi)容十分豐富，基于立德樹人的目標對其開展審美化教學(xué)，有利于提升教師專業(yè)化技能，增強教師教書育人樂趣，實現(xiàn)從“教師要教什么”到“學(xué)生要學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為中心。

一、立德樹人視域下高校思政課審美化教學(xué)研究的價值

習(xí)近平總書記指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人，高校思政教育關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。

（一）高校思政課審美化教學(xué)研究的理論意義

高校思政課審美化教學(xué)研究能夠豐富和創(chuàng)新思政教育理論體系，有助于推動思政教育發(fā)展。首先，高校思政課審美化教學(xué)研究是自身完善的內(nèi)在需求。審美化的思政課彰顯了審美教育在思政教育中的方法論意義和在教育本體中的審美價值，強調(diào)以人為本，擺脫功利化教育模式的束縛，回應(yīng)思政教育學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在訴求。其次，高校思政課審美化教學(xué)研究有助于推動思政教育改革與創(chuàng)新。與時俱進是時代對思政教育的呼喚，高校思政課審美化教學(xué)研究的興起正是學(xué)界對此做出的應(yīng)答。隨著時代發(fā)展，思政課的授課方式正從“獨唱”變?yōu)椤鞍槌?，思政課教師的角色也演變成引導(dǎo)者和服務(wù)者，從傳播知識、信息到幫助學(xué)生選擇信息、吸收知識、管理知識，更多地引導(dǎo)學(xué)生而不是改造學(xué)生，師生關(guān)系變得更加和諧、可親。高校思政課審美化教學(xué)要彰顯審美形態(tài)性，強調(diào)非理性因素的價值，激發(fā)思政教育“共情力”。

（二）高校思政課審美化教學(xué)研究的實踐價值

高校思政課審美化教學(xué)研究有利于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花?！庇欣硐?，就是要樹立社會主義和共產(chǎn)主義理想，這是中華民族的精神支柱，也是黨和人民艱苦奮斗、積極進取的力量源泉。審美形態(tài)激活了追求終極目標的動力，并以其現(xiàn)象、直覺的特征讓人在現(xiàn)實中體驗到自由、奔放的魅力，不至于因迷茫而放棄。從審美教育的方法論意義來說，理想以合乎人性、尊重主體意識、強化個人功能的形式呈現(xiàn)，使其理性的、意識形態(tài)性的政治性內(nèi)容由外在的“接”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“受”，更有益于學(xué)生遠大理想的樹立。思政課的審美化就是以受眾為主體，從現(xiàn)實的人出發(fā)，實施人性化的教育。思政課教師要做大學(xué)生的知心人、帶頭人，挖掘和闡釋思政課的人文精神，使人文精神、審美精神貫穿教學(xué)全過程。按照美的規(guī)律去塑造人、培養(yǎng)人，通過美的內(nèi)容、美的手段、美的方法和美的環(huán)境來激發(fā)受眾對人生美、社會美和自然美的追求。高校思政課審美化教學(xué)研究不是淡化政治性和意識形態(tài)屬性，而是要提升實效性，強化人生觀、價值觀、理想信念教育，注重對人的自身的關(guān)懷與尊重。

二、立德樹人視域下高校思政課審美化教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校思政課教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。高校思政課在不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，更加突出學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然而，從審美化教學(xué)的角度來看仍存在改進空間。

（一）師資隊伍能力不足

大學(xué)是青年學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”，是他們“三觀”養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。這一時期，思政課教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握人生航向，用真理的強大力量感召學(xué)生。高校思政課教師擔(dān)負著為黨育人、為國育才的重要使命，必須具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)和扎實的專業(yè)知識。然而現(xiàn)實情況是，部分高校存在著思政課教師由其他專業(yè)課教師兼任或無學(xué)科背景的行政人員轉(zhuǎn)入思政課教學(xué)崗位的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量不高。除此之外，高校思政課教師隊伍還存在審美化教學(xué)能力不足的問題。思政教育的本質(zhì)是為了完成主流意識形態(tài)的灌輸與教化。如果教師本人不能對專業(yè)的理論知識進行修飾和雕琢，那么其教學(xué)過程就可能變成冷冰冰的說教，缺少應(yīng)有的親和力和吸引力。

（二）實踐教育缺乏

實踐不僅是理論知識的重要來源，還是檢驗理論科學(xué)性和真理性的唯一標準。高校思政課實踐育人體系的建設(shè)，不僅需要理論支持，更要經(jīng)過實踐檢驗。然而，高校思政課教學(xué)中“重理論輕實踐”的現(xiàn)象并不鮮見。理論教育是我們黨思政教育的重要方法，高校思政課作為思政教育的主陣地，需重視培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。高校思政課側(cè)重理論說教而忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將課上掌握的理論知識與社會現(xiàn)實有效聯(lián)系起來，影響了整體教學(xué)效果，教學(xué)目標無法有效實現(xiàn)。受區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平影響，我國高校思政課實踐教學(xué)資源分配不均衡，也導(dǎo)致部分高校的學(xué)生無法享受同等的實踐教育機會。

（三）教學(xué)資源挖掘不夠

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”習(xí)近平總書記的重要論述，為上好“大思政課”提供了根本遵循。近年，“大思政課”教學(xué)理念不斷深入人心，高校思政課教學(xué)改革成果頗豐。建設(shè)“大思政課”，理應(yīng)做好校內(nèi)資源與社會資源的統(tǒng)籌。然而，在教學(xué)改革過程中，高校依舊存在思政課教學(xué)資源挖掘不夠深入的問題。一方面，高校思政課教師沒有結(jié)合教學(xué)需求去主動挖掘教學(xué)資源，以至于實踐教學(xué)流于形式，與理論教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接，學(xué)生也無法享受沉浸式體驗和參與式學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，思政課教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用也不充分。當今世界，數(shù)字技術(shù)不斷改變?nèi)说乃季S方式和學(xué)習(xí)方式，思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型快速推進。黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。青年大學(xué)生朝氣蓬勃、思想開放，是21世紀的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，在學(xué)習(xí)上對互聯(lián)網(wǎng)十分依賴。但部分思政課教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用不夠重視，無法利用新技術(shù)、新渠道、新平臺的優(yōu)勢開展教育教學(xué)創(chuàng)新探索。

三、立德樹人視域下高校思政課審美化教學(xué)策略

立德樹人視域下，高校思政課應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，加強師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，增強思政教育的實效性。

（一）建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍

建設(shè)一支優(yōu)秀的思政課專職教師隊伍，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的前提。首先，思政課教師必須政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超。這就要求高校不斷完善本碩博一體化人才培養(yǎng)體系，著力打造高水平的思政課教師隊伍。其次，思政課教師要認真研讀原著，提升知識修養(yǎng)，把思政課打造成政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的育人陣地，理直氣壯地把道理講深、講透、講活。再次，高校要健全教師培訓(xùn)機制，定期舉辦教學(xué)集體備課研討會、骨干教師培訓(xùn)班、優(yōu)秀教師觀摩課、教學(xué)競賽等活動，提高思政課教師的業(yè)務(wù)能力與育人水平。最后，高校要培養(yǎng)思政課教師的審美能力，使其提升授課的親和力和引導(dǎo)力。思政課教師要時刻關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，及時有效獲取、甄別和整合信息，用心回應(yīng)學(xué)生的合理關(guān)切。另外，教育既是科學(xué)也是藝術(shù)，思政課教師要重視衣著和言行舉止，讓學(xué)生直觀感受到思政課堂的親和力。

（二）創(chuàng)新審美化教學(xué)設(shè)計

高校思政課審美化教學(xué)研究不僅能增強高校思政課的吸引力，還有助于高校開展社會主義核心價值觀教育。在“大思政課”背景下，高校思政課要與時俱進，關(guān)注學(xué)生主體情感訴求，對課程設(shè)置進行創(chuàng)新，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。首先，高校應(yīng)加大教學(xué)資源投入，為課程創(chuàng)新提供保障。高?？梢越Y(jié)合實際情況，對思政課教學(xué)進行改革，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高校思政課教師應(yīng)積極探索緊跟時代發(fā)展、滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法和路徑，精心備課、講課，增強教學(xué)過程的美感，努力培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。其次，思政課教師要著力增強課程的實用性。高校思政課教師應(yīng)將時事熱點融合到教學(xué)當中，用理論知識回應(yīng)現(xiàn)實問題，避免理論與實踐“兩張皮”，真正提高課程的實用性和吸引力。同時，思政課教師要用好思政小課堂，豐富課程教學(xué)形式，增強教學(xué)趣味性。例如，可在教學(xué)中增加小組討論環(huán)節(jié)，每章節(jié)設(shè)置一個主題，讓學(xué)生自主討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與主動性。最后，思政課教師可每月定期開展一次實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會大課堂，走進紅色研學(xué)基地，以更廣闊的視野和更豐富的資源開展教學(xué)。此外，還可以組織理論宣講團開展宣講活動，組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)研等。

（三）重視教學(xué)資源挖掘

立德樹人視域下，推進高校思政課審美化教學(xué)，必須加快課程教學(xué)改革，不斷挖掘豐富的教學(xué)資源。首先，要立足教材開展教學(xué)創(chuàng)新。思政課教材普遍說理性強，思政課教師需要有“化理論為現(xiàn)實”的本領(lǐng)，生動形象地解說教材，做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要以技術(shù)推動思政課改革創(chuàng)新。思政教育發(fā)展與社會發(fā)展密切相關(guān)，思政課教學(xué)革新離不開數(shù)字化、智能化的技術(shù)革新。目前，有關(guān)思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、沉浸式教學(xué)、全息教學(xué)等手段，真正集合了學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源和優(yōu)勢，使思政課教學(xué)越來越開放，學(xué)生的體驗感、獲得感直線上升。與此同時，思政課教師在教學(xué)創(chuàng)新上要把握好度，不能“用力過猛”。例如，有些教師為了求創(chuàng)意、趕時髦，將教學(xué)精力放在各種功能花哨的軟件應(yīng)用上，將彈幕、虛擬仿真、直播等引入課堂，以期獲得學(xué)生的關(guān)注。這樣的課堂，表面上熱鬧非凡，但實質(zhì)上已經(jīng)被輔助性的技術(shù)工具喧賓奪主。最后，要充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用。盡管現(xiàn)在思政課教學(xué)倡導(dǎo)師生“雙主體”，但作為教學(xué)主導(dǎo)者的思政課教師，其教學(xué)水平仍然直接影響教學(xué)質(zhì)量。高校要加強思政課教師隊伍的培訓(xùn)和管理，為其提供健全的精神和物質(zhì)保障，使其真正用心投入教書育人。

高校要做好思政教育工作，就必須遵循思政教育工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，不斷提高思政課教師的工作能力和水平。在推進思政課審美化教學(xué)的過程中，高校要不斷提升思政課教學(xué)的針對性和實效性，在立德樹人視域下落實思政課教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生爭志氣、壯骨氣、增底氣，努力成為新時代的有為青年。

參考文獻：

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