摘 要 指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和指向性，還可以有效地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以《歸園田居（其一）》為例，依據(jù)“明確關(guān)鍵能力”“培養(yǎng)關(guān)鍵能力”以及“考查關(guān)鍵能力”的層遞式要求，從聚焦語(yǔ)文教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和布置課后作業(yè)三個(gè)方面，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生關(guān)鍵能力的具體策略展開(kāi)分析，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)以及綜合性發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 關(guān)鍵能力 《歸園田居（其一）》

語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的、長(zhǎng)期持有的基本能力，是學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果與其是否具備關(guān)鍵能力有著直接關(guān)系。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求之外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)和提高學(xué)生關(guān)鍵能力的重要性，并將關(guān)鍵能力作為核心素養(yǎng)的表征，要求語(yǔ)文教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)關(guān)鍵能力乃至核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力的生成與落實(shí)，其基本路徑如圖1所示。

基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求、新課標(biāo)的課程目標(biāo)以及關(guān)鍵能力的生成路徑，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)，依據(jù)這一目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織多樣化、以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中生成和提高關(guān)鍵能力，最終落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語(yǔ)文教材，明確關(guān)鍵能力

語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，與語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法等有著不同之處，每一項(xiàng)關(guān)鍵能力都不能獨(dú)立存在，它們需要依靠一定的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)活動(dòng)而存在，要想提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，務(wù)必要為學(xué)生提供生成關(guān)鍵能力的場(chǎng)景和平臺(tái)。我們應(yīng)聚焦于高中語(yǔ)文教材，挖掘單元整體和單篇文本中蘊(yùn)藏的關(guān)鍵能力，尋找關(guān)鍵能力可以依托的基本知識(shí)與技能，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中生成關(guān)鍵能力[1]。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以單元結(jié)構(gòu)為主要形式，一個(gè)單元中包含單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等部分。一般情況下，一個(gè)單元中涵蓋的關(guān)鍵能力都集中體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)的第三段中。為此，在研讀和分析教材時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)的第三段?！稓w園田居（其一）》是統(tǒng)編必修上冊(cè)第三單元的一篇課文，從單元導(dǎo)語(yǔ)的第三段來(lái)看，本單元的關(guān)鍵能力主要有“掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法”“在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境” “嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”等。在分析單元導(dǎo)語(yǔ)、提取重點(diǎn)信息的基礎(chǔ)上，我們可以明確第三單元中包含的關(guān)鍵能力以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，我們要指導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞、品析古詩(shī)詞，并引導(dǎo)他們走進(jìn)古詩(shī)詞的意境和詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。當(dāng)學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)后，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫文學(xué)短評(píng)，讓他們將內(nèi)心的想法和見(jiàn)解等一一展現(xiàn)出來(lái)，在讀寫相融的學(xué)習(xí)過(guò)程中生成和強(qiáng)化關(guān)鍵能力。

除了單元導(dǎo)語(yǔ)之外，每一篇課文后的學(xué)習(xí)提示也涵蓋了豐富的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的單篇閱讀和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了指導(dǎo)。以《歸園田居（其一）》為例，我們可以從這一篇課文后的學(xué)習(xí)提示中提取主要信息，梳理關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)任務(wù)：“要在誦讀中體會(huì)兩首詩(shī)不同的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，結(jié)合詩(shī)人的身世領(lǐng)悟詩(shī)中的思想感情?！睆膶W(xué)習(xí)提示中可以看出，在《歸園田居（其一）》的教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并讓他們?cè)谡b讀的過(guò)程中把握文本的韻律、節(jié)奏以及表達(dá)技巧，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展知人論世的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中富含的主觀情感和深層思想，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，觀其所觀、想其所想，進(jìn)而理解詩(shī)人的隱逸思想以及對(duì)閑適人生的向往與追求。

經(jīng)過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示的重點(diǎn)研讀和分析，我們明確了單元體系中涵蓋的關(guān)鍵能力，了解了單元教學(xué)和單篇教學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和《歸園田居（其一）》的教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單篇學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)多樣化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中生成和強(qiáng)化誦讀、體悟、鑒賞等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力[2]。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

明確關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、范圍和具體指向后，教師要立足典型的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵能力之間搭建橋梁，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成關(guān)鍵能力，逐漸強(qiáng)化核心素養(yǎng)[3]。

《歸園田居（其一）》全詩(shī)以“首尾合環(huán)”為基本結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)歌的前半部分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，在后半部分表達(dá)了對(duì)自然的喜愛(ài)與向往，實(shí)現(xiàn)了情感上的轉(zhuǎn)化與過(guò)渡，其情感表達(dá)是逐步疊加的。我們綜合單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等要素，梳理《歸園田居（其一）》所含的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。

核心知識(shí)：（1）陶淵明的生平經(jīng)歷；（2）與《歸園田居（其一）》相關(guān)的組詩(shī)；（3）詩(shī)歌中的主要意象以及由意象串聯(lián)的意境；（4）陶淵明詩(shī)歌的風(fēng)格與語(yǔ)言特色；（5）《歸園田居（其一）》的文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；（6）詩(shī)歌中描寫景物的方法；（7）詩(shī)歌中傳遞的信息、表達(dá)的情感以及陶淵明的精神內(nèi)涵。

關(guān)鍵能力：（1）把握詩(shī)歌中所用的白描手法，還原詩(shī)歌中的生活圖景；（2）了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)層次；（3）通過(guò)對(duì)比和分析的方式，掌握《歸園田居（其一）》的韻律、節(jié)奏及表達(dá)技巧；（4）結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景和人生經(jīng)歷，感知和領(lǐng)悟詩(shī)歌中的主觀情感和思想內(nèi)涵。

在梳理核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)《歸園田居（其一）》的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)手法等要素，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)如下四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）在閱讀中提煉詩(shī)歌中的主要意象，并發(fā)揮想象力，通過(guò)繪畫(huà)還原圖景；（2）運(yùn)用批注閱讀的方法，圈畫(huà)出詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)層次；（3）誦讀《歸園田居（其一）》，尋找合適的音樂(lè)素材，并結(jié)合教材注釋等，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀得有感情；（4）查閱相關(guān)信息，了解陶淵明的人生經(jīng)歷，體悟詩(shī)歌情感，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)對(duì)陶淵明人生態(tài)度的理解，寫一篇500字左右的短評(píng)。

通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠形成誦讀、體悟、鑒賞等關(guān)鍵能力，也能于實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化關(guān)鍵能力[4]。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與關(guān)鍵能力一一對(duì)應(yīng)，能夠推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以“活動(dòng)（1）”為例，學(xué)生要聚焦于詩(shī)歌中的白描手法，將詩(shī)歌中的主要意象提煉出來(lái)，如“羈鳥(niǎo)”“舊林”“池魚(yú)”“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“煙”“狗吠”“雞鳴”等，并按照由遠(yuǎn)及近、由上到下的順序，將這些意象串聯(lián)起來(lái)，組合成一幅完整的圖像，并通過(guò)繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。借此活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到白描手法的表達(dá)效果，也能將抽象的詞匯和意象轉(zhuǎn)化為鮮活、具象的圖像，由此，學(xué)生便能感知詩(shī)歌的意境以及藝術(shù)特點(diǎn)。

三、布置課后作業(yè)，考查關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的形成與強(qiáng)化是需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中積累的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，不僅要靠課堂教學(xué)的有限時(shí)間，還要依賴課后時(shí)間。我們可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，為學(xué)生的課后鞏固、自主學(xué)習(xí)提供素材，讓他們?cè)谡n后作業(yè)的幫助下，進(jìn)一步鞏固關(guān)鍵能力[5]。在《歸園田居（其一）》的教學(xué)中，為了考查學(xué)生的誦讀、鑒賞、體悟等關(guān)鍵能力的形成情況，我們布置了如下交互式的課后作業(yè)：

（1）“誦讀角”一隅：以《歸園田居（其一）》為主要素材，在校園“誦讀角”展示誦讀成果，并與其他人交流誦讀經(jīng)驗(yàn)和感受，共同體會(huì)詩(shī)歌中表達(dá)的深厚情感；（2）“你說(shuō)我辯”辯論會(huì)：請(qǐng)你圍繞“陶淵明的入世和出世態(tài)度，哪一個(gè)才是真正的他”這一話題，與其他同學(xué)進(jìn)行辯論和探討。

借助如上所示的兩項(xiàng)課后作業(yè)，我們著重考查了學(xué)生的誦讀、體悟、思辨等關(guān)鍵能力，目的是鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)，我們從聚焦語(yǔ)文教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及布置課后作業(yè)等角度實(shí)施了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中生成解讀、辨析、鑒賞和體悟等關(guān)鍵能力，獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生不但可以生成和提高語(yǔ)文關(guān)鍵能力，還可以強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)。

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[作者通聯(lián)：浙江樂(lè)清市教育研究培訓(xùn)院]