［摘 要］在新教材、新課程和新高考的“三新”背景下，將高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合有利于優(yōu)化讀寫教學(xué)方式，提高讀寫教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生讀寫技能的提升。文章在探究高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合必要性的基礎(chǔ)上，深入探討高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略，并提供相關(guān)參考案例，以期促進(jìn)高中英語讀寫教學(xué)的優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］高中英語；讀寫教學(xué)；信息技術(shù)；融合

［中圖分類號(hào)］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0036-04

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。其中，聽、讀、看技能屬于理解性技能，而說和寫是以理解性技能為基礎(chǔ)的表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能是相輔相成、相互促進(jìn)的。掌握語言技能和培養(yǎng)語言能力離不開輸入大量視頻、音頻和文本。因此，教師需要將高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。因此，將高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，是踐行新課改要求、促進(jìn)英語學(xué)科讀寫教學(xué)的明智之舉。對(duì)比英語新高考與舊高考題型可知，最大的變化在于增加了讀后續(xù)寫這一題型。從實(shí)施新高考制度開始，讀寫教學(xué)就成為高中英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。要革新高中英語讀寫教學(xué)方式，離不開信息技術(shù)的支持。

在新教材實(shí)施、新課程改革和新高考實(shí)行的“三新”背景下，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)依賴圖片或文字單向展示的教學(xué)、與信息技術(shù)淺層融合的教學(xué)已難以滿足讀寫教學(xué)的要求。高中英語讀寫教學(xué)應(yīng)該與信息技術(shù)融合，將具有信息獲取及時(shí)性、互動(dòng)交流實(shí)時(shí)性、追蹤反饋立體化的最新多媒體技術(shù)合理有效地運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這對(duì)改進(jìn)現(xiàn)有的讀寫教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展至關(guān)重要。

二、高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）深入了解學(xué)情，提高教學(xué)效率

高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合能幫助教師更好地了解學(xué)情，提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)中，教師在教學(xué)前較少通過科學(xué)的調(diào)研方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及自身經(jīng)驗(yàn)選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣容易導(dǎo)致教與學(xué)脫軌。而新教材、新課程和新高考實(shí)施背景下的讀寫教學(xué)，不僅內(nèi)容繁多且頗具深度，教師只有在課前充分了解學(xué)情，才能獲得更好的教學(xué)效果?；诖耍處煵拍軐?duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解，對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行更精準(zhǔn)的預(yù)判，才能打造更高效、更實(shí)用的讀寫課堂。

（二）營造課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的融合能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)讀寫知識(shí)的理解。部分教師在讀寫教學(xué)過程中所采用的信息技術(shù)形式不夠多元化，單純依靠音樂、視頻、文檔或者PPT等單向輸出的展示類型，并且音樂和視頻往往僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用，而在真正的教學(xué)環(huán)節(jié)中則僅借助課本、導(dǎo)學(xué)案或PPT來展示教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚或持續(xù)不久，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中英語讀寫教學(xué)中融入實(shí)時(shí)交互性更強(qiáng)的信息技術(shù)，能促進(jìn)師生溝通交流，推動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施，提升課堂教學(xué)效果。

（三）提供交流平臺(tái)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的融合能為師生的交流反饋提供平臺(tái)，幫助教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、提供輔導(dǎo)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能。在傳統(tǒng)的讀寫課堂中，教師大多會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行語言上的簡單點(diǎn)評(píng)，部分學(xué)生可能難以及時(shí)理解與消化。但是借助信息技術(shù)及相關(guān)平臺(tái)，教師可以向?qū)W生發(fā)送書面形式的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的思考空間去消化和理解。此外，學(xué)生在校自習(xí)完成讀寫作業(yè)的時(shí)間有限，教師通常要通過布置假期作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并促進(jìn)他們讀寫技能的提升。雖然布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)是經(jīng)典有效的方式，但這對(duì)學(xué)習(xí)英語這門包含聽、說、讀、寫、譯全方位能力的語言來說是不夠的。教師可以將與高中英語讀寫教學(xué)的課后練習(xí)與信息技術(shù)融合，通過多種線上渠道布置特殊的讀寫任務(wù)。

（四）豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的融合能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生開闊思維，拓寬知識(shí)面。由于課堂時(shí)間有限，課后練習(xí)的數(shù)量及深度也有限，學(xué)生想要更好地理解并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，僅依賴于在課堂及課后練習(xí)冊(cè)上獲取資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中英語教師可以通過信息技術(shù)提供系統(tǒng)的、全面的讀寫資源和素材，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下方便、快捷、有效地獲取更多資源，為學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的解惑、進(jìn)步與訓(xùn)練提供便利。

三、高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體策略和相關(guān)案例

（一）實(shí)行學(xué)情調(diào)查，促進(jìn)讀寫教學(xué)

借力信息技術(shù)，教師可以通過實(shí)施課前問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在進(jìn)行讀寫教學(xué)前，教師可以借助問卷星、騰訊調(diào)查、qualtrics或typeform等設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題或調(diào)查問卷來深入了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)W習(xí)需求，以便更好地進(jìn)行讀寫整合教學(xué)。

例如，在高三進(jìn)行讀后續(xù)寫專題復(fù)習(xí)前，教師可以通過問卷星對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫能力的問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)所涉及的層面進(jìn)行自我評(píng)級(jí)、單項(xiàng)或多項(xiàng)勾選或開放式答題，評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為“非常符合”“比較符合”“有點(diǎn)符合”“不符合”，問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的部分問題如下：①讀后續(xù)寫很難；②理解讀后續(xù)寫原文材料需要花很長時(shí)間；③對(duì)讀后續(xù)寫原文材料的大意把握不準(zhǔn)；④無法根據(jù)讀后續(xù)寫原文材料和續(xù)寫段落所給首句進(jìn)行合理的情節(jié)構(gòu)思；⑤從以下哪些維度對(duì)讀后續(xù)寫原文材料進(jìn)行解讀：人物性格、情感態(tài)度、全文結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容或語言風(fēng)格；⑥影響讀后續(xù)寫表達(dá)的主要因素有以下哪些內(nèi)容：寫作詞匯缺乏、語法知識(shí)薄弱或缺乏有效指導(dǎo)；⑦讀后續(xù)寫的原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含以下哪些內(nèi)容：故事情節(jié)的合理性、語法的準(zhǔn)確性、用詞的豐富和規(guī)范性、段落與段落及句子與句子之間的銜接性、內(nèi)容的完整性；⑧在考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，我的讀后續(xù)寫得分一般處于以下哪種：優(yōu)秀（21～25分）、較好（16～20分）、差點(diǎn)合格（11～15分）、較差（6～10分）或很差（1～5分）；⑨我希望得到教師對(duì)讀后續(xù)寫哪個(gè)方面的指導(dǎo)：文章脈絡(luò)梳理、人物性格分析、情感態(tài)度價(jià)值觀分析、內(nèi)容銜接或文章主題升華；⑩我對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的建議。通過分析學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果，教師可以掌握目前學(xué)生對(duì)讀后讀寫的困惑及需求，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)置課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

借力信息技術(shù)，教師可以通過設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。高中英語讀寫課堂教學(xué)的容量較大、難度較高，且內(nèi)容相對(duì)枯燥。教師可以借助各種信息技術(shù)平臺(tái)和軟件，設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫內(nèi)容的學(xué)習(xí)與整合。首先，教師可以在手機(jī)下載AR軟件并通過投屏技術(shù)將AR技術(shù)呈現(xiàn)出來的畫面投放到大屏幕供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得以沉浸式了解相關(guān)的話題知識(shí)。這樣不僅提高了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。其次，教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借助希沃白板里面的趣味分類、趣味選擇、選詞填空、判斷對(duì)錯(cuò)、記憶卡片、球球拼詞、知識(shí)排序和分組競(jìng)賽模板等功能來設(shè)置相應(yīng)的課堂互動(dòng)活動(dòng)，并借助倒計(jì)時(shí)器、英漢字典、蒙版橡皮擦、點(diǎn)名器和大轉(zhuǎn)盤等教學(xué)工具來優(yōu)化課堂。再次，教師可以將平板電腦與讀寫課堂相連接，課前將與本節(jié)讀寫課有關(guān)的教學(xué)資料上傳至平板電腦，方便學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在讀寫課中，教師可以開展在線作答和在線討論等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過平板電腦對(duì)相關(guān)的讀寫問題進(jìn)行作答或小組討論。通過大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋來了解學(xué)生作答的整體情況并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師還可以將抖音直播、微信視頻和騰訊會(huì)議等引進(jìn)讀寫教學(xué)課堂中，豐富讀寫課堂輸出方式，提高學(xué)生的參與性和課堂活躍度。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加深文本理解

借力信息技術(shù)，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來有效整合教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在高中英語讀寫教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容的信息量大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下厘清文章脈絡(luò)以更好地進(jìn)行模仿寫作和讀后續(xù)寫。因此，教師可以借助希沃、boardmix和億圖腦圖等設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、易于理解的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解文章的故事發(fā)展線索。

例如，在對(duì)歐·亨利的著名短篇小說《二十年后》進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解原文中人物關(guān)系的變化，教師可以利用希沃的思維導(dǎo)圖功能，快捷地梳理出文章發(fā)展的故事線，幫助學(xué)生厘清文章的故事走向，如圖1所示。

（四）實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)及個(gè)性化寫作指導(dǎo)

借力信息技術(shù)，教師可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性與多樣化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，還可以方便教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在高中讀寫課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的在線測(cè)試，實(shí)時(shí)獲取全體學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)和擴(kuò)展講解。這種評(píng)價(jià)可以是公開面向全體學(xué)生的，也可以選擇單獨(dú)發(fā)送給某個(gè)學(xué)生。教師還可以利用教學(xué)電子白板上的視頻展臺(tái)或者希沃的投屏技術(shù)，在讀寫課堂上展示學(xué)生的習(xí)作。教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行圈畫和點(diǎn)評(píng)，然后再對(duì)習(xí)作和參與評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行深入的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

例如，在進(jìn)行“說”的多樣化表達(dá)的讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師先利用希沃投屏功能將學(xué)生的寫作作品投屏到白板上，再邀請(qǐng)其他學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）將作品中的得分點(diǎn)及語法錯(cuò)誤圈出來，然后對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作的各部分進(jìn)行評(píng)分，由此做到點(diǎn)評(píng)過程的可視化，讓全班學(xué)生都參與并了解一篇優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)他們提升寫作水平。

（五）創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，布置個(gè)性化作業(yè)

借力信息技術(shù)，教師可以通過布置個(gè)性化作業(yè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建素材豐富的資源共享平臺(tái)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、完善學(xué)生的知識(shí)體系。除了高中英語讀寫課堂，教師也可以合理開發(fā)和利用廣播電視、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生拓寬讀寫素材的來源和視野，為其課后進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可以將所收集到的有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)素材以及學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作分類上傳并存儲(chǔ)至資源共享平臺(tái)中（如QQ群文件、釘釘及百度云等平臺(tái)），供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)使用，并且開放權(quán)限，讓學(xué)生也能夠自主上傳資源，實(shí)現(xiàn)資源共享?；诖?，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和資源內(nèi)容，布置有利于提升學(xué)生讀寫能力的個(gè)性化作業(yè)，例如影評(píng)、英文配音、新聞播報(bào)、英文聊天、英文戲劇表演和英語辯論等，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升及全方位發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“Wildlife "protection”的讀寫教學(xué)后，教師將與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的音頻和視頻資源以及學(xué)生設(shè)計(jì)的保護(hù)野生動(dòng)物的海報(bào)作品上傳到本班的英語學(xué)習(xí)群，供全班學(xué)生賞析和學(xué)習(xí)。課后，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)“用英文介紹我最喜歡的野生動(dòng)物”的英文演講任務(wù)，并于下一次課上進(jìn)行展示與分享。如此，學(xué)生不僅加深了對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的理解，還促進(jìn)了他們聽、說、讀、寫能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

“三新”背景下高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的融合能幫助教師更好地了解學(xué)情，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為師生課堂及課后的交流反饋提供平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生理解及掌握讀寫知識(shí)和讀寫技能，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，提高讀寫教學(xué)的有效性。為實(shí)現(xiàn)高中英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，各教育部門要加大對(duì)各學(xué)校信息技術(shù)的投入與支持，完善高中英語教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)。此外，廣大高中英語教師必須提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力，熟練掌握各種先進(jìn)的信息技術(shù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要有效地將相應(yīng)信息技術(shù)融入高中英語讀寫教學(xué)中，切實(shí)做到利用信息技術(shù)促進(jìn)高中英語讀寫教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

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［3］ "李先先.核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）：124-126.

［4］ "張珍，岳東婭.信息技術(shù)與中學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的深度融合［J］.中文信息，2020（4）：151.

（責(zé)任編輯 黃 曉）