[摘" 要] 在中國文化“走出去”的大背景下，傳統(tǒng)文學翻譯教學存在著過于注重“外譯中”、忠實于原作的翻譯理念以及缺乏創(chuàng)新和本土文化輸出等問題。為了更好地傳播中國文化，本文提出了依托傳統(tǒng)文化深化文學翻譯教學內容、構建師生互動的新型翻譯教學模式以及巧妙利用輔助工具提升翻譯教學效率的策略。具體包括融入中國傳統(tǒng)文化元素、強化中西方文化差異教學、培養(yǎng)跨文化交際能力、以學生為中心的教學理念、任務型教學法、互動式評估機制、利用術語庫提高翻譯準確性、采取翻譯記憶庫節(jié)省時間等措施，旨在提高文學翻譯教學質量，更好地向世界展現(xiàn)中華文化魅力。

[關鍵詞] 文學翻譯教學" 中國傳統(tǒng)文化" 跨文化交際" 翻譯輔助工具

[中圖分類號] I106 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）12-0124-05

在當今世界文化交流日益頻繁的大背景下，文學翻譯在促進不同文化之間的相互理解和傳播方面扮演著重要角色。隨著“中國文化走出去”戰(zhàn)略的實施，如何更好地向世界展現(xiàn)中華文化的獨特魅力，成為擺在文學翻譯教學面前的一項重要課題。傳統(tǒng)的文學翻譯教學模式由于過于注重“外譯中”、忠實于原作等特點，在一定程度上制約了中國本土文化的國際傳播。因此，有必要對文學翻譯教學進行改革和創(chuàng)新，以適應文化交流的新形勢，更好地向世界講好中國故事、傳播中國聲音。

一、傳統(tǒng)文學翻譯教學特質解析

1.專注于“外譯中”

傳統(tǒng)的翻譯教學往往更側重于將外文翻譯成中文，而對于中文翻譯成外文的訓練相對較少。這種傾向性反映了歷史上我國受外來文化影響的痕跡，并形成了“譯入”為主的教學傳統(tǒng)。在中國的翻譯教學歷史中，教學重心自然放在了將外國文學作品翻譯成中文上。這種“外譯中”的做法，一方面有助于中國讀者了解外國文化，豐富知識面；另一方面也反映出當時中國文化在國際上的影響力相對有限，缺乏向外輸出的需求[1]。然而，隨著中國綜合國力的不斷增強，中華文化正在走向世界舞臺中央。在這種背景下，過于偏重“外譯中”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足當前文化交流的新需求。我們不僅需要了解外國文化，更需要向世界展示中國文化的獨特魅力。因此，在文學翻譯教學中，有必要加強對“中譯外”的訓練，培養(yǎng)能夠熟練運用外語傳播中國文化的高素質翻譯人才，從而更好地實現(xiàn)文化的雙向交流。

2.忠實于原作的翻譯理念

傳統(tǒng)翻譯教學強調譯文的忠實度，要求翻譯者在翻譯過程中盡可能保留原文的意思和風格。這種教學模式下，學生的譯作往往會被與原作進行嚴格比對，以評判譯作的準確性和忠實度。這種忠實于原作的翻譯理念源于對原作的高度尊重，認為原作者的遣詞造句和文體風格都蘊含著獨特的文化內涵和藝術魅力，翻譯應當盡量還原這些元素。因此，在傳統(tǒng)翻譯教學中，教師會要求學生在翻譯時注重語義和形式的對等，力求使譯文與原文在內容和形式上都高度貼近。這種教學模式的優(yōu)點在于，有助于培養(yǎng)學生對原作的理解能力和語言表達能力，使他們在翻譯實踐中更加謹慎和嚴謹。然而，過于強調忠實于原作也存在一定局限性。首先，不同語言之間存在著結構和表達習慣的差異，過于生硬地移植原文風格可能會影響譯文的可讀性。其次，這種教學模式容易使學生產生“重原作輕譯作”的觀念，忽視了翻譯本身也是一種創(chuàng)造性的文學活動。

3.缺乏創(chuàng)新和本土文化輸出

傳統(tǒng)翻譯教學過于追求譯文與原作在形式和內容上的高度契合，這種教學理念雖然有助于培養(yǎng)學生對原作的理解能力和語言表達能力，但也存在一定局限性。它容易使學生產生“重原作輕譯作”的觀念，忽視了翻譯本身也是一種創(chuàng)造性的文學活動。在這種教學模式下，學生往往會被要求盡可能地還原原作的語言風格和文化元素，而缺乏對譯作進行適當改寫和重構的空間。這種做法雖然可以保證譯文的忠實度，但也可能會導致譯文失去了應有的可讀性和流暢度，難以吸引目的語讀者的興趣[2]。更為重要的是，這種教學理念在一定程度上限制了學生對本土文化的傳播。在翻譯中國本土文學作品時，如果過于拘泥于原作的形式和語言習慣，就難以充分展現(xiàn)原文蘊含的中國傳統(tǒng)文化內涵和獨特魅力。相反，翻譯者應當在尊重原作的基礎上，運用目的語的語言習慣和文化傳統(tǒng)，對原作進行適當?shù)母膶懞椭貥?，使之更加符合目的語讀者的審美期待。

二、依托傳統(tǒng)文化深化文學翻譯教學內容

1.融入中國傳統(tǒng)文化元素

在翻譯教學中，教師應引導學生深入了解中國傳統(tǒng)文化，包括古代俗語、諺語和成語等。這樣不僅能豐富翻譯的語言資源，還能使譯文更具文化內涵。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，蘊含著豐富的思想智慧和文化底蘊。古代俗語、諺語和成語等民間語言文化瑰寶，凝聚著中華民族的集體智慧和生活體驗，體現(xiàn)了中國人獨特的思維方式和價值觀念。將這些傳統(tǒng)文化元素融入翻譯教學，不僅能夠豐富學生的語言表達，更重要的是能夠增強他們對中國文化的認同感和自信心。在實際教學過程中，教師可以精心挑選一些富有文化內涵的俗語、諺語和成語，引導學生深入探討其中蘊含的文化寓意和哲理智慧。通過對比分析中外文化的異同，幫助學生更好地理解語言背后的文化內核，從而在翻譯實踐中能夠更好地把握語言的文化內涵，避免出現(xiàn)文化失范的情況。同時，教師還可以鼓勵學生在翻譯實踐中大膽運用這些傳統(tǒng)文化元素，嘗試用生動形象的俗語、諺語和成語來表達原文的意境和情感，使譯文不僅忠實于原作的本真精神，而且還能充分展現(xiàn)中國文化的獨特魅力。這種融入傳統(tǒng)文化元素的翻譯方式，不僅能夠豐富譯文的語言表現(xiàn)力，更能夠增強譯文的文化內涵，從而更好地向世界展示中華文化的獨特魅力。

2.強化中西方文化差異教學

語言是文化的載體，每種語言背后都蘊含著獨特的文化內涵和思維方式。中西方文化源遠流長，在價值觀念、生活方式、思維邏輯等方面存在著顯著差異。如果忽視這些文化差異，很容易在翻譯過程中產生文化失范或曲解原意的情況，影響譯文的準確性和可讀性。因此，在翻譯教學中，教師應當注重強化中西方文化差異教學，引導學生深入了解中西方文化的異同，培養(yǎng)他們的跨文化意識和交際能力。具體可以從以下幾個方面著手：首先，教師可以選取一些富有文化內涵的語言材料，如典故、俗語、成語等，通過對比分析其中蘊含的文化內涵，幫助學生領會中西方文化的差異[3]。其次，教師還可以結合具體的翻譯案例，分析譯者在處理文化差異時的策略和方法，引導學生思考如何更好地在翻譯中傳達文化內涵。此外，教師還可以鼓勵學生在課外多閱讀中西方文學作品，了解不同文化背景下的思維方式和表達習慣，培養(yǎng)他們的文化敏感性和鑒賞力。同時，教師也可以組織學生開展跨文化交流活動，讓他們親身體驗不同文化的魅力，增強對文化差異的理解和包容。通過強化中西方文化差異教學，學生不僅能夠更好地理解源語言和目標語言的文化背景，還能培養(yǎng)起跨文化交際的意識和能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力

翻譯是一種跨文化交際活動，譯者不僅需要精通源語言和目標語言，更需要具備跨文化理解和表達的能力。如果缺乏這種能力，即使語言功底扎實，也難以真正把握住原作的文化內涵，更難以用地道的目標語言形式準確傳達原文的意境和情感。因此，在翻譯教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。教師應當從以下幾個方面著手。首先，要加強對學生文化意識的培養(yǎng)。通過對比分析中外文化的異同，幫助學生樹立文化相對主義觀念，增強對不同文化的理解和包容。同時，還要引導學生深入挖掘語言背后的文化內涵，提高他們的文化敏感性和鑒賞力。其次，要注重培養(yǎng)學生的跨文化表達能力。在翻譯實踐中，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，用地道的目標語言形式重構原作，而不是生硬移植。同時，教師還可以組織學生開展模擬翻譯活動，鍛煉他們用目標語言準確傳達文化內涵的能力。再次，要為學生創(chuàng)造更多跨文化交流的機會。教師可以組織學生參加各種跨文化交流活動，如模擬會議、文化沙龍等，讓他們親身體驗不同文化的魅力，增強跨文化交際的意識和能力。同時，還可以邀請外籍教師或翻譯專家開設講座，分享他們的翻譯經(jīng)驗和文化體驗。

三、構建師生互動的新型翻譯教學模式

1.以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)的翻譯教學往往采取教師主導、填鴨式的教學模式，學生處于被動接受知識的角色，缺乏主動探索和實踐的機會。這種教學方式雖然可以有效傳授知識，但難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。相比之下，以學生為中心的教學理念更加注重學生的主體地位，強調學生在學習過程中的主動性和自主性。在這種教學模式下，教師不再是知識的單向傳遞者，而是學習的引導者和促進者，其主要任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，引導他們主動探索和實踐。具體來說，教師可以在課堂上營造寬松、民主的氛圍，鼓勵學生大膽提出疑問和見解，積極參與課堂討論[4]。同時，教師還可以設計一些富有挑戰(zhàn)性的翻譯任務，讓學生在實踐中鍛煉翻譯技能，并通過點評和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進翻譯方法。此外，教師還可以引導學生進行合作學習，如小組討論、項目合作等，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。在這個過程中，學生不僅可以相互學習、相互啟發(fā)，還能夠培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。通過以上措施，學生將不再是被動接受知識的對象，而是學習過程的主體。他們將主動參與課堂活動，積極探索知識，并在實踐中不斷總結和提高。這種以學生為中心的教學理念，有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而更好地適應未來的工作和生活。

2.任務型教學法

教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的翻譯任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉翻譯技能。同時，教師可以通過點評和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并改進翻譯方法。任務型教學法是一種以學生為中心的教學模式，它強調通過設計真實的翻譯任務，讓學生在實踐中學習和提高。相比傳統(tǒng)的填鴨式教學，任務型教學法更加注重學生的主動性和參與度，有助于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)教學目標和學生水平，設計不同難度和類型的翻譯任務，如文學作品翻譯、商務文件翻譯、口譯練習等。這些任務應當具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并在完成任務的過程中鍛煉他們的翻譯技能。同時，教師還應當為學生提供必要的指導和支持。在學生完成任務后，教師可以組織課堂討論，讓學生分享他們的翻譯體會和遇到的困難，并對他們的譯作進行點評和反饋。通過這種互動式的教學方式，學生不僅可以相互學習、相互啟發(fā)，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的問題，從而不斷改進和提高翻譯水平。此外，教師還可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成翻譯任務。在這個過程中，學生需要相互協(xié)調、相互補充，不僅可以鍛煉他們的團隊協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。

3.互動式評估機制

建立學生自評、互評和教師評價相結合的評估機制，以更全面地反映學生的翻譯水平和進步情況。這種互動式評估有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。傳統(tǒng)的評估方式往往是教師單方面對學生的作業(yè)進行評價，缺乏互動性。而互動式評估機制則注重將學生自評和互評結合，形成多方位的評價體系。首先，學生自評是互動式評估機制的重要組成部分。通過自評，學生能夠更好地認識到自己在翻譯過程中的優(yōu)缺點，明確自己的水平，從而有的放矢地加強學習。同時，自評也有助于培養(yǎng)學生的自我反思能力，提高他們對語言的敏感度。其次，互評環(huán)節(jié)讓學生相互評價，互相指出對方的優(yōu)缺點。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還可以讓他們從不同角度思考語言表達，增強語言意識?；ピu過程中，學生們會產生共鳴，從而加深對語言的理解和運用。最后，教師評價是互動式評估機制的基礎。教師作為語言專家，能夠更準確地指出學生語言表達中的問題和優(yōu)點。教師的評價可以作為學生自評和互評的參考和校正，使評估更加全面和準確[5]?；邮皆u估機制將學生、教師、同伴三者結合在一起，形成一個互動的評估體系。這種評估方式不僅有助于學生更好地理解和掌握語言，還能培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維能力，增強他們的語言意識和表達能力。

四、巧妙利用輔助工具提升翻譯教學效率

1.利用術語庫提高翻譯準確性

術語是特定領域內的專用詞匯，準確理解和翻譯術語對于保證譯文質量至關重要。然而，由于術語的專業(yè)性和多義性，譯者很容易出現(xiàn)術語理解和翻譯錯誤，影響譯文的準確性。為了解決這一問題，利用術語庫來集中管理和維護術語就顯得尤為必要。術語庫是一種專門用于存儲和管理術語的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。它不僅可以收錄術語的基本信息，如術語的定義、語種、領域等，還可以記錄術語的用法示例、參考資料等輔助信息。通過術語庫，譯者可以快速查詢術語的準確含義和翻譯，避免出現(xiàn)術語錯誤。在實際翻譯過程中，譯者可以先對原文進行術語提取，將提取出的術語與術語庫中的條目進行對比和核查。如果術語庫中已有該術語的條目，譯者可以直接采用術語庫中的翻譯；如果術語庫中沒有該術語，譯者則需要查閱相關資料，確定術語的準確含義和翻譯，并將新術語條目添加到術語庫中，以備將來使用。除了在翻譯過程中使用術語庫之外，譯者還可以在翻譯前對術語庫進行充實和完善，為后續(xù)的翻譯工作做好準備。他們可以通過閱讀相關文獻資料，收集并整理常用術語，并將這些術語條目添加到術語庫中。同時，譯者還可以與同行或專家進行術語交流和討論，不斷完善和更新術語庫的內容。

2.使用翻譯記憶庫節(jié)省時間

在現(xiàn)代翻譯工作中，翻譯記憶庫已經(jīng)成為一種不可或缺的輔助工具。它是一種特殊的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，可以存儲和管理之前翻譯過的文本段落及其對應的譯文。當譯者在翻譯新文本時，翻譯記憶庫會自動搜索與新文本相似的已翻譯內容，并將之前的譯文呈現(xiàn)給譯者，供其參考和復用。使用翻譯記憶庫的主要優(yōu)勢在于可以大幅提高翻譯效率。在實際工作中，很多文本都存在相似的內容，如產品說明書、合同協(xié)議、技術手冊等。如果每次都從頭開始翻譯，不僅浪費時間和精力，也容易導致術語和表述不一致的問題。而借助翻譯記憶庫，譯者可以直接調用之前的譯文，只需對不同之處進行修改和補充，就能夠快速完成翻譯任務[6]。此外，翻譯記憶庫還有助于保證譯文的一致性和術語的統(tǒng)一。由于記憶庫會自動記錄和復用之前的譯文，因此可以確保在同一文本或同一領域內，相同的術語和表述都能夠保持一致，避免出現(xiàn)前后矛盾或術語混亂的情況。這對于一些需要高度術語統(tǒng)一的領域，如法律、醫(yī)療等，尤為重要。當然，使用翻譯記憶庫也需要一定的技巧和經(jīng)驗。譯者需要熟練掌握記憶庫的操作方法，并能夠合理判斷和處理記憶庫提供的譯文建議。同時，譯者還需要定期維護和更新記憶庫，確保其內容的準確性和時效性。

五、結語

文學翻譯是中華文化走向世界的重要窗口，提升文學翻譯教學質量，對于更好地向國際社會展現(xiàn)中國文化的獨特魅力至關重要。本文針對傳統(tǒng)文學翻譯教學存在的不足，提出了一系列改革措施，包括融入中國傳統(tǒng)文化元素、強化中西方文化差異教學、培養(yǎng)學生跨文化交際能力、構建以學生為中心的新型教學模式、利用術語庫等輔助工具等。這些建議旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和本土文化自信的高素質翻譯人才，使他們能夠在翻譯實踐中更好地傳達中國文化的內涵和精神，從而為增進世界對中國的了解，促進不同文化的互鑒互通貢獻力量。

參考文獻

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[3] 俞娟.基于云翻譯平臺的文學翻譯課程建構研究[J].英語廣場，2023（28）.

[4] 劉知洪.文學翻譯教學中的漢語文化語境順應[J].英語教師，2022（10）.

[5] 韓雪.中國文化“走出去”背景下的文學翻譯教學研究[J].課程教育研究，2019（23）.

[6] 馮亞玲.中國文化“走出去”背景下翻譯教學的弊端分析[J].湖北函授大學學報，2018（10）.

（特約編輯 楊" 艷）

作者簡介：楊怡璇，西安培華學院。