摘 "要：隨著新農(nóng)科建設(shè)理念的興起，花卉學(xué)作為現(xiàn)代園林園藝發(fā)展的核心組成部分，需要適應(yīng)時代潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來花卉產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)的能力。該文以新農(nóng)科建設(shè)理念為導(dǎo)向，探討在花卉學(xué)課程中的實驗教學(xué)改革與實踐，通過優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段及健全考核體系，提高教學(xué)質(zhì)量等路徑對花卉學(xué)課程的實驗教學(xué)進行有效改革，旨在為培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用能力的人才提供有效的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；產(chǎn)教融合；花卉學(xué)；實驗教學(xué)；改革實踐

中圖分類號：G642 " " "文獻標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0165-04

Abstract： With the rise of new agricultural science construction concepts， floriculture， as a core part of the development of modern gardening and horticulture， needs to adapt to the trend of the times and better cultivate students' ability to cope with future challenges in the flower industry. Guided by the concept of new agricultural science construction， this paper explores the reform and practice of experimental teaching in floriculture courses. It effectively reforms the experimental teaching content of floriculture courses by optimizing experimental teaching content， improving teaching methods and teaching methods， improving assessment systems， and improving teaching quality， aiming to provide effective teaching practice for training talents with modern agricultural science and technology application capabilities.

Keywords： new agricultural science; integration of industry and education; floriculture; experimental teaching; reform practice

2019年6月28日，新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會正式發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》?！栋布沧R》不僅為新農(nóng)科的建設(shè)注入了強勁動力，而且清晰地界定了其建設(shè)目標(biāo)及核心任務(wù)。新農(nóng)科的建設(shè)緊密圍繞脫貧攻堅、美麗鄉(xiāng)村構(gòu)建、美麗中國藍(lán)圖及生態(tài)文明建設(shè)等核心議題展開，致力于通過現(xiàn)代科技的運用，推動涉農(nóng)專業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時代下新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民以及新生態(tài)的發(fā)展需求。新農(nóng)科的建設(shè)以培養(yǎng)新農(nóng)科人才為中心，而新農(nóng)科人才的內(nèi)涵在于是新型人才。教育部高等教育司原司長吳巖對新型人才的解釋為：創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型新型農(nóng)科人才。這就對當(dāng)前我國高校農(nóng)科學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提出了更高層次的要求，尤其是學(xué)生的實踐動手能力。

同時，產(chǎn)教融合背景下對新農(nóng)科人才培養(yǎng)提出了更高要求。相比其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，涉農(nóng)專業(yè)的實際應(yīng)用能力更強且必須與其時下的需求保持一致，這同時也揭示出進一步推動產(chǎn)教融合以促使各環(huán)節(jié)（如生產(chǎn)線、科學(xué)研究過程）相互滲透的重要性——這是對在大學(xué)中從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的師生來說不可避免的路徑選擇。通過產(chǎn)教融合，一方面可以從根本上推動高校育人理念的革新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的個人就業(yè)導(dǎo)向向服務(wù)鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)化；另一方面可以拓寬校內(nèi)外資源尤其是政校企資源的整合平臺，解決一些高校實踐類課程缺乏或條件較差的現(xiàn)狀，高校智慧的介入也有針對性地解決了企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題；還有一個方面是可以打通當(dāng)前涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)“無方向輸出”向“有針對性培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，更好地扮演好我國高校社會服務(wù)這一重要職能。

新時代賦予了高等農(nóng)林教育前所未有的使命，尤其是在面對新型“綠色”科技發(fā)展趨勢的時候，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)職能來滿足這種轉(zhuǎn)變？我們要重新審視傳統(tǒng)的授課方式并尋求改革之路，特別關(guān)注實驗室及實習(xí)課程的學(xué)習(xí)體驗并且充分利用校企間的協(xié)作關(guān)系以便更好地發(fā)揮各自的長處，從而達(dá)到共同培育學(xué)生的效果，實現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，提高實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的社會競爭力，也給各大高校和企業(yè)提出了新的思考。

園藝專業(yè)作為新農(nóng)科建設(shè)的重要組成部分，因此該領(lǐng)域的教育觀念應(yīng)緊跟新的思想、架構(gòu)及模式。為了切實履行新農(nóng)科的責(zé)任與使命，必須清晰地確立專業(yè)發(fā)展方向，并積極運用信息科技、工程技術(shù)、生態(tài)原理等多學(xué)科交叉融合的手段，探索跨學(xué)科融合、多元化和學(xué)科協(xié)同的發(fā)展路徑。這一路徑將助力我們培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)當(dāng)前社會需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型農(nóng)林人才?；ɑ軐W(xué)課程是園藝專業(yè)的核心必修課程，它結(jié)合了專業(yè)知識和專業(yè)技能，是培養(yǎng)新型園藝和園林專業(yè)學(xué)生的重要組成部分。合理地設(shè)置花卉學(xué)實驗室課程對于提高花卉學(xué)課程理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要，這不僅能強化實踐和獨立思考的能力，同時也能激發(fā)學(xué)生們解決生產(chǎn)實際問題時的新思維能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前許多高?；ɑ軐W(xué)課程的實驗教學(xué)都相對薄弱。在新時代的農(nóng)科教育中，產(chǎn)教融合和創(chuàng)新型實驗教學(xué)模式的探索顯得尤為重要。作為一門實踐性很強的課程，如何結(jié)合實際生產(chǎn)以及最近研究成果科學(xué)地創(chuàng)建花卉學(xué)課程實驗體系、選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)方法、客觀地評定學(xué)生實驗課成績，這些因素都會對實驗教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者以唐山師范學(xué)院（地方院校）園藝專業(yè)的花卉學(xué)課程為例，探討如何建立一套完善的創(chuàng)新能力實驗體系，如何改進教學(xué)方法并構(gòu)建一個合理的成績綜合評定體系。這一過程既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是對教師與學(xué)生創(chuàng)新能力的一次全面提升。

1 "花卉學(xué)課程實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 "實踐教學(xué)重視程度不夠

盡管園藝是一門以實踐為主導(dǎo)的專業(yè)，但其教育規(guī)劃及課程設(shè)置仍普遍偏向于理論而忽視實際操作。部分高校過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視了實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等方面的獨特作用，這些原因?qū)е聦嵺`教學(xué)安排的時間分配不足，且沒有足夠的實踐活動設(shè)計。實驗室授課的內(nèi)容陳舊，主要為單一的驗證型實驗，即由教師闡述實驗的目的、實驗原理、實驗材料、實驗方法和步驟等信息后，讓學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)完成實驗并檢驗已學(xué)的理論知識點。當(dāng)前實驗課內(nèi)容的構(gòu)建模式限制了學(xué)生自主探索的熱情和動力，導(dǎo)致學(xué)生“照貓畫虎”，忽略了對實驗原理的理解，也未能深入討論實驗問題，這直接影響到學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，同時也阻礙了學(xué)生在實踐活動中提高動手能力和樹立創(chuàng)新精神。當(dāng)前，由于教學(xué)模式的單一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對實驗任務(wù)時往往缺乏積極性，甚至出現(xiàn)應(yīng)付實驗和抄襲實驗報告的情況，這已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

1.2 "實驗內(nèi)容與專業(yè)特點脫節(jié)

傳統(tǒng)的花卉學(xué)實驗課程僅根據(jù)各實驗室的具體情況“有條件”地開展，并未建立一套完善的實驗體系，也未選擇合適的實驗教學(xué)策略，對于學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)成果并無全面、公正和深入的研究評價，同時還忽視了與園藝專業(yè)充分的融合，無法突顯其特性。主要表現(xiàn)在實驗內(nèi)容的設(shè)計往往未能緊密貼合花卉學(xué)專業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢。一方面，部分實驗項目過于陳舊，未能及時引入新技術(shù)、新方法和新品種，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)前沿脫節(jié)；另一方面，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識體系，學(xué)生難以將所學(xué)知識融會貫通并應(yīng)用于花卉生產(chǎn)實際問題的解決中。

1.3 "缺乏科學(xué)性的實驗教學(xué)評價體系

實驗教學(xué)評價體系的缺失或不完善也是花卉學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價往往側(cè)重于實驗結(jié)果和報告的完成情況，而忽視了實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力等多方面的綜合素質(zhì)評價。實驗教學(xué)質(zhì)量的衡量應(yīng)該涉及多個維度，包括學(xué)生對科學(xué)探索的積極態(tài)度、實際操作能力、批判性思考方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及扎實的理論知識掌握。然而，當(dāng)前這種依賴于學(xué)生提交的實驗報告分?jǐn)?shù)和出勤率的單一實驗教學(xué)考核方式難以全面反映學(xué)生的實驗?zāi)芰蜐摿?，即如果實驗報告完成得?dāng)，那么評分會較高，但對于學(xué)生的實驗操作技能卻沒有足夠的考量，這不能激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和實踐性，也容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽視實驗過程的重要性。同時，缺乏科學(xué)性的評價體系還可能導(dǎo)致教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼`判，影響教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性和及時性。

2 "花卉學(xué)課程實驗教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 "優(yōu)化實驗內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)

花卉學(xué)課程是針對園藝、園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的花卉學(xué)實驗課程開設(shè)，離不開與園藝、園林相關(guān)的學(xué)科的緊密滲透。這需要實驗教學(xué)及教輔人員必須緊密結(jié)合園藝專業(yè)學(xué)生特點開展花卉學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。唯有因材施教地開展花卉學(xué)的實踐課程，才能夠更有效地實現(xiàn)理論與實操相結(jié)合的目標(biāo)。用所學(xué)的理論指導(dǎo)實驗教學(xué)，反過來再用實驗教學(xué)來強化和驗證花卉學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容，努力做到基本理論與學(xué)生動手操作的具體實驗內(nèi)容相輔相成，即達(dá)到教學(xué)相輔的完美統(tǒng)一。“五育”并舉，迭代升級實驗實踐內(nèi)容。將與園藝相關(guān)的農(nóng)事勞動和學(xué)科前沿融入到實驗內(nèi)容中，同時把科學(xué)創(chuàng)新與美育相結(jié)合，開設(shè)壓花、插花和花境設(shè)計等創(chuàng)造美的內(nèi)容融入實驗內(nèi)容中。

建立花卉學(xué)課程的創(chuàng)新能力實驗體系是基礎(chǔ)。這一體系應(yīng)當(dāng)圍繞花卉的生長特性、繁殖技術(shù)等核心內(nèi)容展開，通過設(shè)計系列實驗，讓學(xué)生從實際操作中掌握花卉學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能。例如設(shè)置不同環(huán)境下的花卉生長實驗，讓學(xué)生觀察并記錄花卉對環(huán)境變化的響應(yīng)，從而深化對花卉生理生態(tài)特性的理解。例如在設(shè)計系列實驗中，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行影響切花保鮮的因素設(shè)計，學(xué)生通過實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，其綜合實驗素養(yǎng)得到顯著提升。

綜合利用教學(xué)資源，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。在新農(nóng)科環(huán)境中，我們需要通過融合創(chuàng)新型人才的培育方案來優(yōu)化花卉學(xué)課程實驗課的學(xué)習(xí)方式，將花卉學(xué)實踐課程與企業(yè)進行合作，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題到花卉生產(chǎn)基地、園林花卉學(xué)研究所等科研單位或生產(chǎn)第一線了解有關(guān)花卉學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。這樣可以增強學(xué)習(xí)的效果，降低無目的性的影響，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實踐能力。另一方面，進行科研反哺教學(xué)，充分利用學(xué)院的科研平臺。教師將花卉相關(guān)的科學(xué)研究內(nèi)容分成多個模塊引入到花卉學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一項內(nèi)容進行開放性實驗。邀請對花卉學(xué)有興趣、想進一步深造的學(xué)生，參與到老師的科研課題研究中，共同進行課題研究。

2.2 "改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

探索新的花卉學(xué)課程實驗教學(xué)方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常偏向于理論講解，而對實踐的機會相對較少。新時代下花卉學(xué)課程實驗教學(xué)需要樹立“以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)”的實驗教學(xué)理念，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，加強鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力，這些都需要實驗教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)手段的多元化和互動教學(xué)的多維化。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，開放式的教育體系更強調(diào)師生間的協(xié)作與交流，老師擔(dān)任著引領(lǐng)者的角色，利用環(huán)境教學(xué)、團隊教學(xué)及提問教學(xué)等手段來構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)主動性，塑造出友好的教導(dǎo)關(guān)系，并激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。使用開放式教學(xué)模式進行花卉學(xué)課程的實驗授課，學(xué)生能夠掌握花卉種類、植物學(xué)特征，另外他們識別、了解和運用這些知識的能力也得到了提升。此外，通過親自操作也有助于強化、提高理論聯(lián)系實際和學(xué)用結(jié)合的能力，從而有助于培育具備高度的專業(yè)技能、強大實踐能力和優(yōu)秀綜合能力的多元化人才。

同時，鼓勵學(xué)生參與科研項目和實踐活動，如參與花卉新品種選育過程、花卉遺傳改良等科研內(nèi)容中。正式開展花卉學(xué)實驗教學(xué)前，教師將自己的科研課題分為多個模塊，然后在學(xué)習(xí)通等平臺上發(fā)布模塊內(nèi)容及要求，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實驗內(nèi)容。正式上課時，教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，即讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)理論知識，課堂上以組為單位進行實驗設(shè)計、實驗操作和討論。為了上好每一節(jié)實驗課，筆者從實驗預(yù)習(xí)、課堂上教師演示與講解及教師對實驗操作過程的個別指導(dǎo)三方面進行把關(guān)。將每個環(huán)節(jié)落到實處，學(xué)生提前進行實驗預(yù)習(xí)，查詢相關(guān)資料，設(shè)計實驗過程；教師對學(xué)生的設(shè)計方案進行指導(dǎo)，最終確定方案；并在操作過程中進行相應(yīng)的演示；實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗的結(jié)果進行總結(jié)分析。這樣既提高了課堂效率，又增強了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

教師還聯(lián)系花卉生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題、緊密結(jié)合前沿科技和國家發(fā)展優(yōu)化實驗內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生需要將在課堂上學(xué)到的理論知識點和相關(guān)技術(shù)記錄下來，并帶到實驗室進行實際操作，使其直接面對實踐中的難點和問題。這種實踐教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的理論實踐水平、激發(fā)興趣，并培養(yǎng)其動手操作的能力，實現(xiàn)以能力為導(dǎo)向、興趣促學(xué)的目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以使學(xué)生更好地理解掌握花卉學(xué)的理論知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為培養(yǎng)具備實際應(yīng)用價值的園藝專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.3 "健全考核體系，提高教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建一個合理的花卉學(xué)課程實驗課成績綜合評定體系是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過兩屆學(xué)生的反饋，總結(jié)發(fā)現(xiàn)實驗課成績應(yīng)由以下三部分組成：平時成績20%，實驗報告40%，創(chuàng)新項目40%（第二部分內(nèi)容中提到的根據(jù)教師科研模塊選擇的實驗內(nèi)容）等多個維度。平時成績反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實驗操作能力；實驗報告則考察學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄、分析和總結(jié)能力；創(chuàng)新項目鼓勵學(xué)生團隊基于所學(xué)知識解決實際問題，評價其創(chuàng)新思維和實踐能力。通過這樣多角度、多層次的評價方式，更能夠全面準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也激勵了他們在學(xué)習(xí)和研究中不斷追求和探索新的知識。

3 "花卉學(xué)課程實驗教學(xué)改革的成效

3.1 "提高了學(xué)生的綜合能力

通過對兩屆學(xué)生的花卉學(xué)課程實驗教學(xué)進行改革，學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的得到了顯著提升。在實踐能力方面，改革后的實驗教學(xué)更加注重學(xué)生的動手操作能力，通過增加實驗課時和優(yōu)化實驗設(shè)計，學(xué)生得以在更豐富的實踐環(huán)境中鍛煉花卉生產(chǎn)技能，如花卉的播種、移栽、修剪和病蟲害防治等，從而顯著提高了學(xué)生的實踐能力。此外，在綜合素質(zhì)方面，實驗教學(xué)不再局限于技能培養(yǎng)，還融入了團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、問題解決能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過小組合作實驗、開放性實驗項目等形式，學(xué)生學(xué)會了如何在團隊中有效溝通、協(xié)作解決問題，并培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

通過構(gòu)建一套全面且精細(xì)的實驗教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造了一個既具啟發(fā)性又充滿挑戰(zhàn)的實驗操作和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，靈活多變的實驗教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還顯著提升了他們的實驗設(shè)計和操作能力及科研能力。更為重要的是，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神得到了培養(yǎng)，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中脫穎而出。例如園藝專業(yè)的2019級和2020級學(xué)生把參與的花卉學(xué)課程中的創(chuàng)新實踐部分進行了延伸，把實踐活動轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并分別在2022年的“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲了特等獎及2023年的“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲了二等獎。2019級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽中斬獲銅獎。

3.2 "提高了教師的業(yè)務(wù)水平

通過花卉學(xué)課程實驗教學(xué)改革，教師的業(yè)務(wù)水平得到了顯著提高。具體體現(xiàn)在以下4個方面：首先在教學(xué)理念的更新方面，教師逐漸認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，開始從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者。教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和方法。其次在教學(xué)能力的提升方面，為了應(yīng)對實驗教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新方法，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師通過參加各類培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)交流活動，與同行分享經(jīng)驗、交流心得，不斷提升自己的教學(xué)水平。再次在實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力方面，教師積極參與實驗課程的設(shè)計與開發(fā)工作，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求，設(shè)計出一系列具有創(chuàng)新性、實用性和趣味性的實驗項目。這些項目不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也促進了教師對實驗教學(xué)內(nèi)容的深入研究和探索。最后在科研與教學(xué)相結(jié)合方面，實驗教學(xué)改革的推進促使教師更加注重科研與教學(xué)的結(jié)合。教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引入到實驗教學(xué)中，使學(xué)生能夠接觸到最新的科研成果和技術(shù)進展。同時，實驗教學(xué)也為教師的科研工作提供了豐富的素材和靈感來源，促進了科研與教學(xué)的良性互動。

為了更好地理論聯(lián)系實際、實現(xiàn)校內(nèi)外互補及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教師與學(xué)生共同走出了課堂，與企業(yè)人員進行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實踐，這個過程讓教師積累了實踐經(jīng)驗，對自己的實驗教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化。同時，在與花卉企業(yè)互動的過程中，教師掌握了最新花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和變化與需求，做到及時調(diào)整自己的科研內(nèi)容，從而使教師的基礎(chǔ)研究能夠接地氣，提高了教師的教學(xué)水平和科研能力。

4 "結(jié)束語

綜上所述，花卉學(xué)實驗教學(xué)在新農(nóng)科教學(xué)改革中具有重要的實踐價值和發(fā)展?jié)摿?。在新農(nóng)科背景下，產(chǎn)教融合創(chuàng)新型實驗教學(xué)模式的研究是一項系統(tǒng)性的工作，我們需要在建立實驗體系、改革教學(xué)方法以及完善成績評定體系等多個層面上付出努力。以花卉學(xué)課程為例，通過上述一系列措施的實施，不僅有效提升花卉實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還為培養(yǎng)高素質(zhì)的花卉學(xué)專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。未來，將繼續(xù)探索和實踐花卉學(xué)課程實驗教學(xué)在新農(nóng)科教學(xué)改革中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才作出更大的貢獻。

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